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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第二章 化学反响与能量,第一节 化学能与热能,教材分析与设计,一、本节课时建议,1、本节教材分为三个局部：,1在第一局部中教材先从化学键知识入手，说明化学键与能量之间的密切联系，提醒了化学反响中能量变化的主要原因。然后分析了化学反响过程中反响物和生成物的能量储存与化学反响吸收还是放出能量的关系，为后面强调“与质量守恒一样，能量也是守恒的的观点奠定了根底。,2在第二局部中教材通过三个实验，说明化学反响中能量变化主要表现为热量的形式，提出吸热反响和放热反响的概念。,3在第三局部中教材为了拓宽学生的科学视野，图文并茂地说明了生物体内生命活动过程中的能量转化、能源与人类社会开展的密切关系，使学生建立正确的能量观。,一、本节课时建议,2、具体课时建议,第一课时：,P35-P36 科学视野生物体内的能量转化、社会开展与能源利用,P32-P33 一、化学键与化学反响中的能量变化的关系,一、本节课时建议,2、具体课时建议,第二课时：,P33-P34,二、化学能与热能的相互转化,二、教材分析,1.地位和功能：,1本节内容为人教版高中化学必修2第二章第一节化学能与热能，属于化学反响原理范畴。在初中已从燃料的角度初步学习了“化学与能源的一些知识，在选修模块4“化学反响原理中，还将从科学概念的层面和定量的角度系统深入地再学习。根据课程标准，在此只将化学反响中吸收或放出能量的原因归结为反响物的总能量与生成物的总能量的相对上下。如此安排，既有学习的阶段性，又有必修、选修的层次性，在具体内容上前后还有穿插和重叠，学生概念的形成和开展呈现一种螺旋式上升的形态。,二、教材分析,1.地位和功能：,2关于化学能与热能的相互转化，侧重讨论化学能向热能的转化，主要考虑其应用的广泛性和学习的阶段性。选材上尽量将化学原理与实验、实例相结合，对化学概念或术语采用直接使用或表达含义而不下定义的方式出现，以降低学习的难度，同时注意与学生经历、社会开展、高新技术、化学史实相联系。,二、教材分析,1.地位和功能：,3能量是本章最核心的一个关键词，能源与人类的生存和开展息息相关，能源更是国际社会共同关注的话题。通过化学能与热能的学习，学生将对化学在提高能源的利用率和开发新能源中的作用与奉献有初步认识；初步树立起科学的能源观；这将增进学生对化学科学的兴趣与情感。,二、教材分析,2.内容的选择与呈现,1化学课程标准关于化学反响与能量的内容在初中化学、高中化学2和选修4中均有安排，表达了知识生长与学习的层次性，在具体内容上注意前后照应与衔接，呈现一种螺旋式上升形态。,二、教材分析,2.内容的选择与呈现,2关于化学反响中能量变化的原因，根据课程标准，只点出化学键的断裂和形成是其主要原因即止，将反响中吸收或放出能量归结为反响物的总能量与生成物的总能量的相对上下，只作判断，不要求计算。这已比初中相关内容上升了一个水平层次，而定量的讨论那么在选修4中学习。,二、教材分析,2.内容的选择与呈现,3关于化学能与热能的相互转化，侧重讨论化学能向热能的转化，主要考虑其应用的广泛性和学习的阶段性。,二、教材分析,3.教材素材处理：,将P35P36【科学视野】提到第一课时的开场阶段，由学生自学，通过阅读让学生感知生物体内生命活动过程中的能量转化，能源与人类的密切关系，深刻体会到化学知识的价值，激发学习兴趣。,P32【学与问】从初中熟悉的反响引出新问题，切入本节课教学内容。使学生产生进一步学习的需求。,二、教材分析,3.教材素材处理：,P33以“水往低处流释放能量、“把水从低处抽到高处需要提供能量两个相反的形象实例，理解“反响物、生成物能量的相对上下与教材问题“一个化学反响完成后的结果是吸热还是放热？的关系。教学中希望教师再列举学生初中的化学反响“电解水或“木炭在氧气中燃烧与学生一起来理解，帮助学生形成概念，使学生不仅知其然，而且知其所以然。,二、教材分析,3.教材素材处理：,P32【思考与交流】学生结合上面的学习、理解积极思考，再安排两个小练习帮助学生理解，然后学生交流，以升华对化学反响特征的认识。,二、教材分析,3.