信息技术与课程整合41328

单击此处编辑母版标题样式,*,北京师范大学现代教育技术研究所,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,信息技术与课程的深层次整合和基础教育的跨越式发展,何克抗,1,信息技术与课程的深层次整合和基础教育的跨越式发展,一、什么是“信息技术与课程整合”？,二、如何通过信息技术与课程的深层,次整合实现基础教育跨越式发展,2,北京师范大学现代教育技术研究所,一、什么是“信息技术与课程整合”？,到目前为止还是有很多人总是把,CAI,和信息技术与课程整合等同起来，这是一种误解。众所周知，国际上信息技术教育大体经历了三个发展阶段：,CAI,（Computer-Assisted Instruction,计算机辅助教学）阶段,60年代初至80年代中期；,CAL,（Computer-Assisted Learning,计算机辅助学习）阶段,80年代中期至90年代中期；,IITC,（Integrating Information Technology into the Curriculum,信息技术与课程整合）阶段,90年代中期至今。,3,北京师范大学现代教育技术研究所,一、什么是“信息技术与课程整合”？,信息技术与课程的整合是九十年代中期以来，国际教育界非常关注,、,非常重视的一个研究课题。,信息技术,与课程整合，不是把,信息技术,仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术建构一种新型的,教学环境,，,以实现能支持,自主探索,、,多重交互,、,情境创设,、,合作学习,、,资源共享,等多方面要求的,学习方式,，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，,使课堂的,教学结构,发生根本改变（,教学结构,改变的主要标志是师生关系与师生地位作用的改变），学生的创新精神与实践能力培养也就真正落到了实处。,这正是我们素质教育的重点目标（创新人才培养）所需要的。西方发达国家，尤其是美国则把信息技术与课程整合看成是培养21世纪人才的根本措施（见美国教育部2000年“教育技术白皮书”）。,总之，,信息技术,与课程整合是贯彻落实素质教育目标、实施创新人才培养的一条有效途径，也是当前国际上教育改革的总趋势与不可逆转的潮流。,4,北京师范大学现代教育技术研究所,一、什么是“信息技术与课程整合”？,CAI,仅仅是对教学手段与教学方法的改变，它基本上没有改变教学内容，更没有改变教学结构。所以,CAI,和,信息技术与课程整合,二者之间存在较大的区别。,下面回到我们今天要讲的主题,如何通过,信息技术与课程的深层次整合,来实现,基础教育的跨越式发展,。,关于这个问题我想从五个方面来谈：,5,北京师范大学现代教育技术研究所,二、如何通过信息技术与课程的深层 次整合实现基础教育跨越式发展,1、教育信息化深入发展进程中的,“瓶颈”问题,2、敢问路在何方？,3、信息技术与课程整合对我国当前教,育深化改革的现实意义,4,、如何实现,信息技术与课程的深层次整合,5,、通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合,实现基础教育的跨越式发展,6,北京师范大学现代教育技术研究所,二、如何通过信息技术与课程的深层 次整合实现基础教育跨越式发展,1、教育信息化深入发展进程中的,“瓶颈”问题,（1）,教育信息化发展现状,硬件设施高速增长,校园网数量四年增长十多倍；,校园网带宽速率也有大幅提升。,7,北京师范大学现代教育技术研究所,1、教育信息化深入发展进程中“瓶颈”问题,（1）,教育信息化发展现状,应用状况令人担忧,80%以上只用于开设信息技术必修课，没有其他的教育教学应用。,在其余20%已开展必修课以外的应用中，有一部分用于教育行政管理（如校长办公系统，电子图书馆，财务报表，学生成绩统计等）；另有一部分用于辅助教学（而且大多停留在,CAI,的应,用水平）。,真正能在各个学科教学中，通过开展信息技术与课程整合实现教育深化改革（即真正,围绕改变传统的“以教师为中心”教学结构，建构新型的“主导主体相结合”教学结构这一目标来进行整合,）,的学校不到5%。