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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第二章 学校,主要内容：,学校,学制,学校文化,学校管理：沟通、绩效,学校教育、家庭教育和社会教育,第一节 学校的概述,一、什么是学校？,对社会成员进行教育、培养的社会机构。,学校的基本功能？,利用一定的教育教学设施和选顶的教育内容实施教育教学活动，培养社会所需的合格人才。,学校的产生,学校的发展,1,、经济上,生产力的发展,剩余产品（不需要幼年个体进行产品的生产）,体脑分工（需要有些人做领导工作）为学校的产生提供了可能性。,2,、政治上,氏族首领的民主推选转变为世袭,提出了进行贵族教育的必要性。（进行经验和观念的传递）,3,、文化上,文化的发展（文艺作品的产生）,尤其是文字的形成,为学校的产生创造了有利条件。,学校的产生,（,1,）从甲骨卜辞来看商代的学校：,商朝已有真正意义上的学校，已有一定的规模。,对奴隶主贵族学校教育很重视,入学要占卜,设酒祭祖。 以,“,戒,”,为教育教养内容,包含习武和习乐的两个方面。,（,2,）西周的学校：,1,学校设置。,(1),按行政级别分为，国学和乡学。天子曰辟雍,诸侯曰泮宫。,(2),按入学年龄分为，小学和大学。,2,学校的教育内容,-“,六艺,”,。,(1)“,礼,”,和,“,乐,”:,礼是指礼仪,包括各种社会政治伦理道德和行为规范。乐包括诗歌,音乐,舞蹈,.,凡是行礼的地方,也都需要有乐。,(2)“,射,”,和,“,御,”:,是指射箭和驾驭马拉战车的技能。,(3)“,书,”,和,“,数,”:,书是指识字,写字,数是指计算 。,3,教育的特点：,(1),文武兼备。,(2),求知兼求能 。,（,3,）封建社会的学校发展：,唐宋明三代分别创办的,书学,、,算学,、,律学,、,医学,、,画学,、,武学,等，都属于培养某种专门人才而设立的专门学校。,中国古代私学教育主生于,春秋,时期，其中以,孔子,的私学规模最大、影响最深远，并逐渐使学在官府转变为学在四夷方面。书院起源于唐代，兴盛于宋代，并形成了一整套独特的办学形式，管理制度、教授方法，使源远流长的传统私学趋于成熟和完善。,学校的发展,当代学校定位,学校应当具备下列基本条件：,1,、有与学生数量相适应的校舍、场地及其他基本教学设施。,2,、有符合法律规定要求的，按编制标准配备的教育队伍。,3,、有按规定标准配置的教学仪器、图书资料和文娱、体育和卫生器材。,二、什么是学制,学制（学校教育制度）：,是指一个国家各级各类学校的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限、以及它们之间的纵向和横向联系,学制的类型,：,现有学制结构：,1,幼儿教育（幼儿园），招收,3,6,岁的幼儿。,2,初等教育，主要指全日制小学教育，招收,6.7,岁儿童入学。学制为,5,6,年。在成人教育方面，是成人初等业余教育。,3,中等教育，指全日制普通中学、各类中等职业学校和业余中学。全日制中学修业年限为,6,年，初中,3,年，高中,3,年。职业高中,2,3,年，中等专业学校,3,4,年，技工学校,2,3,年。属成人教育的各类业余中学，修业年限适当延长。,4,高等教育，指全日制大学、独立设置的学院、专科学校、研究生院和各种形式的业余大学。,三、现代学校的产生,1,、现代学校的产生,1,）现代大学和高等学校： 中世纪大学,1820,世纪随着市场经济、现代生产和现代科技的发展而发展完善起来的,2,）中学：古典文科中学 实科中学,现代普通中学是随着市场经济和资本主义的产生、发展而产生、发展起来的,3,）小学： 行会学校、基尔特学校 教会学校,1819,世纪 第一次工业革命,4,）初级中学,19,世纪末至,20,世纪中叶 第二次工业革命,现代中学 市立中等学校 初级中学,5,）职业学校,一战后 职业教育法令,三、现代学校的产生,6,）高级中学：,20,世纪中叶 第三次工业技术革命,7,）短期大学和大学,8,）幼儿教育机构：,18,世纪末出现,1873,年 福禄贝尔 “,kindergarden,”,9),研究生教育机构,19,世纪初 德国现代学位（哲学博士）,10,）成人教育机构,现代学校教育正向终身教育制度发展,三、现代学校的产生,四、我国现代学校及学制的产生,于,1904,年,奏定学堂章程,中就定位了教育学的地位，及是初级教师学堂必修之科目，并对其教育内容进行详细的界定。