把握目标注重策略关注表达2

把握目标 注重策略 关注表达-听王双姣老师献你一束花有感老峰中心学校 何世千细细观察王老师的课堂，我以为她的课扎实而韵味丰富，朴实而厚重深刻，她的课较好体现了新课程教育理念，凸显了语文教学的学科特点，遵循了语文教学规律，取得了很好的教学效果，其中感受深刻有以下几点：一：准确把握了年段目标高林生老师等不少前辈都反复强调：第一课时，还是应该紧抓字词教学，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，学写好生字新词，为第二课时教学做准备。于永正老师更是用自己的课堂践行着“书不读熟不开讲”的阅读教学底线。这些专家的观点与做法告诉我们：学会字词，读熟课文，理清文脉，为第二课时教学扫清障碍才是第一课时教学的要务。1、 注重学生读书。王老师的课堂十分注重学生读书，尤其在细读课文做的非常扎实，机场女服务员献花部分，首先让学生默读课文做批注，随后师范读，生想象，品味语言后分角色读文。最后创设情境读背机场女服务员的语言。2、夯实字词教学。崔峦理事长曾指出：中高年级也要把识字、写字作为重要的教学内容。识字、写字、学词是贯彻整个小学阶段最基本重要的任务，一定要夯实这一语文学习的基础。基础不牢，地动山摇。老师在本节课指导学生写了“献、丧”两个字。写字教学注重学生认真观察，培养良好书写习惯。 教学词语时，教师要善于借助文本，将词语学习与课文内容相结合，使学生对词语与课文融会贯通。教师还要善于抓住关键词语，作为文本解读的切入点，不仅要解读该词语的语表之意，还要深入挖掘该词语与文本句、段、篇之间的内在联，挖掘该词语在文本解读中所留下的想象空间，使文本的解读变得丰满起来，达到以词串文的学习效果。王老师这节课词语教学有梯度、有深度。这堂课重锤敲打“失落 沮丧 茫然 愧疚”等词语。老师是这样教学的，初读课文后，检查这一组词语认读情况，然后让学生说说这组词语有什么共同点，都是写失败者内心的，词语是有温度的，有感情的，我们要读出词语背后隐藏的情感，隐藏的意思，老师范读，学生齐读，这些词语教学并未就此戛然而止，学生理解第二段后，学生读这组词语，学生理解了第五段后，又读这组词语，老师在总结失败运动员时又读这组词语。这样的词语教学与细读课文组织教学融为一体。二、把握高年级段阅读教学目标 落实年段学习目标，就是要在阅读教学中要增强课标意识、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的、符合那一种文体特点。课堂上落实三个维度学习目标，要既得意又得言，得法、得能。高年级阅读教学以篇章教学为主，了解文章表达顺序，初步领悟文章的表达方法，感受不同文体的一般特点和阅读策略。献你一束花在表达中运用了插叙的写法，在刻画人物时运用对比、心理活动、语言描写、文章首尾呼应。这是我们高年级所要重点关注的地方。王老师教学失败运动员时，让学生汇报有关语句时，总结这是抓住人物心理活动来刻画人物的，老师重锤敲打服务员语言的句子，总结这是通过语言描写来刻画人物的，课堂最后体验文章首尾呼应的妙处。老师时刻关注作者是怎样表达的，把握了高年级段教学目标。三、注重方法策略引导。语文课教什么永远比怎么教更重要，我以为语文课不仅让学生获取知识，还要让学生获取情感、兴趣、习惯方法等。万老师这堂课体现了由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学，用课文这个例子让学生得意、得言、得法。如何用最简洁的语言概括文章内容，老师让学生读读课题，有时候课文题目就是文章的眼睛，谁在什么情况下送一束鲜花，学生概括很简洁，接着老师总结，有时抓住课文题目概括课文内容是个好方法。学生概括课文内容老师有方法、有策略。呈现了学生真实的学习过程。 四、品味语言，关注表达。新修订的语文课程标准明确提出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。老师让学生体悟失败运动员是，让学生抓住两个“垂”、“藏”、四个“怕”让学生反复揣摩，接着引导学生说说她还怕什么，进行语言训练。抓住女服务员语言让学生细细品味，细细谈体会。5、 重锤敲打关键词句。 于漪老师说：语文教学要重锤敲打关键词句。正所谓：弱水三千，只取一瓢饮。重点词语的感悟远胜过“一日看尽长安花”式的简单阅读。我们的老师应有一双慧眼，将文本中的感悟点逐一梳理，并锁定目标，“重锤敲打”。这样的语文教学必会以少胜多，举一反三。今日含英咀华，明日便能出口成章。本节课老师围绕描写失败女运动员行理活动词语组织教学，女服务员3句话，细细品味，并积累背诵，取得很好效果。 当然，教学永远是一门遗憾的艺术。高年级写字教学我们是否以听写手段来检查学生掌握情况，然后根据学生写的情况有针对性的辅导？第一课时指导学生整体把握课文，给学生整体读文是否有待进一步加强？能不能更多地尊重文本本身的逻辑。文本起承转合，逻辑严密，虽不能就一定不能变序而教，但至少也应慎重地处置，尽可能地尊重文本本身的逻辑。