,8,北京师范大学现代教育技术研究所,1、教育信息化深入发展进程中“瓶颈”问题,（2）,制约,教育信息化发展的“瓶颈”,校园网建设需要很大投入（少的几十万，中档的一百多万，高档的二三百万以上，有些学校投入更多）。,“大投入应有大产出，高投资应有高效益”,。,学校的产出是高素质人才，学校的效益应体现在各学科教学质量与教学效率的大幅提升。而目前的实际状况与上述目标有较大的距离：,“大投入没有大产出，高投资并未体现高效益”,。,很多学校的信息技术环境（尤其是网络环境）建设只用于,开设信息技术必修课程，而,没有能促进教育的深化改革，没有能导致中小学各学科教学质量的提升（更不用说大幅度的提升）,这是当前教育信息化进程中普遍存在的问题，也是制约我国教育信息化深入发展的“,瓶颈,”（关键所在）。,9,北京师范大学现代教育技术研究所,1、教育信息化深入发展进程中“瓶颈”问题,（2）,制约,教育信息化发展的“瓶颈”,当然，,信息技术课作为必修课开设，无疑对提高学生的信息素养,、,信息能力是大有好处的，但是“校校通”工程（尤其是校园网工程）的大量投资若仅仅体现在“信息技术课”这一门课的效益上，那样的效益就未免太低了（如果只是开设信息技术必修课，每所学校建一两个联网的计算机教室就够了，不必花上百万甚至几百万的资金去搞校园网）。,10,北京师范大学现代教育技术研究所,1、教育信息化深入发展进程中“瓶颈”问题,（2）,制约,教育信息化发展的“瓶颈”,所以，能否运用信息技术环境（尤其是网络环境）来促进教育深化改革，大幅提升中小学各学科的教学质量，实在是当前教育信息化健康,、,深入发展的关键所在,信息技术与课程整合必需在提升,各学科的教学质量与效率方面狠下功夫。,这个问题即如何信息运用技术环境（尤其是网络环境）来促进教育深化改革大幅提升中小学各学科教学质量的问题，不仅是中国教育信息化健康,、,深入发展的关键问题，也是当今世界各国教育信息化健康,、,深入发展的关键问题。,从2003年12月召开的,ICCE,国际会议的主题“,ICT,教育应用的第二浪潮（,Second Wave）,从辅助教与学到促进教育改革”，也可看到这种变化趋势。,怎么办,解决上述问题的办法,、,出路在哪里？,11,北京师范大学现代教育技术研究所,2、敢问路在何方？,解决上述问题,（即如何运用信息技术环境，尤其是网络环境来促进教育深化改革大幅提升中小学各学科教学质量的问题）,的办法,、,出路在哪里？,目前国际上普遍认为只有通过信息技术与课程的有效整合才有可能解决这一问题，但是，,有效的整合又该如何实施,呢？有关信息技术与课程整合的科学理论又在那里呢？,（1）向发达国家学习,（2）从实践中自主创新,12,北京师范大学现代教育技术研究所,2、敢问路在何方？,（1）,向发达国家学习,先看理论研究,在众多进行信息技术与课程整合的研究机构中，美国教育技术,CEO,论坛就研究水准与权威性来说都是最有代表性的，其第3年度（2000）的报告指出：,“,数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直至整合于全课程,，并应用于课堂教学。当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候，它将提高学生探索与研究的水平，从而有可能达到数字化学习的目标。,为了创造生动的数字化学习环境，培养21世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课程相整合。”,将数字化内容与学科课程相整合(,即,信息技术与学科课程相整合,),这是美国关于“,信息技术与学科课程相整合”的比较权威的论述（它涉及整合的,目标,与,本质,：目标很清楚；本质则涉及数字化学习环境的创建，这种观点也很有见地）,13,北京师范大学现代教育技术研究所,2、敢问路在何方？,为了帮助学校更有效地实现,信息技术,与学科课程的整合，美国教育技术,CEO,论坛的第3年度（2000年）报告还提出了进行有效整合的,步骤方法,如下：,步骤 1,：,确定教育目标，并将数字化内容与该目标联,系起来；,步骤 2,：,确定课程整合应当达到的、可以被测量与评,价的结果和标准；,步骤 3,：,依据步骤 2 所确定的标准进行测量与评价，,然后按评价结果对整合的方式做出相应的,调整，以便更有效地达到目标。