课例为载体的校本教学研究

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,课例为载体的校本教学研究,您知道的,您想了解的,1.,2.,3.,4.,5.,您的理解,1.,2.,3.,4,5.,2,1.,一个实例,与老教材相比，初三化学新教材中增加了这样一个内容：设计一个实验，用化学方法区别均为无色透明的澄清石灰水和水。,这个内容是学生学习化学后的第一个探究课题。,此时，学生学习化学尚不满两周。澄清石灰水的性质学生还没有学习过，对水也只有生活常识性的认识。但是从实验的角度看，要区别二者，途径很多，操作也简便。,“这节课的知识点在哪里？,- 初中化学新教材的一次教学实践,3,对该内容在教材中的地位和作用进展分析，不难看出:澄清石灰水和水的性质只是探究活动的载体，教学目标是培养学生的自主学习和自主探究的精神，是通过初次实践尝试，体验科学探究的过程，了解科学活动的常规模式，为今后类似教学内容打下根底。,考虑到学生的知识储藏过少，于是将课题改成设计实验区别均为无色透明的澄清石灰水和水，允许学生用物理方法或化学方法。,4,教学流程：,提前两天布置学生通过各种途径查找资料并设计方案,实验验证并填写实验报告,课堂上学生资料与方案交流,设计实验步骤,实验情况交流,科学探究的一般过程,科学家进展科学研究的小故事,实验方案评价,5,整个教学过程进展得非常顺利，然而有几个情景却让人回味不已。,6,情景一：资料错了吗？,授课的杨教师工作认真、细心、负责，考虑到学生第一次做这样的回家作业指回家查找资料和设计方案，杨教师特意在上课前将学生查找的资料收上来细细看了一遍，发现有一位学生作业中有这样一条资料：“将澄清石灰水和水分别泼向墙壁，先干的就是石灰水，后干的是水。,杨教师过去从没听说这种说法，于是就给这一条打了一个“。因为这个“，这位学生在课堂上交流资料时没有提出这一方案。,7,课上，听课教师发现这个问题，向学生做了询问。,师：这个方法是你从资料上查到的还是自己想出来的?,生：不是自己想的，是从一本书里面看到的。,师：那你想试试这种方法吗？,生：想。,在过去，要求学生在课前查找资料的现象几乎是不存在的。现在，随着学生自主学习的开展、教育资源的日益丰富，学习资料的来源必然越来越多，资料中也完全可能出现教师闻所未闻、无法解释的内容。如何对待这些内容，反映着教师的教学理念。,8,长期以来，教材一直是教学的“圣经，书中的知识一直被视为绝对真理，因此，掌握课本中知识的教师也就成为知识的权威。由于教师教授课本知识，学生学习课本知识，测试考察课本知识，造成教师的权威地位一直得以稳固和强化。,杨教师很自然地打下这个“，显示出教师把自己作为知识的权威和评判者的习惯思维。然而，一旦游离到课本之外，教师的权威地位就开场出现危机。,9,学生并没有因为教师的一个“而成认自己是错的，她仍然“想试试！她希望通过实验来检验信息的真伪，而这种态度正是我们非常希望培养的实事求是的科学态度！,但值得注意的是，这位学生并没有就这个问题主动向教师提出质疑或要求解释。,学生在过去的学习中没有养成提出问题的习惯不是没有问题，而是不习惯提出问题，而这种习惯的缺失正反映了我们在教学中缺乏对这种行为的关注和鼓励。,10,教师教学设计里最后一局部科学家的小故事因为时间关系没有来得及讲，教师选择这局部内容的原意是培养学生学习科学家实事求是的科学态度。,这与我们长期以来通过说教培养学生学习态度的做法同出一辙。然而，科学态度的养成只能通过行为的强化，期望通过讲几个科学家的小故事来培养学生科学态度的做法，有如“纸上谈兵，只能使学生对科学态度的认识停留在外表，很难进入学生的行为准那么。,11,我们建议：,在今后的教学中为学生开放实验室，让学生自己检验方法的可行性。,教师不再在课前对学生的资料进展评判了解但不判断，而是留待学生通过实验进展检验。,12,情景二：我不知怎么说,在教学过程中安排了两次学生交流讨论，每一次交流发言学生都显得积极而有条理，但教师却感到有点紧张，在应对学生的发言时显得比较刻板，语言也有点儿单调。