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,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,第三章,心理发展,的,具体内容,樊琪 教授,2008,年,8,9,月,.1,身体的发展,人身体发展的规律,人脑发展的规律,大学生的身体发育特点,性意识的觉醒和发展,性意识是个体在性生理发育成熟过程中因逐渐领悟两性关系而产生的心理体验。包括性兴趣、性情感和性兴奋。,性意识的发展阶段,中性阶段疏远阶段亲近阶段依恋阶段爱情阶段,身体发育的个别差异,体形发育的个别差异：,身高、体重、体型,发育时间的个别差异：,早熟、正常、晚熟,.2,认知的发展,皮阿杰的认知发展阶段论,感知动作阶段（,0,2,岁）,前运算阶段（,2,7,岁）,具体运算阶段（,7,12,岁）,形式运算阶段（,12,岁）,大学生的认知发展特点,注意感知记忆想象思维,.3,情感的发展,儿童基本情绪的生理性爱，怒，怕,儿童社会性情绪的产生和发展依恋感,儿童情绪的复杂化,青春期风暴,（,1,）情绪激荡,（,2,）与父母冲突,（,3,）危险行为,大学生的情感特点,.4,人格的发展,人格是指具有一定倾向性的各种心理特征的总和。,人格是人与人之间差异的表现。,影响人格发展的因素,（,1,）,气质,是人格发展的基础,（,2,）,家庭,是人格发展至关重要,父母或其他教养者的自身特点教养方式,家庭结构环境布置亲子依恋,（,3,）,社会,对人格发展的影响：同伴，社区，职场，大形势等,大学生的人格特点,.5,品德的发展,一、什么是品德,品德是道德品质的简称，是一种个体心理现象。,品德是指个体根据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳定的心理特征。,品德的基本特征：,1,、以道德观念为基础并与道德行为相联系,2,、稳定性,品德与道德既有联系又有区别。品德是个体心理，道德则属于社会现象。品德是道德在个体身上的具体表现。,.5,品德的发展,二、品德的结构,1,、道德认识,2,、道德情感,3,、道德意志,4,、道德行为,.5,品德的发展,三、品德发展理论,（一）品德是行为情境相似性的函数,无固定阶段论,（二）皮亚杰的品德发展阶段理论,四阶段说,1,、自我中心（,2,5,岁）,2,、,服从权威（,6,8,岁）,3,、可逆性（,8,10,岁）,4,、公正性（,11,12,岁）,研究方法：对偶故事法,.5,品德的发展,（三）柯尔伯格的三水平六阶段说,1,、前世俗水平：服从与惩罚的定向,朴素的利己主义的定向,2,、,世俗水平：社会习俗的定向,秩序和法则的定向,3,、后世俗水平：社会契约的定向,良心或普遍的道德原则的定向,研究方法：道德两难故事,不同于对偶故事法，两难故事法是开放的投射测量手段。,.5,品德的发展,（四）斯陶布的社会行为理论,社会行为理论用于解释亲社会行为的产生。,1,、亲社会性取向越强，助人目的被激活的可能性就越大，,助人行为就越多。,2,、亲社会行为存在三种影响目的选择的动机源：,利他；坚持原则；移情。,3,、移情的敏感性通常增强助人行为。,原始移情；对人的积极评价；自我概念。,4,、能力在动机和目的向行为转化时起主要作用。,对达成目的的估计能力；计划与决策能力；,以某种方式行动的特殊技能（游泳抢救落水）,.6,学习心理的发展,一、学习的概念,学习是凭借经验在主体身上产生比较持久的能力和倾向的变化。,学习活动三要点：,导致主体某种变化；,变化相对持久；,变化并非有发育成熟引起。,学习涉及学习目标、学习过程和学习结果。一般从学习结果对学习下定义。,.6,学习心理的发展,二、学习的分类,加涅的学习分类,1,、根据学习内容分为,8,类：,信号学习 刺激反应学习 连锁学习,语言的联合 多重辨别学习 概念学习,原理学习 解决问题,2,、根据学习结果将学习分为,5,类：,智慧技能（即智力技能）认知策略,言语信息 动作技能 态度,.6,学习心理的发展,布卢姆的教育目标分类,1,、认知领域的教育目标：,知识 领会 运用 分析 综合 评价,2,、情感领域的教育目标,接受（注意）反应 价值评价,组织 性格化,3,、动作领域的教育目标：,知觉 定势 指导下的反应 机制,复杂的外显反应 适应 创作,.6,学习心理的发展,奥苏贝尔的学习分类,根据学习进行方式：,接受学习,vs,发现学习,根据学习材料与学习者原有知识的关系：,机械学习,vs,意义学习,其中意义学习又分三种形式：,符号学习,vs,概念学习,vs,命题学习,彼得罗夫斯基的学习分类,反射学习,vs,认知学习,反射学习人和动物都有；认知学习人所特有。,.6,学习心理的发展,潘菽的学习分类,知识的学习，包括学习知识时的感知和理解,技能和熟练的学习，主要指运动的、动作的技,能和熟练,心智的、以思维为主的能力的学习,道德品质和行为习惯的学习,总结,把人类学习结果分为认知、情感和动作技能三大领域几乎成为一切学习与教育心理学家的,共识,。