事实上，章程不仅规定了学堂教什么，还规定了学堂开设的年限和任务，时被成为“癸卯学制”，即是我国第一个正式实施的学校教育制度。,1912,年中华民国成立进行了学制改革，颁布了“壬子癸丑学制”。后经严格修订于,1922,年颁布了“壬戌学制”。 该学制首次规定的中小学六三三分段，现在仍被广泛采用。,新中国成立后，,1951,年颁布了,关于改革学制的决定,，吸收了当时各方面经验中的合理因素，具有以下特点,:,继承了我国单轨学制的传统，使各级各类学校互相衔接，保证了劳动人民子女受教育的权利。职业教育学校在学制中占有重要的地位，体现了重视培养各种建设人才和为生产建设服务的方针。把工农干部的速成教育和工农群众的业余教育纳入学制系统，贯彻了面向工农开门的方向，突破了传统的学校定义并使学校的功能有了较大的扩展。加强了普通教育、职业教育和成人教育三类学校的联系和结构的完整性。,2,、我国,现行学校教育制度的形态,纵向：,幼儿教育,、,初等教育,、,中等教育、高等教育,横向：普通教育、专业教育、职业教育、成人教育、特殊教育,第二节 学校文化,一、什么是学校文化,（一）含义：,学校文化是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。,讨论我们学校的校园文化的建设,（二）学校文化的构成,1,、从学校文化的形成看：,主流文化（自觉性文化）：教育者为文化建设的主体，教育者根据社会的特定要求及社会的主流文化的基本特征精心设计和有意安排的文化；,如一个学校的校训、校风等。,亚文化（自发性文化） ：即年轻一代的文化，主要是来自学生团体,学校文化最终要表达的是这样一些内容：,教育的理想或追求,；对学校功能及其社会责任的理解；对人性的理解；对学习、工作的态度以及对集体的看法等。,（二）学校文化的构成,2,、从学校文化形式上看,精神文化,学生文化和教师文化，主要是以人或人际关系为基础构成的文化形态,物质文化,学校物质文化是指学校物质环境所构成的一种文化,制度文化,学校制度文化是指学校中的规范所构成的一种文化,蔡元培,:,兼容并包 思想自由,造就北大辉煌,蔡元培以“兼容并包，思想自由” 塑造北大，他在,北京大学月刊,发刊词,中阐述了自己对大学精神的理解：“大学者，囊括大典，网罗众家之学府也。,各国大学，哲学之唯心论与唯物论，文学、美术之理想派与写实派，计学之干涉论与放任论，伦理学之动机论与功利论，宇宙论之乐天观与厌世观，常樊然并峙于其中，此思想自由之通则，而大学之所以为大也。”,在这样的精神下，北大吸引了中国的各路学术精英。以文科为例，从陈独秀、胡适、李大钊、钱玄同、刘半农、周作人、鲁迅，到辜鸿铭、刘师培、黄侃，大师云集。各种文化社团风起云涌。而那种“师生间问难质疑，坐而论道的学风”，那种民主自由的风气，从那时开始形成。,实行教授治校，也是蔡元培在国外留学期间感悟到的。在蔡任北大校长期间建立起教授会、评议会，各科学长由教授会公举等举措，都是对德国大学管理方法的仿效。据时任北大教授的沈尹默的回忆，当时的评议会，由全体教授推举，约五人中选一人。凡校中章程规律,(,如开放女禁，给予女生同等入学权利,),，都要经评议会同意。,陈独秀 与,胡适,物质文化的影响,学校物质文化对学生身心的健康发展，知识技能的掌握，世界观、人生观和价值观念的培养，以及创造性、主体性的养成等，都会有直接或间接的影响。,比如，学校建筑、布局是否体现以人为本，是否突出学生的主体性，校园环境是否具有审美价值。,物质文化的创建范围（文化活动、体育活动、生活娱乐等）,（一）学校传统,这是一种学校在较长时间内形成的、影响所有成员的价值取向和行为方式的定势。学校中的传统无论是合理的还是不合理的，都会在学生群体中一届届地传递下去。学校传统的影响一般不是通过强制性的要求实现的。,（二）学校仪式,这是学校的某种固定化的活动程序和形式。学校仪式一般是在学校的要求下产生，具有一定程度的强制性，是教师教育学生的一种有效的工具。,（三）学校规章,这是学校中的一种制度化了的行为规范。学校规章的制订者一般是办学者或教师，代表他们的意愿和办学理念。规范的对象不仅包括学生，也包括学校的教职员工。,如读书风气、考试风气、上课方式、应试方式、学生社团的组织方法和行为表现等。,讨论：如果没有制度文化将会怎样？,第三节 学校管理,一、学校管理的概述,（一）管理,所谓管理，是指管理者根据一定的目的，通过一定的组织机构和为完成既定的组织目标所必需的一套规章制度，对该机构内的人、财、物等进行决策、计划、组织、控制、领导和创新，以有效地实现该系统的预期目标的过程。