课堂上出现了这样一个片段：,13,有几组学生选择同一方案进展实验：分别测定石灰水和水的密度，因为石灰水的密度比水大这个这个结论是学生依据物理常识得出的，通过比较密度可以区别这两种试剂。,这个方案的常规操作过程是：,分别称量同体积的石灰水和水的质量至少要称四次，空烧杯的质量、试剂加烧杯的质量,再计算密度或直接比较质量亦可，得出结论。,14,有一组同学提出了不同的做法：,分别将两个烧杯放在托盘天平的两个托盘里，调零,待天平平衡后向两个烧杯中分别参加等体积的石灰水和水,天平的指针偏转的方向就是密度较大的一方，烧杯中的试剂也就是石灰水一次也不用称，步骤非常精简。,学生不标准的操作按操作标准，托盘天平的右盘应该放置砝码显示出学生对托盘天平原理有着十分深刻的理解，而学生打破标准的举动也显示出学生的创造性。,15,然而，对学生如此精彩的思维，教师只是点点头，就让学生坐下了。,课后，杨教师焦虑地说：“我不知道该怎么说。他们发言时，我不知道该如何应对。,16,由于学生查找的资料不同，思维的方法不同，形成的答案也各有千秋，所以此时教师面对的是开放的问题。,教师一方面需要判断学生思维的合理性，考虑如何对学生进展引导；另一方面还要考虑如何应对可能会出现的、自己预料之外的说法；同时还要考虑如何恰当地对学生所做的努力表示肯定。一系列需要教师同时考虑的问题对教师产生了很大的压力，加上教师对于这种教学方法还不习惯，使教师感到“不知道该怎样说。,17,针对这个问题的讨论没有形成成熟的想法，我们感到这个问题也没有现成的、模式化的答案。教师的教学理念、教师的学识、教师的经历、教师的教学机智等等，都是这个问题的影响因素。,但这个问题也是在教师的角色转变为学生学习的帮助者和促进者后，都将会面对的一个广泛性的问题。也许，对这个问题的持续探究，将成为教师不断提升自身专业素质的催化剂。,18,情景三：这节课的知识点在哪里,课上完了，听课的教师聚集在一起评课时，有的教师提出了一个问题：“这节课的知识点在那里？,这个问题也引起了其他听课教师的注意。,而对准备这节课的教师们来说，这个问题的提出仿佛是“一言惊醒梦中人 。,19,在备课时没有人感到存在这个问题，但此时这个问题确乎是如此值得关注因为这节课中确实几乎没有过去必备的“知识目标，或者说，没有过去意义上的“知识点。,课堂中所涉及的学科知识内容只是学生进展研究的内容载体，在教学过程中没有注重通过学生的研究落实石灰水或水的化学性质，而是着重总结了科学探究活动的一般模式。,20,我们一直十分关注一节课的知识目标。对于上课的教师来说，准备一节课，首先就是确定这节课的知识目标，然后再考虑如何表达出培养学生能力、关注学生情感等教学目标。,通常能力的培养常常通过教学方法表达，而情感关注那么通过科学史以及一些其他资料的展示表达。,21,对于听课的教师来说，听完一节课，首先做的判断就是这节课是否达成了知识目标，随后再评判其他的目标如能力目标、情感目标等是否表达，再进一步关心教学方法是否为达成目标效劳，是否适宜。只要一节课的知识点都出现了，其他未能涉及，也仍然不能算失败。,从这样的评价标准来看，这个问题的提出也就缺乏为怪了。, ,22,2.,几点想法,1 知识与学习,2教学任务的分类,3两种有意义的教学方式,4提高思考力水平,23,1知识与学习,知识的冰山模型,明确知识,(,是什么、为什么,),主要是事实和原理的知识,存于书本，可编码逻辑性、,可传递(共享性)、可反思(批判性),默会知识,怎么想、怎么做,本质上是理解力和领悟,存于个人经历(个体性)、嵌入实践活动情境性,24,明确知识,明确知识,默会知识,默会知识,内化,外显,言传,意会,言传：书本知识，,听讲为主,意会：实践经验，,在做中学,内化：明确知识的,融会贯通,外显：默会知识逐,步清晰化,学习的新概念,25,迄今为止我国中小学的教学实践，教师中心、书本中心、课堂中心仍然是最根本的特征，所有的学习活动也紧紧地围绕这三个中心展开。