,.6,学习心理的发展,三、学习的基本理论,1,、学习的联结理论,主要观点：,学习的实质即形成刺激反应（,S-R,）,联结；,刺激反应之间直接联结；,多次试误才能实现正确联结；,强化对学习作用巨大。,代表人物：桑代克，巴甫洛夫，斯金纳,.6,学习心理的发展,三、学习的基本理论,2,、学习的认知理论,主要观点：,强调知觉在学习过程中的作用；,强调已有认知结构在学习中的作用；,揭示新知识的意义的生成过程；,建构的理念。,代表人物：格式塔学派，布鲁纳，奥苏贝尔，,威特罗克，等等,.6,学习心理的发展,三、学习的基本理论,3,、学习的联结认知理论,主要观点：,强调刺激与反应之间受有机体内部变量制约。也即：“,S-R”,联结应改为“,S-O-R”,联结。,代表人物：托尔曼，班杜拉,.6,学习心理的发展,三、学习的基本理论,4,、人本主义心理学的学习观,主要观点：,强调人的本性、潜能和价值。,学习就是发挥潜能和自我实现。,主张尊重、信任学习者，建立良好师生关系，教师必须是有感情、真诚、可信赖的学习促进者。,教师面对的首先是一个个活生生的人以及他们丰富的内心世界，而不是以往学习理论所看到的诸如教材、教法、作业和分数等没有生命的东西。,.6,学习心理的发展,四、影响学习的条件,1,、内部条件,学生原有的知识和技能,学生的主动加工活动,2,、外部条件,教材和教师提供的信息,教师的教学技巧,.6,学习心理的发展,五、学习动机的形成及其培养途径,1,、学习动机的形成,外部条件激发,食物、物品、金钱、声誉等,内部需要转化,学习愿望、好奇心、自尊心、责任感等,2,、学习动机的培养,创设外部客观条件，激发学习动机,引起内部心理需要，转化学习动机,强化各种内外因素，维持学习动机,.6,学习心理的发展,六、学习策略,学习策略是一种认知策略。是指（依据个体学习能力的差异而）对学习方法进行选择、运用和调整。,学习策略的分类,一般性学习策略和特殊性学习策略,复述策略、精加工策略和组织策略,学习策略的学习过程,1,、习得,2,、巩固与转化,3,、提取与应用,.6,学习心理的发展,影响学习策略的学习条件,内部条件,1,、原有知识背景越丰富越好,2,、元认知水平越高越好,3,、动机是否对头,4,、归因模式是否适当,5,、自我效能感是否高,外部条件,1,、训练方法是否合适,2,、外显的操作步骤（例：,PQ4R,）,.6,学习心理的发展,七、动作技能,动作技能的概念：是在练习基础上形成的按某种操作程序顺利完成某种身体协调任务的能力。,1,、动作技能是,习得,的。,2,、动作技能是有一定,操作程序要求,的。,3,、动作技能是一种,能力,。,动,作技能的特征,1,、准确性,2,、速度加快,3,、多余动作减少,4,、灵活性,.6,学习心理的发展,动作技能形成的阶段,例,学骑自行车,1,、认知阶段（知觉学习）,观察操作顺序：,知晓动作反应的线索,2,、联系形成阶段,有意识地使操作程序支配动作反应,某一刺激与特定动作反应形成联系,3,、自动化阶段,操作程序自动支配动作反应,一连串的动作系列能够自动地连续产生,.6,学习心理的发展,动作技能形成的一般趋势,动作技能的形成需要一定的练习。练习曲线是连续时间段内练习进行情况的图解,揭示了动作技能形成的状况和规律：,1,、练习成绩逐步提高,2,、练习成绩的起伏现象,3,、练习成绩的高原期现象,4,、个别差异在练习曲线上的反映,速度的快慢；错误的多少；高原期的迟早等,.6,学习心理的发展,动作技能形成的有利条件,1,、动作概念（操作程序）的掌握,技能形成的关键,2,、示范,动作演示与言语指导,3,、反馈,有反馈的练习进步快,4,、间歇,有间歇的练习效率高,.6,学习心理的发展,八、学习的迁移,迁移是指一种学习对另一种学习的影响。,迁移的分类：,按效果分：,正迁移、负迁移、零迁移,按顺序分：,顺向迁移、逆向迁移,按水平分：,垂直迁移、水平迁移,按内容分：,特殊迁移、非特殊迁移,按距离分：,近迁移、远迁移,.7,人际关系的发展,一、同伴关系及其发展,同伴是指儿童与之相处且具有相似社会认知能力的人。,同伴关系的意义：,学习知识与技能,习得社会规则,交流经验,宣泄情绪,完善人格,同伴关系的类型,有组织的集体,Vs,自发的团体,儿童与同伴互动的主要方式是游戏。,同伴的影响在青少年早期达到高峰。,.7,人际关系的发展,二、,社会认知的发展趋势：,从表面到内部,从简单到复杂,从呆板到灵活,从自我到他人,从具体到抽象,从弥漫间断性到系统综合性,三、角色采择技能及其发展,.7,人际关系的发展,四、大学生人际关系特点,1,、,2,、,3,、,4,、,
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