第二章汉语教学评价的理论基础

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,汉语教学评价的理论基础,9,月,23,日,/9,月,30,日,教育评价理论,语言学理论,语言教学理论,学习理论,当代新型评价理念,建构主义,多元智力理论,后现代主义,教育评价理论与汉语教学评价,1.,教育评价与汉语教学评价的关系,汉语教学评价属于教育评价的范畴。它具有教育评价的特点，但又有自身的特点。（评价范围狭窄,/,跨文化评价）,2.,教育评价的方法和技术与汉语教学评价,1,）评价的一般过程（准备,/,实施,/,结果,/,反馈）,例如：对山师国际交流学院的所有留学生的汉语写作水平进行评价,2,）处理评价信息的方法 （定性分析,/,定量分析）,3,）教育评价的再评价 （效度,/,信度）,3.,国外主要教育评价流派的发展与模式,4.,国内主要教育评价流派的发展与模式,国外主要教育评价流派的发展与模式,1.,行为目标模式,(Behavioral Objective Model),（,R.W. Tyler,）,2.,CIPP,模式,Context-Input-Process-Product (L.D.,Stufflebeam,),3.,目标游离模式,(Goal-free Education) (,M.Scriven,),4.,应答模式,(Responsive Model) (,R.E.Stake,),5.,反对者模式,(Adversary Model) (,T.Owens,),行为目标模式,又名泰勒模式,评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际上达到教育目标的程度的过程,制定目标教育活动教育评估,优点：流程简单，结构紧凑，逻辑严密，有一定的可操作性。,缺点：没有对目标本身进行评价；重结果轻过程；重预期性效果轻非预期性效果；限制学生的个性发展；重视定量目标，忽视定性目标。,例如：目标是让学生记住,5000,个常用词汇。,CIPP,模式,（,1,）背景评价（,Context Evaluation,）。即根据对象的需要，对,教育目标本身,的合理性等周期性地作出判断，旨在形成计划决策。背景评价的一个重要任务是考察现存的目的与重点是否与使用者的需要相一致。,（,2,）输入评价（,Input Evaluation,）。输入评价是在阐明决策目标以后，关于达到目标所需要而且可以得到的条件的评价，在本质上可以理解为计划、方案的可行性评价，旨在为组织决策服务；,（,3,）过程评价（,Process Evaluation,），对计划实施情况的不断检查，旨在指导实施决策；,（,4,）成果评价（,Product Evaluation,）。成果评价是对教育成就的测量、解释和判断，旨在为再循环评价服务。,优点,:?,目标本身的合理性得到评价。,缺点,: ?,评价者主要是决策者，缺乏完全意义上的价值判断。,目标游离模式,目标游离评价模式是美国学者迈克尔,斯克里文提出的一种评价模式。,斯克里文认为，实际进行的教育活动除了收到预期的效应外，还会产生各种“非预期的效应”，或者叫“副效应”。,评价活动应重视结果胜于意图，即应从检查方案的实际结果或全部效果来判定其价值，而不应使评价范围受方案目标（或预期效果）的限制。评价活动的重点应由“方案想干什么”改为“方案实际干了什么”。,优点：？,突破了目标的限制，评价的依据不是方案制定者的预定目标，而是活动参加者的实际成效。,缺点：？,如果评价组织中的评价者有不同的价值标准，就会给评价操作带来很大的困难。,应答模式,应答评价是通过评价者与教育活动有关的各种人员接触，了解他们的愿望，然后把它同实际活动进行比较，对教育决策或方案作出修改，对大多数人的愿望作出应答，以使教育能满足各种人的需要。,优点：,?,与泰勒模式相比，应答模式强调“多元现实性”和价值观念的发散性。 效度高。,缺点：？,范围小，耗费人力，物力和时间。,反对者模式,它是一种为了揭示方案正、反两方面长短得失，而采取准法律过程评委会审议形式的评价模式。反对者模式十分重视听取关于教育方案和教育活动的争议意见，尤其是反对者的意见，这对各方面的情况得到充分的反映提供保证。,优点：？,充分反映了各类人员“多元的”价值认识，依靠人们直觉与经验进行评价。,缺点：？,这种评价的结果优势易为辩论的技巧所左右，而且进行这种模式的评价费用很高。,国内主要教育流派的发展与模式,1.,教育型目标调控模式,在重视目标评价的同时，也重视过程和结果评价。强调形成性评价和自我评价的结合。,2.,协同自评模式,以自我评价为主,评价人员协同,3.,发展性目标评价模式,强调评价的发展和改进功能,重视对教育目标的评价,语言学、语言教学理论与第二汉语教学评价,语言学理论,教学法,教学评价法,传统语言学,（,20,世纪前。强调语言的正确性，注重文学语言，重点研究书面语言）,语法翻译法,笔试（语法分析，翻译等）,结构主义语言学,（学习语言是在不断的刺激反应过程中行程语言习惯）,听说法（结构法）,分离式语言测试（分为听说读写四部分）,社会语言学,（交际能力理论） （关注话语发生的环境）,交际法,（培养学生使用目的语进行交际的能力）,交际性语言测试（语言知识,/,能力）,语用学,/,话语分析,（考虑语言的动态使用和使用环境；话语的文化特征）,任务型教学,（让学生在做事情的过程中学习语言和使用语言）,基于任务的行为表现性评价,学习理论与汉语教学评价,几种现代学习理论与教学评价,1,）布鲁纳（,Bruner,）的发现学习理论与教学评价,强调学生独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论。,2,）布卢姆（,Bloom,）的掌握学习理论与教学评价,强调教育目标的分类与细化 （继承了泰勒观点）,强调形成性评价的重要作用,不主张把形成性评价的结果用分数或等级的形式呈现。,3,）皮亚杰（,Piaget,）的智力操作图示理论与教学评价,关于心理发展 （儿童的心理发展是人与环境作用的结果）,关于智力结构 （图式,/,同化（图式的扩充）,/,顺应（图式的改变）,/,平衡）,关于认知发展的阶段 （认知图式不断重建的过程）,对教学的启示：教学应该在活动中进行,当代新型评价理念,1,）建构主义,什么是建构主义？,教学模式 （情景教学,/,随机访问教学,/,支架式教学）,评价观（教学评价应该在活动中，在任务中，在表现中，在协商中，在合作中进行）,2,）多元智力理论,什么是多元智力理论？,加得纳、坎贝尔、阿姆斯特朗的评价观,3,）后现代主义,什么是后现代主义？,评价观 （强调评价的模糊、动态、开放、协商性、有条件地运用评价的区分功能）,思考：,你认为对学汉语很吃力的学生应该如何评价？为什么？,