人们似乎广泛地认为，学生所要学习的知识主要是来自教师、书本和课堂，只有能够言传的才是知识；人们没有意识到知识中的默会成分是人类的另一种知识，在不经意间无视了默会知识学习。,学习概念的变化、对默会知识的关注，将对教学产生重要的影响，从而打破传统的教师、书本、课堂三中心。让学生学会在多种情境中学习.,26,明确知识,学生团体,默会知识,个体活动,集体活动,学习具有分布式的构造,27,现代学习方式主要特征是,主动性我要学,自主性我能学,差异性按个性化的方式学,体验性在亲历和体验中学,探究性在解决问题中学,合作性在交流与分享中学,28,教学任务的三维构造,教学水平,教学方式,教学内容,记忆,解释性理解,探究性理解,活动式,承受式,2教学任务分类,29,存在于学科，也存在于学生的生活世界,学生的情感体验也应成为学习内容,教师主导取向的承受式,学生自主取向的活动式,从一个角度对师生互动情况的简要描述,衡量教学结果的关键性指标,教学内容,教与学方式,教与学水平,30,尊重学生差异的任务观,尊重学生需求、现状、开展可能,要求学生多元、适切、个别,教师,学生,儒家文化：尊师重教,主导性主体,开展性主体,31,在主导原那么下取得新平衡是关键, 学习是多种不同影响的共同作用,不同作用可以整合、互补，有时也会抵触、,存于书本的,明确知识,存于实践经历的,默会知识,学生,教师,32,教改实践需要平衡兼顾的智慧,教改实践要有不走极端而到达顶尖的集其大成的智慧,33,现代信息技术为改变学习方式提供新平台,计算机和网络成为崭新的学习技术,学习情境空前丰富,个别化学习出现新前景,更重要的是变革学生的学习方式,34,核心问题是变革学生的学习方式,读写的根底不单是言语，还有表象，它涉及形象和屏幕的表达和解读，信息量大为增加，应强调信息导航搜索能力,推理不只是逻辑演绎，而且与利用手头的资料、 数据作出推断更加相关，应重视对资料、数据的质量与可信度的判断能力,学习不仅是听讲，还要基于研究、发现或实验，它们将成为学习的重要方式,学习的价值不单是传承知识，而且要表达知识的创造与共享，这比任何时候都更为迫切。,35,3两种有意义的教学方式,有意义承受式学习(注重知识的科学性),已有知识 新的知识,建立联系,合理,实质,奥苏贝尔： 知识固着点的性质 换一个形式检验,我国教师： 适宜“潜在距离的 严格的“变式训练,铺垫是成功的奥秘 是有效手段,36,变式训练与不同教学水平的对应关系,标准题 封闭性变式题 开放性变式题,记忆水平 解释性理解水平 探究性理解水平,A B C,A Y C A Y Z,A B Z X B Z,X B C X Y C,A.,条件；,B.,过程；,C.,结论,37,有意义活动的教学注重学生的气质和能力,已有“ 工具,知识、经历、判断力,新的“ 任务,问题解决、工程实施,参与度,完成度,自行整合,38,开展尝试探究活动是促进学生主动学习的重要策略,“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达?礼记学记?,最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习,39,最近二、三十年来，承受式学习和活动式学习两种观点在“有意义学习的主题下，有着明显的舍弃自身缺陷、汲取对方长处的互补趋势，两方对峙逐渐演变为前进过程中的两极张力。,就当前我国教学而言，拒绝机械承受、开发主动活动的学习方式，培养高水平的实践技能与高层次的思维能力，已经成为改革的主导原那么。,40,活动式教学与课程改革的突破,打破以书本知识承受为唯一学习方式的局限，让学生在问题解决和任务实施中求知，拓宽了有效学习的课程渠道，可以激发起学生自主学习的积极性和潜力。,打破原有的课堂界限，传统课堂不断向社会和大自然延伸，“边缘课堂内涵日趋丰富，为培养学生的创新精神和实践能力提供了广阔的空间。,对课程开发、教学模式的改变和教师教育的观念转变起到驱动作用，教师从执教者变为引导者、咨询者或资料提供的伙伴，能者为师被师生在更高层面上所承受。