怎样上好物理课2011822

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,怎样上好物理课2011822,物理学本身就是科学知识、科学过程与思维方法和科学文化的统一。三维培养目标乃是物理学本质的特征在物理教育中的反映。,2,科学知识是科学家们从事科学活动的成果。知识就是力量，也是物理教学的根底。,知识和技能既是本体，又是载体。,没有知识和技能的教学,就没有真实可信的过程和方法以及情感、态度和价值观的教育。让学生学懂物理知识，是落实三维目标的前提。,3,科学过程是科学家们从事科学活动的智力劳动过程。把科学过程和思维方法引入物理教学，不仅能使学生有身临其境之感，增强学习物理的兴趣，而且能领略前辈大师的研究方法、物理思想、科学精神，得其精华，有所借鉴。,4,科学文化其灵魂就是情感、态度、价值观是科学开展过程中，在人与科学的相互作用，社会与科学的相互作用中产生的精神层面的东西。科学意识、科学精神、科学的自然观、世界观、科学与社会开展及人类命运关系的认识等等，均属于科学文化。从三维培养目标看来，教育不仅是知识和方法的传递，更是心灵的唤醒。所以，传播科学文化是物理教学必不可少的责任,5,我们担忧的事情：,教育会产出：没有扎实的根底知识、没有综合思考与推理能力。,我们不应回避也不可能回避的事情：考试。,我们要发挥考试促进教与学的作用。我们应该为考察主要学习目标的考试而教，只是不能过于狭隘地为考试而教。,我们困惑的事情：,在以“教学内容为中心的教学与“以学生开展为中心的教学之间找到一平衡点。“重点与“枝节,6,我们要思考的事情,当我们的教学有效或无效时，我们是归因于我们自己教学还是归因于学生的特征。,我们认为因为我们采用有效的教学方式，所以学生得到开展；还是认为我们的教学方式之所以有效是因为学生的配合。,我们是否“以师量生我们学生年代是优秀的，所以我们的学生也应如我当年。,我们是否敢于尝试,7,我们需要转变的观念,任务和目标:从“提高教的质量到“提高学的质量。,成功标准:从“灌输学生的教学的质量到“激发学生的教学的质量 。,教学构造:从“讲了多少教学内容到“学生学到了多少内容 。,本钱的计算:从 “每单位时间的教学本钱到“每学生每单位时间的学习本钱 。,8,物理学是一门与自然、生活、技术进步和社会开展有着最为广泛联系的科学。对于青少年来说，它可以揭开大千世界的奥秘，又可以使他们志向高远，憧憬未来，应是学生们最为钟情的一门课程。然而，曾几何时，它竟成为学生最为恐惧和头痛的课程。这不能不说是应试教育的一个苦果。 怎么办？,推进新课程， 坚持物理教学的三维培养目标，就一定能重新焕发物理教学的魅力。,9,关于好课讨论的启示,“好课标准的多元性、开放性，就为我们广阔教师的创造性教学提供了极大的自主空间。,“好课并非是标准性概念,而是描述性概念，它没有统一、不变的标准,但有根本的要求.,10, 有生成性的课, 有意义的课, 有效率的课, 常态下的课,扎实,充实,丰实,平实, 有待完善的课,真实,什么是一堂好课,叶澜教授,：,11,学,得愉快,教,得有效,考,得满意,崔允灏教授,：,什么是一堂好课,12,德国体育教学专家海克尔教授：,什么是一堂好课,二是,笑,。,评价体育课的两条标准,一是,出汗,；,13,如何评价一堂物理课？,一看“着眼点,二看“着力点,三看“落脚点,三维目标是否有机整合,教学设计是否科学合理,学生学习是否主动有效,14,三维目标有机整合,一.“着眼点,怎样上好物理课,15,为什么要上这堂课?它的价值究竟在哪里?,这堂课除了知识之外, 还能让学生得到些什么?,学生兴趣盎然地参与学习活动,通过一定的过程与方法, 切实掌握了知识和技能.,学会,会学,乐学,切实掌握了知识和技能,通过一定的过程与方法,学生兴趣盎然地参与学习活动,三维目标有机整合,16,三维目标有机整合,问题,对策,标签式,(游离知识),说教式,(机械灌输),以,知识,学习为载体,17,知识与技能,态度情感与价值观,过程与方法,知识点,以知识学习为载体,18,问题,对策,标签式,(游离知识),说教式,(机械灌输),以,知识,学习为载体,以,过程,体验为核心,三维目标有机整合,19,“思想、观念不可能以观念的形式从一个人传给另一个人。