,一、学校管理的概述,（二）学校管理,学校管理是学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现工作目标而进行的一种组织活动。,学校管理是由管理者、管理手段和管理对象三个基本因素组成的。,二、学校管理的基本途径,沟通,（一）沟通的含义：,沟通是信息在发送者和接受者之间进行交换的过程。管理系统中的层级越高，管理工作中沟通所占的比例就越大。,（二）沟通的功能,信息传递,：沟通把信息向学校的各个层次景象传递，使学校成为运行有序的系统。这是沟通的最直接的目的，所有其他目的都是通过达到这一目的才得以实现；,控制,：上下级的指令通过沟通层层下达，下级的情况通过沟通层层上报，以达到对系统的有效控制。,激励和情感交流：,领导及时对工作进行评估和肯定、奖励等，都能起到激励的和情感交流的作用。,（三）沟通的形式,学校的沟通一般可以有两种形式：即正式沟通和非正式沟通。,正式沟通,是指按照学校机构设置的渠道所进行的信息传递。一般可以分为下行、上行、平行和斜向几种渠道。,非正式沟通,是指在正式沟通之外的信息传递，一般有三种渠道，即个人之间的自发交往、非正式的接触或聚会和社会传闻。,（四）沟通的障碍,主观方面的障碍；,客观方面的障碍,沟通渠道方面的障碍：,（五）沟通障碍的克服,建立彼此信任、相互尊重的良好关系；,使用恰当的、准确的语言文字；,选择最佳沟通媒体；,注意信息的时效性；,重视对信息的反馈。,三、学校管理的目标和尺度,学校绩效,（一）学校绩效的含义：,学校绩效是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。,（二）评价学校绩效的几种理论,（,1,）,目标模式,：由教育主管机关制定一套学校绩效的指标体系，通过学校工作的最后结果来检验学校的绩效，达标就是绩效高。,（,2,）,投入,产出模式,：绩效应以较少的资源投入培养数量较多、质量较好的人才为标志。,（,3,）,需求满足模式,：学校绩效的高低取决于学校工作能在多大程度上满足各主要的相关群体的正当需求。,（,4,）,环境适应模式,：学校应不断变换自己，适应环境，主要迎接环境的挑战，获得外界的认可，并求得功能的有效发挥。,（,5,）,学校内质优化模式,：学校功能的发挥取决于学校的办学思想、组织的健全程度、制度的完备程度以及领导机构的决策领导能力等。,（三）学校绩效评估的分类,1,、按性质分类，学校绩效评估可以分为两种：,（,1,）定性评估。（职称评审）,（,2,）定量评估。（具体工作）,2,、按形式分类，学校绩效评估可以分为三类：,（,1,）口头评估和书面评估；,（,2,）个别评估和集体评估；,（,3,）直接评估和间接评估。,3,、按主体分类，学校绩效评估可以分为四类：,（,1,）上级评估；,（,2,）同级评估；,（,3,）自我评估和,（,4,）下级评估。,4,、按时间分类，学校绩效评估可以分为三类：,（,1,）日常评估；,（,2,）定期评估,（,3,）不定期评估。,四、学校管理的基本方法,（,1,）行政管理方法。,（,2,）法律方法,（,3,）思想教育方法,（,4,）经济方法,（,5,）学术方法,五、中小学管理的基本内容和过程,1,、思想品德教育管理,2,、教学工作管理,3,、教务行政管理：,4,、总务工作管理,（一）制定计划,（二）组织执行,（三）检查监督,（四）总结提高,思,一、教学工作管理,（一）教学工作计划,（二）教学工作的组织,（,三）教研组工作的管理,（四）教学工作的检查与指导,（五）提高教学工作质量,二、教务工作管理,（一）教师管理、任用与考核,（二）教师培养与提高,（三）教师的任务安排,（四）教学安排与改革,（五）教材征订等,三、学生管理,（一）学生常规管理,（,二）学生组织的管理,（三）后进生的管理,四、总务工作管理,（一）总务工作管理的任务,（,二）总务工作队伍的建设,（三）财务管理、财产管理和生活管理,（四）校园的建设与管理,六、国家对中小学的管理和监督的内容,1,学校课程计划的编制和颁行制度,2,教科书的编写、审定和使用制度,3.,学校的学籍管理制度：中小学的学籍管理包括成绩评定、升级和毕业等项内容。,4,教师人事管理制度 ：纳入国家干部管理制度进行管理。,小结：,学校,学制,学校文化,学校管理：沟通、绩效,
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