,41,目 标,教学方法,学习知识,培养能力,培养品质,参与社会活动,满足需求和兴趣,讲授,讨论,视听,探索,发现,教学系统设计,程序教学,操练,角色扮演,模拟,小组调查,社区活动,学习法律,独立研究,微型课程,“,头脑风暴,”,不同的教学方法有不同的认知奉献,最有效,较有效,少有效,42,4提高思考力水平,教学水平三分类,43,两个突出的问题值得引起关注,问题之一 许多本该到达解释水平的课，不少教师将此下降为记忆水平，“ 满堂灌或“ 满堂问填空式问答，懂的要问、不懂的不问；有的课把教学混淆于学科习题机械训练和简单强化，思考力水平明显下降。,问题之二 许多正在实验探究水平的课，教师常常通过解释或让学生记住最简捷的方法得出答案，“ 外表上像探究，实际上是讲解，达不到学生亲自投入的思考力水平。,44,上海教科院与普陀区教育学院合作，利用录象带分析等技术，对60节课堂教学组织了现场观察和分析。发现普遍采用的“边讲边问正在取代以往“一讲到底的形式。,于是我们对一堂典型的几何课作了深度观察与研究。,课题：正方形的定义和性质,背景：普通学校，中等偏上教育水平的中年教师,实例：,45,按课堂全息记录制作的教学程序表片断,46,按课堂全息记录制作的提问技巧检核表片断,47,(1),高密度提问已成为课堂教学的重要方式,项目,复习提问,讲授新课,例题讲解,巩固练习,课堂小节,合计,教学时间,3,50,”,9,37,”,11,40,”,17,40,”,3,37,”,46,14,”,问题数量,20,26,27,30,12,105,每问题平均占时,11.4,”,22.2,”,25.9,”,35.3,”,18.1,”,26.4,”,各教学环节中所问问题统计表,一堂45分钟的课问105个问题连上课教师自己也不敢相信,提问分析,48,2把可供探索的问题分解为低认知水平的填空式问答,这种问答组织化程度高，有利于扫除教学障碍，不利于学生主动性发挥,正方形有哪些性质,?,边,正方形四条边相等吗,?,角,正方形四个角相等吗,?,应该是几度,?,对角线,中心对称,对角线怎么样,?,一条对角线和一条边所夹的角应该是几度,?,一条对角线把这个正方形分成几个怎样的三角形,?,两条对角线把整个正方形大大小小分成多少个等腰三角形,?,正方形的对称中心在什么地方,?,正方形是不是属于中心对称图形,?,正方形是不是轴对称图形,?,正方形有几条对称轴,?,它们分别在什么位置上,?,轴对称,如：,49,3课堂提问以记忆性问题为主,提问与答问水平频次统计表,教师提问中记忆性问题居多(74.3%)，极少有创造性、批判性问题。学生记忆性答复(42.9%)和机械判断是否(37.1%)占据答复的绝大局部,50,4课堂提问技巧单一不利学生思考,提问技巧类别频次统计表,学生齐答比例很高41.9%，答复以下问题方式单一，教师完全控制课堂。教师屡次打断学生或消极批评13.3%。提问后根本没有停顿86.7%，不利学生思考。,51,课堂内主要使用教师主导取向的教学方式(第、 、类，共占61.0 %)，行为具有构造性，对学生的答复有限制。,学生自主取向的教学方式第 、 类，仅占4.3%运用极少，学生主动发表自己观点或提出问题第 类，为0没有出现。学生处于被动承受的状态。,语言互动分类频次统计表,52,特征,得,失,目标引导，边讲边问,在大班授课下，便于明确目标，统一进度和步调，完成教学的基本要求,未能激发学生深层学习的动机和兴趣，缺乏对创造性、批判性气质的关注,以勤补拙，小步快进,利于集中学生注意，使大部分学生、大部分时间处于有效学习状态,未给学生留有足够的时间、空间去独立思考、联系实际和开展合作交流学习,教师主导，注重基础,利于中差生扫除教学障碍，保证大面积提高教学质量,未注重学生的个别差异，按统一步调不利于发展个性,得失分析表,53,教师访谈,采访者：这堂“边讲边问课，你在“讲的时候是怎么想的？,教师 ：我这个人良心很好，“讲的时候我是想把我所知道的所有有关知识系统、完整地交给学生。,采访者：你在“问的时候又是怎么想的？