当一个人把观念告诉别人时，对于听到的人来说，不再是观念，而是另一个的事实。,以过程体验为核心,杜威：,20,21,22,23,24,苏霍姆林斯基：,“任何一种教育现象,孩子在其中越少感到教育的意图,它的教育效果就越大.把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一.,有意而为 无意而成,真水无香 教育无痕,25,教学设计科学合理,二.“着力点,怎样上好物理课,创设有效教学情景,优化课堂教学构造,重演知识发生过程,26,“将15克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽; 但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将它们全部吸收了.,情景之于知识,犹如汤之于盐;知识需要溶入情景之中,才能显示出活力和美感.,一位德国学者的精辟比喻：,教学,情景的作用,：,情,景,营造情感气氛,提供认知背景,形成学习心向,促进意义建构,1.,创设有效教学情景,27,“问题情景不会自动形成有价值的问题,创设有效问题情景,激发学习兴趣,提供认知起点,指明思维方向,28,“问题情景不会自动形成有价值的问题,“物理问题不等于“现象+问号,“物理问题产生于“观察+质疑,创设有效问题情景,磁铁为什么会使电视图像变形?,吸盘为什么不会掉下来?,气体压强和体积 有怎样的关系?,磁场对运动电荷 作用有怎样规律?,29,紧扣教学主题,引发认知冲突,针对性,激发学习兴趣,新颖性,挑战性,有效物理问题的特征,30,重心的位置,？,知识陷阱,31,紧扣教学主题,引发认知冲突,拓展思维空间,针对性,激发学习兴趣,新颖性,挑战性,适切性,开放性,符合学生实际,有效物理问题的特征,32,物理问题的适切性,问题距,最近发展区,已知,未知,高效教学,现 有 发展区,潜 在 发展区,低效教学,无效教学,33,简洁明快,(不是拖泥带水),详略得当,(不是顾此失彼),顺畅有序,(不是支离破碎),课堂教学是一个系统,系统的构造决定系统的功能.,学生学习是从无序到有序,知识不断构造化的过程.,好课的教学构造要求,从系统论的观点看,从学习论的观点看,2.优化课堂教学构造,34,反映知识演化的,逻辑顺序,反映学生学习的,心理顺序,反映教学活动的,时空顺序,知识序,认知序,教学序,优化课堂教学构造,课堂教学中的三条序线:,35,知识序,认知序,教学序,潜科学分 析,优化课堂教学构造,36,“学习数学,最好是到数学家的字纸篓里去找材料,潜科学分析,潜科学,相对于“显科学而言,指潜在的、处于孕育中的科学.它们是科学的胚胎和幼芽.,华罗庚:,爱因斯坦:,“科学结论几乎是完成的形式出现在读者面前,读者体会不到探索和发现的喜悦,感觉不到思想形成的生动过程,也很难到达清楚地解释全部情况.,37,例：黑色花为什么很少见,我们生活在姹紫嫣红，色彩缤纷的花的世界里，但是我们看到的黑色花却很少。,植物学家对四千多种花的颜色进展了统计。发现只有8种黑色花，而且还不是纯粹的黑色，只是偏紫色而已。为什么会出现这种现象呢?原来花的颜色与太阳光及花瓣反射、吸收光有关。太阳光是由七种色光(红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫)组成。光的颜色不同，其热效应不同。有色不透明物体反射与它颜色一样的光，吸收与它颜色不一样的光，黑色物体吸收各种颜色的光。花瓣比较柔嫩，为了生存，防止受高温伤害，它们吸收热效应较弱的光，而反射热效应较强的光。这就是我们看到红、橙、黄色花多，而蓝、紫色花较少的缘故。假设吸收七种色光，受高温伤害就更大，花也曼难生存，所以黑色花很少。,38,知识序,认知序,教学序,潜科学分 析,心理学分 析,优化课堂教学构造,39,“尽管科学家和教师都掌握学科知识,但二者的学科知识是不一样的,教师必须把学科知识心理学化,以便让学生能够理解.,杜威:,40,知识序,认知序,教学序,三序合一,潜科学分 析,心理学分 析,教 学 设 计,优化课堂教学构造,41,完 全 讲授型,独 立探究型,完 全 讲授型,独 立探究型,放不开,学不活,(闷课),放得开,收不拢,(乱课),中间地带,物理课型构造的设计思路 (之一),42,“电磁线教学为例,推理概括,实验模拟,情景感知,复习类比,情景感知,“顺藤结瓜,提出课题,探究思路,建构新知,巩固深化,43,让学生亲历,物理问题,的解决过程,让学生参与,物理实验,的设计过程,让学生探寻,物理规律,的发现过程,让学生体验,物理概念,的形成过程,3,.