心理发展及个体差异

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,心理发展及个体差异,第一节 心理开展概述,2,一、心理开展的含义,心理开展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。,广义的心理开展：人类个体从出生到死亡的整个一生的心理变化毕生开展。,狭义的心理开展：一般指人类个体从出生到心理成熟阶段的变化儿童与青少年。,心理开展的八个阶段：,乳儿期0-1岁) 、婴儿期1-3岁) 、幼儿期3-6、7岁) 、童年期6、7-11、12岁) 、少年期11、12-14、15岁) 、青年期14、15-25岁) 、成年期25-65岁)、老年期65岁以后,3,二、心理开展的一般特征或规律,连续性与阶段性,顺序性和方向性,不平衡性关键期,差异性,各个方面之间的相互联系和制约,逐渐分化和统一,关键期：所谓关键期，是指个体开展过程中环境影响能起最大作用的时期。奥地利 劳伦兹,4,三、中小学生心理开展的阶段特征,1、童年期,也称学龄初期，是个体一生开展的根底时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、承受教育嘴角的时期。,四年级儿童10-11岁的思维开场从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象思维为支柱。,2、少年期,大致相当于初中阶段，也称危险期或心理断乳期。,抽象思维已占主导地位，但一定程度上仍要以形象思维为支柱。,3、青年初期,抽象逻辑思维由经历型向理论型转化,5,四、个体心理开展的影响因素,1.,遗传,2.,环境 包括自然环境和社会环境,3.,教育,4.,主观能动性,6,遗传决定论,1、根本观点,片面强调遗传在心理开展中的作用,认为心理开展是由先天、不变的遗传所决定。,心理开展是这些先天遗传自我开展和自我暴露的过程，与外界影响、教育无关。,外界影响和教育即使对心理开展起作用，至多只能促进或延缓素质的自我开展和自我暴露，不能改变它的本质。,7,2,、代表人物,高尔顿：?遗传的天才?1869 ， “一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态与躯体组织受遗传决定一样。,遗传决定论,高尔顿在调查1768-1868年间英国的首相、将军、文学家和科学家共977人的家谱后，断言“天才是遗传的。,他还搜集了80对双生子的资料，企图证明人的心理完全是遗传的。,主张遗传决定论，认为人的能力是由遗传决定的。他从遗传决定论的观点出发，创立了优生学。但是由于他片面夸大了遗传的作用，大肆宣扬天才遗传论，结果成了法西斯进展种族主义统治的理论工具。,977,：,322,4000,：,1,同卵双生子,异卵双生子,8,2,、代表人物,霍尔(G.S.Hall) ：美国心理学家，美国心理学会的创立者，美国开展心理学的创始人，教育心理学的先驱。,“一两的遗传胜过一吨的教育,格塞尔(A.Gessel)： “成熟论，主张心理的开展是生物成熟的结果，成熟是影响开展的第一要素。,遗传决定论,9,1、根本观点,重视教育和环境对心理开展的作用，但是片面强调和机械地对待环境或教育作用，认为心理的开展完全由环境决定。,洛克：“白板说,华生 ：“给我一打安康和天资完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们，那我愿意担保，任意挑选一个婴儿，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天资和他祖先的种族，都可以把他培养训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼。,环境决定论,2,、代表人物,10,二因素论,1、根本观点,心理开展由遗传和环境两因素决定。,德国心理学家斯腾：心理开展并非单纯地是天赋本能的逐渐显现，也并非单纯地受外界的影响，而是个体内在的素质和外在的环境合并开展的结果。,2,、代表人物,11,相互作用论,1、根本观点,两种因素具有相互作用、依存关系，任何一因素的作用在大小、性质上都依赖于另一因素。不是简单的相加或者合并。,皮亚杰学派,1主客体相互作用论图式、同化、顺应、平衡,2影响开展的四种因素：,机体的成熟、自然经历、社会经历、平衡化,维列鲁学派,2,、代表人物,12,辩证唯物主义的观点,首先，遗传素质和生理成熟是儿童心理开展必要的物质前提和根底,其次，社会环境与教育在一定条件下对儿童的心理开展起决定作用,再次，儿童在活动中产生的心理矛盾运动是其心理开展的动力,13,第二节 几种主要的心理开展理论,14,一、皮亚杰的认知开展阶段论,1、开展的实质：个体与环境不断相互作用的过程,2、四个重要的概念：图式、同化、顺应、平衡,3、四个阶段：,感知运动阶段0-2岁：获得客体永久性概念,前运算阶段2-7岁：符合功能，自我中心性，思维的片面性或不可逆性。,具体运算阶段7-11岁物体守恒概念,形式运算阶段11-成年：青春期自我中心,4、开展的四因素：成熟、练习和经历、社会性经历与平衡化,15,16,二、维果斯基的心理开展观,“维列鲁学派：又称社会文化历史学派，是由前苏联心理学家维果斯基和他的学生列昂节夫、鲁利亚为代表而形成的一个较大的心理学派别。,认为心理开展是个体的心理从出生到成年，在环境和教育的影响下，在低级心理机能的根底上，逐渐向高级心理机能转化的过程。