,教师 ：“问的时候是想看学生是否收到我交给他们的知识，讲过的每个问题都问一遍，我才可以放心离开教室。,采访者：那么你的这堂“边讲边问课有没有摆脱灌输式的教学模式呢？,教师 ：当然没有。,54,高思考力水平得以保持有七个要素,给思维和推理“ 搭脚手架；,为学生提供元认知方法；,示范高水平的操作行为；,维持对证明、解释或意义的强调；,任务建立在已有知识根底上；,在概念间建立联系；,适当的探索时间。,55,高思考力水平下降的因素有六类,情境问题常规化学生希望降低要求，教,师包办代替；,重点转移到追求答案的正确性与完整性，,不注重意义、理解、概念获得等方面；,时间过多或过少；,课堂管理问题；,给予学生的任务不恰当指向不明或学生,缺乏兴趣；,教师对学生低层次结果或过程迁就如本,来要求学生解释思考过程，却承受了学生,不正确或不清晰的解释。,56,3.教师可以怎么做,教育者的技巧，并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业。,安,.,谢,.,马卡连柯,57,1“研修一体的实践经历,课堂改进与理论学习融为一体的教师研修制度,能取两,种模式之所长,理论学习怎样使学生思维活泼起来,课堂改进怎样上好一堂课,学校案例,实践经历和教育理论相互碰撞,建立“活动开展的实验教学新格局,一所条件一般的学校成为教育思想端正的改革楷,模刘佛年，1990,58,“在课堂拼搏中学会教学,有望解决理论向行为转移问题,教师案例：“一篇课文，三次备课的原型经历,第一次备课摆进自我，不看任何参考书与文献，全 按个人见解准,备方案,第二次备课广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解我有他有,我无他有，我有他无后修改方案,第三次备课边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困,难之处，课后再“备课,这一做法，坚持三年，成为上海市著名的语文特级教师。,三个关注自我、文献、现实和两次反思的课堂改革经历，无一例外是教师成长的捷径。,59,综合前面的讨论，我们在通常的教师培训形式之外，提出一种以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动的改革思路，简称“行动教育：,原行为阶段,关注个人已有经验的教学行为,新设计阶段,关注新理念、新经验的课例设计,新行为阶段,关注学生获得的行为调整,更新理念,反思,1,：寻找自身与他人的差距,改善行为,反思,2,：寻找设计与现实的差距,课例为载体,/,群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省,60,从问题开场，让问题引导学习,在不确知的情况下提出有洞察力的、有启迪性的问题，是群体研修成功的保证。,它的本质是在真实工作环境的学习中把“实践和“理论结合起来；,它的目的是不断地从经历中进展学习，通过对过去发生的事件的思考，寻求对过去事件的理解，以帮助我们找到在未来类似情形下新的行为方式。,花费一定时间，是以建立性的方式透过经历进展学习的具体过程。,61, 已经有的经历中寻找生长点, 教育教学实践的突出问题中寻找突破点, 教育教学实践开展的趋势中寻找挂钩点, 教育教学的先进理论中寻找支撑点,62,同伴互助，让差异推动进取,我们知道，一起工作的伙伴常常有着共同的关注点，有着同样的问题或者对同一件事情的热情。,同伴的支持、质疑，可以让我们变得更智慧，更有力量。,我们不能想象的是：如果没有水平相当的同事可以相互协商，交换意见以及对我们实践有效性的认同，我们如何可能跟随领域的最新开展，不断地学习与创新。,63,深入研讨与知识共享,当前学校教研活动中的突出问题,采用Thurston统计方法，试图测出“学校现有的教研活动中哪一个问题是教师们心目中的最大问题。Thurston统计法是一种用于测评某个问题或事物在人心目中的位置的一种方法。