第五章 学前儿童记忆

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第五章 学前儿童记忆,第五章 学前儿童记忆第五章 学前儿童记忆第一节 记忆在学前儿童心理发展中的作用,第一节,记忆在学前儿童心理发展中的作用,一、什么是记忆？,凡是人们感知过的事物、练习过的动作、思考过的问题以及体验过的情感，都会在人们的头脑中留下不同程度的印象，在一定条件下还能恢复或重现，这就是记忆。,记忆:是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。,记,忆,识 记,保 持,恢 复,识记保存提取,识记：,是把感知或体验过的东西,“记”,下来的过程。,保持：,即把识记过的材料,保存,在头脑里，也就是已获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程。,恢复：,就是把头脑里的知识经验重新呈现或,提取,出来的过程，相当于把藏书从书库里提取出来。,恢复又可分为,再认,和,回忆,。,再认,再认：,就是指识记过的事物重新出现时，感到熟悉，确知是以前感知过或经历过。,小明跟随妈妈逛商店，指着货架上的几种玩具，告诉妈妈：“我们在幼儿园里也有这样的玩具！”,在听到一支歌曲时，高兴地对妈妈说：“妈妈，我也会唱，老师教过我们！”,回忆,回忆：,是指识记过的事物并没有再次出现，由于其他事物的影响而使这些事物在头脑里呈现出来的,过程,。,看见一只猫，就想起了“小猫钓鱼”的故事；,客人请小朋友唱歌，小朋友就唱起了“我爱北京天安门”。,记忆的三个环节相互依存、相互影响，密不可分。,识记是保持、再认或回忆的前提。欲“忆”必先“记”，只有识记过的内容在头脑里保持并巩固了，日后才能回忆起来。,再认或回忆都是识记和保持的结果，是对识记和保持的检验，通过再认或回忆又能进一步加强识记内容的保持和巩固。,二、记忆在学前儿童心理发展中的作用,儿童的心理是在成人的抚育下，在学习和掌握人类社会已有经验的基础上逐渐发展起来的。,经验在儿童各个方面的发展中都起的非常重要的作用，而个人经验的积累，要依靠记忆。,记忆有助于其他心理过程和心理活动的发展。,（一）记忆与知觉的发展,记忆是在知觉得基础上进行的。而知觉的发展又离不开记忆。,知觉中包括着经验的作用。知觉的恒常性和记忆有密切关系。在复杂的空间知觉上，经验在其中的作用更加明显。,看见奶瓶就“知道”那可以给他提供食物；,2岁孩子要求在楼上的妈妈抱；,“客体永久性”,“藏猫猫”,这些都反映了婴幼儿记忆与其知觉发展的关系。,（二）记忆与想象、思维的发展,儿童的想像和思维过程都要依靠记忆。正是记忆把知觉和想象、思维联系起来，使儿童能够对知觉到的材料进行想像和思维。,儿童最原始的想像和记忆不容易区分，2岁左右儿童的想像基本上是记忆的简单加工。,（三）记忆与言语的发展,儿童学习语言也要靠记忆。,儿童必须记住某个声音所代表的语义，才能理解语词；,在语言交际过程中，在听别人说完一句话之前，要把这句话前面那部分暂时记住，才能和后面所说的词联系起来理解。,儿童经常是说了前面的忘了后面的，这也说明幼儿言语活动与记忆联系的不足。,（四）记忆与儿童情感、意志的发展,通过记忆，儿童对经验有关的事情发生一定的情感体验，儿童的情感从而丰富起来。,怕火,怕水,儿童记忆的发展也影响儿童情感和意志的发展。,儿童的意志行动也离不开记忆。,意志是一种有目的的行动，行动过程中始终记住行动目标。,总之，学前儿童的心理正在形成和初步发展，这个时期各种心理过程逐渐联系起来形成系统，而在这个过程中，记忆起着重要作用。,第二节,学前儿童记忆发展的趋势,主要内容：,一、记忆的发生,二、学前儿童记忆发展的趋势,三、记忆策略的形成,一、记忆的发生,（一）记忆发生的时间,（二）记忆发生的指标,（一）记忆发生的时间,新生儿期已经出现了记忆。,对喂奶姿势的再认,（二）记忆发生的指标,习惯化,条件发射,重学记忆,小时候对婴儿读诗，长大以后记忆次数会减少,记忆最初表现为,习惯化,和,条件反射,。,习惯化,是当刺激物多次重复出现时，婴儿好像已经认识了它，表现出和新异刺激不同的反应，这就是再认。