教材素材处理：,P33【实验2-1】简单的试管实验，但是考虑到热量变化不易观察，改为学生分组实验，人人动手，获取直观的实验结果。如果没有条件进展分组实验，可以展示实验仪器、药品，说明实验步骤，教师演示、学生观察实验现象、填写学案和实验报告，讨论得出实验结论。,二、教材分析,3.教材素材处理：,P34【实验2-2】由于时间关系，这个实验考虑进展师生比照试验的方式，通过学生观察到不同的实验现象，思考如何保证玻璃片与烧杯粘在一起。通过实验深化对理论知识的理解，综合运用观察、分析、比较等方法研究化学反响中的热量变化。,二、教材分析,3.教材素材处理：,P34【实验2-3】学生分两组进展实验，一组是“20 mL 2mol/L的盐酸与20 mL 2mol/L的NaOH溶液反响，另一组是“40 mL 2mol/L的盐酸与40 mL 2mol/L的NaOH溶液反响，比较实验结果，通过实验学生会发现两次实验结果的差异温度的差。,二、教材分析,3.教材素材处理：,P34【思考与交流】引导学生进展分析、探究、讨论如何更准确测定盐酸与氢氧化钠溶液反响的中和热，必须考虑哪些本卷须知？可考虑设置成问题探究学生可以上网查阅资料，培养学生自主学习的习惯。,二、教材分析,4.新旧教材比照：,旧教材：化学第一册第一章化学反响及其能量变化第三节化学反响中的能量变化通过铝和盐酸反响的热量变化及氢氧化钡晶体与氯化铵反响的热量变化引出吸热反响和放热反响的概念，研究化学反响与能量变化的关系；第三册，第三单元化学反响中的物质变化和能量变化，第三节化学反响中的能量变化中，从两个方面直接学习反响热的概念和计算、热化学方程式的概念、书写方法，通过阅读材料介绍“盖斯定律；在第四节学习燃烧热的概念、计算及有关热化学方程式的书写，中和热的概念、热方程式的书写、中和热的测定学生实验，知识的难度和深度都是一步到位。,二、教材分析,4.新旧教材比照：,新教材：人教版高中化学必修2第二章第一节化学能与热能只学习化学反响中吸热放热的判断和化学能向热能的转化的实验探究，不进展计算和吸热、放热反响的概念学习；,在选修模块4“化学反响原理中，第一章化学反响与能量分三节分别从“化学反响与能量的变化、“燃烧热和能源、“化学反响热的计算三个方面从科学概念的层面和定量的角度系统深入地再学习热化学方程式的书写及进展相关的计算。,三、学情分析,1、知识技能方面：,1学生在初中学习了有关燃烧的知识，同时知道可燃物燃烧能产生大量的热量。,2前一章学习的有关化学键的内容也为本节关于反响中能量的变化与化学键的关系的探究奠定了根底。,三、学情分析,2、心理方面：,1化学反响与能量变化和自己的实际生活、生物体内生命活动过程中的能量转化、能源与人类社会开展的密切关系，学生会感觉到亲切、自然；,2化学课程标准关于化学反响与能量的内容在初中化学、高中化学2和选修4中均有安排，表达了知识生长与学习的层次性，在具体内容上注意前后照应与衔接，呈现一种螺旋式上升形态，符合学生学习的正常心态。,3三个直观的实验演示，对于吸热放热的问题，学生比较容易理解。,三、学情分析,3、不好的影响：,1如何让学生体会到化学知识与生活的密切联系，建立正确的能量观是本节内容的一个难点。,2化学键较抽象，如果掌握不好会影响学生的学习所以，建议课时放缓，进展一些形成性练习。,四、教学目标确定,第一课时：,1、通过阅读【科学视野】感知生物体内生命活动过程中的能量转化，能源与人类的密切关系，通过学生自己提出问题，自觉思考并关注能源问题，提升阅读能力。,2、通过视频回忆初中学过的实验和分组实验，在稳固所学知识的同时体会化学反响中能量变化的主要原因；,3、通过复习旧知电解水或木炭在氧气中燃烧，结合图2-1，学生分组讨论和教师的引导，知道一个化学反响是吸收能量还是放出能量的决定因素。,四、教学目标确定,第二课时：,1、通过实例和实验，了解化学能与热能的相互转化，了解化学能转化为热能的应用及其对人类文明开展的奉献。,2、通过实验，理解化学反响中能量变化主要表现为热量的形式，形成吸热和放热的概念；,3、通过科学探究和分组实验，认识实验探究和感受化学能和热能之间相互转化，体会定性和定量的研究化学反响中热量变化的实验方法。,五、教学设计,本节整体教学设计及建议,
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