,64,目前中小学教研活动中比重最大的是“听布置，执行具体事务，与其核心工作“教学研究相比，“管的色彩似乎偏浓。,“以应付考试为中心也是当前学校教研活动的另一个普遍问题，而且随着年段的增高这个问题愈加突出。,现有的学校教研组尚未成为群众性的、合作研究的实践共同体，离课程改革所要求的校本研修还有相当距离。,65,在集体教研活动中你经常做或擅长做的事,同样采用,Thurston,统计方法。,66,问题意识差。没有质疑，没有提问，“你好，我好，大家好的讨论是形式的，并非真正意义上的讨论，构不成教师的群体合作学习。,交流对话少。这有两方面的含义，一方面任务布置多了自然讨论少了，还有一方面是教师们不会讨论，即教师缺乏公开自我、倾听与回应的习惯与能力。,67,2,盲区,3,隐藏区,4,未知区,自己已知 自己未知,他人已知,他人未知,未变化的,1,2,3,4,更加开放,更加开放,1,2,3,4,知识共享,1,2,3,4,2,4,正在公开自我,正在倾听与回应,1,2,3,4, ,1,开放区, ,1,3,知识共享的处方性模型,乔哈里相识模型或乔哈里窗,(Joseph Luft & Havry Ingham,1984),，能正确解读并实现群体中的对话与知识共享。可是，该模型中的未知区始终不变，因此未能完整解读教学问题解决中如何建构新知的过程。这就需要在教研实践中寻找另一类模型。,68, 行为问题化的技能, 建构性反思的技能,通过主体悟性把行为与理性联结起来,1,2,3,4,问题解决,1,开放区,2,盲区,3,隐藏区,4,未知区,未变化的,2,3,4,正在边缘建构,正在问题化,1,2,3,4,问题域,1,问题解决的技能模型,69,“悬置己见,对话不是去分析剖析事物，也不是去赢得争论，或者,是去交换意见。它旨在将个人的主观观念搁置一旁，,从而能够对这些观念本身进展认真的审视,大家都是同一条船上的乘客，只是坐的位置不一样, 多“移情,把自己置身于别人的经历中，并无条件地保存自己,的能力,多从对方的角度出发，站在对方的立场上来寻求各种,解决策略,70,需要一点技术的介入, 走进“课堂做研究以“课堂观察为出发点, 走出“课堂讲故事叙事反响，共同面对教学,71,需要一点技术的介入, 走进“课堂做研究以“课堂观察为出发点, 走出“课堂讲故事叙事反响，共同面对教学,72,学习听课与评课,自我思维训练的过程关键问题捕捉的敏感性、各种感觉的条理化、对问题看法的系统性、综合能力,加深对教学理解的过程只有理解了的东西才能更深刻地感觉它,同行积极互动的过程提供了平台，以课例为载体相互间思维撞击、提升智慧,学习借鉴的过程(评课者与执教者互惠,73,我对评课标准的看法,不管何种类型的课堂观察，都有一个共同的、根本的关注点是否能有效地促进学生开展。,学生开展是学生参与学习的结果，要对一堂课的教学质量做出判断，考察学生参与情况是根本依据。,但研究一堂课不仅为了判断它的好差，还需要分析导致好差的原因，找到需要发扬和改进之处，学生的参与是在教师的组织、指导和参与下展开的，因此，考察教师的教学行为成了关键。,74,教师的提问分析,提问的数量,提问的认知层次,提问的方式,问题的指向,学生答复的方式,教师理答的方式,75,教学阶段,听听读读,引情入境,整体感知,语言实践,精读感悟,激发情感,创设情境,表达情感,扩展阅读,深化情感,合计,问题数,预设,2,1,4,2,0,9,生成,10,9,31,6,1,57,可参见：王林琳，?让学生的阅读个性闪光?,各教学阶段问题数的预设与生成,例如：,76,问题的目的指向,一级编码,二级编码,总数,占提问总次数（）,%,指向问题内部,获得问题结论,16,28.1%,引发学生思考,29,50.9%,合计,45,78.9%,指向问题外部,（课堂管理）,提醒,0,0,激励,12,21.1%,惩罚,0,0,合计,12,21.1%,可参见：王林琳，?让学生的阅读个性闪光?,77,学生应答方式,学生回答方式,频次,百分率,集体齐答,9,10.6%,讨论后汇报,2,2.4%,个别回答,69,81.1%,自由答,5,5.9%,可参见：王林琳，?