文化历史开展理论,提出了“最近开展区概念：儿童独立表现出来的心理开展水平和儿童在成人指导下可以到达的心理开展水平之间，往往有一个距离或者差距，这距离或差距就是最近开展区。,17,18,三、埃里克森的心理社会开展观,1、既强调生物学的影响，同时也强调文化、社会因素,2、强调自我的主导和整合作用,3、每个人的成长都体验着一定顺序的生物、心理和社会事件，所以人格开展也是按一定的成熟程度分阶段向前开展。,1乳儿期岁：根本的信任感对根本的不信任感,2婴儿期岁：根本的自主感对根本的羞怯感和疑虑,3学前期3-6岁：根本的主动感对根本的内疚感,4学龄期6-12岁：根本的勤奋感对根本的自卑感,5青少年期12-18岁：根本的自我同一感对同一感混乱,6成年初期18-25岁：根本的亲密感对根本的孤独感,7成年中期25-60岁：根本的繁殖感对根本的停滞感,8成年晚期60岁以上：根本的自我完善感对根本的绝望感,19,年 龄,发展任务,重要事件,危 机 描 述,发展顺利的表现,危机未得到彻底解决的表现,出生,18,个月,信任对怀疑,喂食,婴儿与看护者建立初步的爱与信任，获得安全感,认为外在世界是不可靠的，在不熟悉的环境中会产生焦虑,18,个月,3,岁,自主对羞怯,吃饭、穿衣、如厕训练,开始出现符合社会要求的自主性行为,缺乏信心，产生羞愧感,3,6,岁,主动感,对内疚感,独立活动,儿童对周围世界更加主动和好奇，更具自信和责任感,形成退缩、压抑、被动的人格，产生内疚感,6,12,岁,勤奋感,对自卑感,入学,学习知识，发展能力，学会为人处事，形成成功感,产生自卑感和失败感，缺乏基本能力,12,18,岁,角色同一,对角色混乱,同伴交往,在职业、性别角色等方面获得了同一性，方向明确,难以始终保持自我一致性，容易丧失目标，失去信心,成年,初期,亲密感,对孤独感,爱情婚姻,乐于与他人交往，感到和他人相处具有亲密感,被排斥在周围群体之外，疏离于社会而感到孤独寂寞,成年,中期,繁殖感,对停滞感,养育子女,关爱家庭，支持下一代发展，富有社会责任感和创造力,过于自我，满足私利，产生颓废感，生活消极懈怠,老年期,完善感,对绝望感,反省和接受生活,自我接受感和满足感达到顶点，安享晚年,固着于陈年往事，在绝望中度过余生,20,第三节 学生的个体差异,21,一、个体的智力差异,个体的智力在13岁以前是直线上升开展的，以后缓慢开展到25岁时到达最顶峰，26-35岁保持高原水平，35岁开场有下降趋势。,学生的智力差异主要表现在智力类型差异、智力开展水平的差异、智力表现早晚的差异和智力的性别差异等方面。,22,智商的正态分布图,23,智力的二因素论,英国心理学家斯皮尔曼提出智力构造的“二因素说，即G因素一般因素和S因素特殊因素,一为普通因素general factor简称G因素；另一为特殊因素specific factor，简称S因素。按斯皮尔曼的解释，人的普通能力系得自先天遗传，主要表现在一般性生活活动上，从而显示个人能力的上下。 S因素代表的特殊能力，只与少数生活活动有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。一般智力测验所测量者，就是普通能力。,24,流体智力和晶体智力,流体智力和晶体智力：美国心理学家雷蒙德卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类。,流体智力是一个人生来就能进展智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋，随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度，机械记忆，识别图形关系等不受教育与文化影响。,流体智力属于人类的根本能力，受先天遗传因素影响较大，受教育文化影响较少。流体智力的开展与年龄有密切的关系：一般人在20岁以后，流体智力的开展到达顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低。,晶体智力：通过掌握社会文化经历而获得的智力。如词汇概念，言语理解，常识等记忆储存信息为能力，一直保持相对稳定。而流体智力呈缓慢下降的趋势。,25,美国心理学家加德纳提出,26,多元智力理论P65,27,28,29,斯滕伯格的三元智力理论,30,三元智力理论对教学的启示,31,二、个体的学习风格差异,学习风格指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。,学习风格可以分为生理因素、心理因素和社会因素三个层面。,心理因素又可分为认知、情感和意动三个方面。,32,邓恩学习风格要素与其表现P72),33,谢谢！,34,人有了知识，就会具备各种分析能力，,明辨是非的能力。,所以我们要勤恳读书，广泛阅读，,古人说“书中自有黄金屋。,”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识，,培养逻辑思维能力；,通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，,培养文学情趣；,通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。,有许多书籍还能培养我们的道德情操，,给我们巨大的精神力量，,鼓舞我们前进,。,