,二、学前儿童记忆发展的趋势,儿童出生后即已产生记忆。到入学前，记忆发生了很大的变化。,发展趋势,主要是：,记忆,保持时间,逐渐延长,从记忆的,提取方式,来说，再认在先，回忆在后，整个学前期，回忆都落后于再认。,记忆,容量,逐渐增加。,（一）记忆保持的时间延长,儿童最初的记忆属于,短时记忆。,记忆的潜伏期,随着年龄而不断延长。,3岁前儿童的记忆一般不能永久保持,“幼年健忘症”,幼年健忘和儿童的生理发育有关,3-4岁后出现可以保持终生的记忆,（二）记忆提取方式的发展,记忆的提取方式,再认,记忆,儿童最初出现的记忆全都是,再认,性质的记忆。,回忆在儿童2岁左右才逐渐出现。,在整个学前期，回忆都落后于再认。,（三）记忆容量的增加,记忆广度,记忆范围,工作记忆,记忆内容的变化,儿童记忆中所保留的信息容量，起先是很少的，随着年龄增长，记忆容量逐渐增加。,记忆广度,人类短时记忆的广度为7+-2个信息单位（5-9）,7岁儿童还没有达到7个信息单位的广度,记忆广度：,是指在,单位时间,内能够记忆的材料的,数量,。,记忆广度,记忆范围,记忆范围,的扩大是指记忆材料,种类,的增多，,内容,的丰富。,记忆范围,衣,食,住,行,家庭,幼儿园,社会,食,住,行,家庭,幼儿园,社会,衣,婴儿期，由于接触的事物数量和内容都很有限，,记忆的范围极小,。,随着儿童动作的发展，和外界交往范围的扩大，活动的多样化，,记忆范围也随之越来越扩大,。,工作记忆,工作记忆:,是指在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。,原有经验,新信息,工作记忆,新旧知识相联系，可使储存的新信息内容或成分增加。,随着年龄的增长，工作记忆的能力越来越提高。,记忆内容的变化,从记忆的内容看，记忆可以分为,运动记忆,、,情绪记忆,、,形象记忆,、,语词记忆,。,儿童记忆也有随着年龄而变化的客观趋势。,运动记忆,运动记忆,或者动作记忆，是指识记内容,为人的运动,或,动作的记忆,。,儿童最早出现的记忆就是,运动记忆,。,情绪记忆,情绪记忆,是对体验过的,情绪,或,情感的记忆,。,喜欢什么、厌恶什么、依恋什么、害怕什么都是情绪记忆的表现。,婴幼儿对带有,感情色彩,的东西，容易识记和保持。,形象记忆,形象记忆,是以感知过的事物的,具体形象,为内容的记忆。,语词记忆,语词记忆是以语言材料作为内容的记忆；,这种记忆实在儿童掌握语言过程中逐渐发展起来的；,语词记忆的发展，要求大脑皮质活动机能的发展，特别是言语中枢的发展作为生理基础。,各种记忆内容出现的顺序,语词记忆（1岁左右）,形象记忆（612月）,情绪记忆（6个月）,运动记忆（2周）,三 、记忆策略的形成,记忆策略,包括对,记忆的计划,和,使用记忆的方法,。,常用的记忆策略有：,反复背诵或自我复述,使记忆材料系统化,间接的意义识记,反复背诵或自我复述,年龄较大的幼儿，在识记过程中反复背诵以避免遗忘。有时，边识记边自言自语地说出记忆材料的名称和内容。,使记忆材料系统化,幼儿中期以后，能够在记忆过程中自动对记忆材料加以整理分类，例如边识记图片边把图片分类，并自言自语地说：“,苹果是水果，梨也是水果，萝卜是蔬菜”,幼儿也会把一些新词和某种事情或情绪联系起来记忆.,间接的意义识记,年龄较大的幼儿，还能够对记忆材料进行精细思考，找出材料组成的规律，以帮助记忆。,比如发现“一个比一个大”，,据此进行记忆。,研究发现：,2岁以后的儿童能够考试形成记忆策略。在适宜的条件下，记忆策略出现的较早。,一般说来，45岁前儿童的记忆过程比较被动，没有策略、计划和方法；57岁是一个,转变期,，78岁以后运用记忆策略的能力比较稳定。,及时巩固：,什么是记忆？,记忆与感知觉、思维、想像、情绪等发展的关系,学前儿童记忆发生的时间、标志发展趋势,什么是工作记忆？短时记忆的容量是多少？,都有哪几种记忆？,第三节,各年龄阶段学前儿童记忆发展的特点,1岁前儿童记忆发展的特点,13岁儿童记忆发展的特点,36岁儿童记忆发展的特点,1岁前儿童记忆发展的特点：,新生儿期是,记忆发生,的时期（,吃奶动作,）,13个月是,长时记忆,开始发生的阶段；,612个月的婴儿,再现的潜伏期,明显地延长（,认生、模仿动作,）；,8个月左右开始,出现工作记忆,，婴儿开始能够把新信息和过去的知识经验进行联系和比较。