让学生的阅读个性闪光?,78,学生答复的类型,学生回答类型,频次,百分比,无回答,2,2.4%,机械判断是否,5,5.9%,认知记忆性回答,13,15.3%,推理性回答,31,36.5%,创造评价性回答,34,40.0%,可参见：王林琳，?让学生的阅读个性闪光?,79,教师理答的方式,教师理答方式,频次,百分比,打断学生回答，或自己代答,4,6.3%,对学生回答不理睬，或消极批评,0,0,重复自己问题或学生答案,9,14.3%,追问,8,12.7%,对学生回答鼓励、称赞,40,63.5%,鼓励学生提出问题,2,3.17%,可参见：王林琳，?让学生的阅读个性闪光?,80, 教师的构造性陈述分析,教师的结构性陈述,教师,：昨天我们学习了几何作图的问题，那么从这节课开始我们学习几何计算。,教师,：好刚才我们证明勾股定理通过面积，对吗？据我所知，我查了一下资料，勾股定理的证明方法有,367,种方法，刚才一种方法，能不能想出第二种方法，还是同样思路，其它的方法行不行？,教师,：这节课时间关系我们接着进行第二部分，勾股定理的应用。因为我们学习定理是为了解决问题，那么接下来我们看练习题。,教师,：好，这节课我们学习了勾股定理及其证明方法，还有它的应用。,81,学生的学习状态记录,符号代表的含义,A,：独立连接电路,B,：与他人一起连接,C,：看他人做,D,：独自做与学习任务无关的事,E,：离开座位,时间片断,各个符号发生的时间依次是,8:08, 8:10, 8:12, 8:14,学生,1,A B B A A,A A A,学生,2,A A A A A,A A A,学生,3,A B B C C,C C C,学生,4,A B B A C,A A A,学生,5,A B B A C,D B A,学生,6,A A B A A,A A A,学生,7,E B B A A,D A A,讲台,（空位）,窗,前门,后门,82,8:08,8:10,8:12,8:14,总计,百分比,A,投入状态,（独立做）,6,2,1,6,22,35%,B,投入状态,（与他人一起做）,0,5,6,0,16,25%,C,投入状态,（看他人做）,0,0,0,1,10,16%,D,非投入状态,（做无关的事）,0,0,0,0,10,16%,E,非投入状态,（离开座位）,1,0,0,0,5,8%,83,教师的移动位置,84,关键性事件,师：分式和分数相类似，是不是可以猜测一下我们今天要讲的分式的性质？【这里本来可以让学生独立思考，充分讨论，自由发表见解，然后再概括，可是这里教师却用了一连串小问题答复来控制学生的学习】,师：分式 =?【没等学生答复，教师在“分式的根本性质下面打出投影】,A AM, = ,B BM,A AM, = ,B BM,师：大家注意一下，前面的分数能不能等于零，那么这里有什么条件限制？,生：【没有答复】,师：首先考虑这同一个整式怎么样？也就是大M怎么样？,可参见：周伟灿?对一堂初中代数课的分析与思考?，p9,85,学会与自己“个人理论的对话,厘清自己的教学问题及成因,梳理一段教学经历,整理一那么教学案例,不断地与新理念、他人作比较,提出,改进实作的教学设计,撰写教学反思日记,86,行为跟进,问题解决功能的进一步开发,有效研究活动需要使行动具体化。前面提及的“行为跟进，是对研究讨论过程中产生的想法、见解和实践的一种构造化梳理，然后创设一种开放的情境鼓励大家去做。它是探索行为与理性的建构性联结的重要技能。,87,如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。,苏霍姆林斯基,88,学校是不可能因为一次演讲而改变的。要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进展相互评论，除此以外，别无他法。,89,您知道的,您想了解的,1.,2.,3.,4.,5.,您的理解,1.,2.,3.,4,5.,90,谢 谢,!,91,谢谢,92,The End,谢谢您的聆听！,期待您的指正！,