,这样的步骤方法不涉及“整合”的指导思想，不涉及“整合”的教学设计、教学资源与教学模式。就事论事，我认为对老师们没有多少帮助。,14,北京师范大学现代教育技术研究所,2、敢问路在何方？,（1）,向发达国家学习,再看现实情况,美国现任教育部长的看法；,西方学者的主导意见,(,信息技术在教学中的应用主要在课前与课后,课堂教学中仍是主要靠教师讲授,),；,WebQuest,的,启示；,英国中小学校长访华团的观感与困惑。,美英等西方发达国家早就在中小学建立了信息技术环境（1999年美国就实现了网络年）为实现,信息技术,与学科课程的整合创造了良好条件，但是他们的基础教育质量并未因此而提高,这就证明西方的上述整合理论还有缺陷，还未能真正解决实际问题。,总之，西方的先进经验要借鉴，但未必拿来就能用，路还要靠我们自己走，,信息技术与课程整合的理论与方法,还得靠我们自己去探索,。,15,北京师范大学现代教育技术研究所,2、敢问路在何方？,（2）从实践中自主创新,我们中国对“,信息技术,与课程整合”的理解,所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型的,教学环境,，这种环境可以支持真实的,情境创设,、不受时空限制的,资源共享,、快速灵活的,信息获取,、丰富多样的,交互方式,、打破地区界限的,协作交流,、以及有利于培养学习者创造性的,自主发现,和,自主探索,，在此基础上就可以实现一种能充分体现学生主体地位的,学习方式,。,简而言之，所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型,教学环境,，以实现一种能充分体现学生主体地位的以“自主,、,探究、合作”为特征的,学习方式,。,16,北京师范大学现代教育技术研究所,2、敢问路在何方？,（2）从实践中自主创新,由此可见，,信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术营造一种,新型的,教学环境,，,以实现能支持自主探究、多重交互、情境创设、协定作学习、资源共享等多方面要求的,学习方式,，,从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，,使课堂的,教学结构,发生根本性变革（如前所述,教学结构,改变的主要标志是师生关系与师生地位作用的改变）,使学生的创新精神与实践能力培养落到实处,。,这正是我们素质教育的重点目标（即创新人才培养）所需要的。,总之，,信息技术与课程整合的,实质,是通过,新型,教学环境的营造,来改变传统教学结构，创设新型教学结构，以便使,创新人才培养的目标落到实处。,我们认为,，,只有深刻理解,信息技术,与课程整合的这一实质,才能充分认识,信息技术,与课程整合对我国当前教育深化改革的重大现实意义。下面我们就来分析这一问题,17,北京师范大学现代教育技术研究所,3,、,信息技术与课程整合对我国当前教育深化改革的现实意义,多年来,教学改革存在的主要问题,忽视“教学结构”改革,教学内容,、,手段,、,方法的改革，不一定会觸动教育思想,、,教与学理论等深层次问题；教学结构改革才能觸动这类问题,。,“,教学结构,”,是指,在一定的教育思想,、,教学理论,、,学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统,四要素,相互联系相互作用的具体体现。,18,北京师范大学现代教育技术研究所,3,、,信息技术与课程整合对我国当前教育深化改革的现实意义,多年来统治我们各级各类学校的传统教学结构，用一句话来概括，就是以教师为中心的教学结构。在这种结构下，教学系统中四个要素的关系是：,教师,是主动的施教者，甚至是教学过程的绝对权威，教师通过口授、板书把知识传递给,学生,；作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中只是用耳朵在听