,13岁儿童记忆发展的特点：,（一）再认的内容和性质发生变化,由于语言的产生和发展，使这一时期的儿童记忆产生了许多重要的变化,语言记忆逐渐发展起来,（二）符号表象记忆产生,符号表象是运用言语、文字或其他符号所形成的客观事物的象征性形象。,1岁以后，已有可能产生最早的符号表征能力，,主要标志,就是,儿童用信号物作为事物的象征,。,如“苹果”一词在人脑中的语言和文字形象等。,（三）短时记忆的发生发展出现重要变化,10个月婴儿已经出现短时记忆，但在1岁半以后，短时记忆保持的时间有,缩短,的趋势。原因在于其他方面的发展影响或干扰了短时记忆的发展。,（四）出现初步的回忆,12岁儿童用行动表现出初步的回忆：,就能够回忆起十几天前的事情；,能够帮大人找到东西；,延迟模仿,36岁儿童记忆发展的特点：,无意识记占优势，有意识记逐渐发展；,记忆的理解和组织程度逐渐提高；,形象记忆占优势，语词识记逐渐发展；,幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。,第四节,记忆的保持,和,遗忘规律,在学前儿童活动中的应用,王安石,周恩来,全世界图书馆藏书有7亿7千万册，若按每本书平均包含600万信息单位计算，那么全世界图书馆包含4600多亿信息单位。而这些数字恰恰相当于人脑所能存储的信息量。,有些人记得又快又好，有些人记得又慢又少；有些人识记后能保持很长时间，有些人则很快便忘得一干二净所有这些都跟记忆有关。为了更好地提高记忆能力，就要科学地认识和把握好以下方面：,一、记忆的保持是一个动态的变化过程,保持是识记和恢复的,中间环节,。,没有保持，就没有记忆。,在保持阶段，头脑中存储的知识经验会发生,“量”和“质”,的变化遗忘！,二、根据遗忘规律科学地组织复习,遗忘,：,就是对识记过的材料不能再认或回忆，或者再认或回忆时发生错误。,遗忘的变化规律：,策略科学地组织复习：,及时复习，抢在遗忘快速期前进行复习；,合理分配复习时间：,集中复习与分散复习相结合,正确看待儿童的记忆恢复现象，利用记忆恢复的规律。,三、排除影响“保持”的因素，科学地安排识记材料,“干扰说”,认为：,遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰，一旦排除了干扰，记忆就能恢复。,干扰记忆效果的因素：,学习材料之间的干扰（,汉语拼音与英文字母之间的干扰。）,疲劳和紧张情绪之间的干扰等等。,导致遗忘的因素很多，“干扰”是其中最重要的一种。持这中学说的叫做“干扰说”。,策略：,一、排除影响学习材料之间的干扰：,两种典型的干扰：,前摄抑制、倒摄抑制,安排幼儿学习时需要,注意,：,在同一时间里，不能要求孩子学习、识记的内容太多，否则就会产生干扰，加重孩子负担；,要求孩子记牢的材料和事情要一件一件地交代清楚，要一件一件地教，让他一件一件地学，一件一件地巩固。,二、排除疲劳的干扰：,学习或识记活动的安排，要动静交替，劳逸结合；,不同性质的学习内容交替安排，以使大脑皮质神经细胞轮流工作，轮流休息，以利于提高记忆效果。,回忆所学内容：,记忆的概念,记忆在学前儿童心理发展中的作用,学前儿童记忆发展的趋势,各年龄阶段学前儿童记忆发展的特点,记忆的保持和遗忘规律在学前儿童活动中的应用,艾宾浩斯遗忘曲线及其启示,干扰说及其启示,人有了知识，就会具备各种分析能力，,明辨是非的能力。,所以我们要勤恳读书，广泛阅读，,古人说“书中自有黄金屋。,”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识，,培养逻辑思维能力；,通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，,培养文学情趣；,通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。,有许多书籍还能培养我们的道德情操，,给我们巨大的精神力量，,鼓舞我们前进,。,