重演物理知识的发生过程,44,让学生体验,物理概念,的形成过程,充分还原稀释,溶剂,溶质,溶液,复原稀释,物理概念,认知规律,教学过程,重演物理知识的发生过程,45,物理概念的形成过程,创设情景,抽象加工,巩固深化,感知材料,形成表象,分析比较,抽象概括,变式迁移,完善结构,（,具体,）,（,抽象,）,（,具体,）,46,让学生探寻,物理规律,的发现过程,让学生体验,物理概念,的形成过程,重演物理知识的发生过程,充分还原稀释,坚持延迟判断,给学生留有足够的的思维时间和空间,使他们对物理结论的判断,产生于经历必要的认知过程之后.,延迟判断,47,物理规律的发现过程,提出问题,猜想假设,应用延伸,推理论证,实验检验,总结规律,(演绎法),(归纳法),实验观察,分析归纳,48,布鲁纳“发现学习理论,一般学习程序：,物理学习程序：,直接经验 图象经验 抽象经验,实验观察 物理图象 物理抽象,49,让学生参与,物理实验,的设计过程,让学生探寻,物理规律,的发现过程,让学生体验,物理概念,的形成过程,重演物理知识的发生过程,充分还原稀释,坚持延迟判断,渗透思想方法,50,物理实验教学的功能,操作技能,动手,思想方法,动脑,观念态度,动情,知 识 与技能,过 程 与方法,态度情感与价值观,51,物理实验教学的功能,操作技能,动手,思想方法,动脑,观念态度,动情,知 识 与技能,过 程 与方法,态度情感与价值观,52,让学生参与,物理实验,的设计过程,让学生探寻,物理规律,的发现过程,让学生体验,物理概念,的形成过程,重演物理知识的发生过程,充分还原稀释,坚持延迟判断,渗透思想方法,让学生亲历,物理问题,的解决过程,注重过程分析,53,“题海战术 最懒的教师采用的最笨的方法.,习题教学的现状,“题海战术,过度训练,智能水平,(问题解决),技能水平,(规那么学习),本能水平,(机械操练),54,有效练习的几条原那么,过程重于结果,55,审明题意,确定对象,分析过程,建立模型,选用规律,布列方程,求解作答,物理问题的解决过程,检验讨论,实际问题,物理问题,数学问题,问题结果,56,有效练习的几条原那么,过程重于结果,模型重于题型,57,1.,砖块被顶在墙壁上为什么不会滑落？,2.,当战士顶砖块的力增大时,，,摩 擦力大小变化吗？,3.为使砖块不滑落,头顶的压力至少多大？计算这个问题还需知道哪些条件?,报载照片：,从“头练起, 结合本节课摩擦力的知识，你能提出并解决哪些相关的问题？,58,有效练习的几条原那么,过程重于结果,模型重于题型,思路重于套路,59,学生学习主动有效,三.“落脚点,怎样上好物理课,60,这样的课是好课吗？,教师唱主角的课,中看不中用的课,知识为本位的课,对“观摩课的质疑,对“优质课的检视,对“常规课的反思,回到原点,去追寻,课堂教学的本质,61,课堂教学的本质,“现代教学，本质上是由教师组织学生进展有目的、有方案的有效学习的活动过程。,文喆教授,：,62,衡量课堂教学质量的标准是什么?,是积极主动,还是消极被动),是多数人参与,还是少数人参与,参与的,深度,主动性,参与的,态度,参与的,广度, 情感参与,学生学习的,主动性,与,有效性,.,行为参与,认知参与,课堂教学的本质,63,衡量课堂教学质量的标准是什么?,主动性,学生学习的,主动性,与,有效性,.,课堂教学的本质,有效果,有效率,有效能,是否解决了提出的问题,达成了教学目标,是否以较少的投入取得了较大的收获,是否促进了学生开展,激发起继续学习的愿望,有效性,主动性,知识与能力同步提高认知与情感和谐发展,64,一、给每一个孩子以同样的表现时机,二、让孩子们学的有兴趣,三、把孩子们领进精彩的问题空间,四、精心设计学生的活动,五、把时间和空间还给学生,六、注重过程，注重体验,七、关注学生,耐心倾听,与学生进展积极、有意义的对话,行动策,65,谢谢！,