第二章学前儿童心理发展的年龄特征

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2016/12/12,#,第一篇,第一篇 学前儿童心理发展概述,第一章 绪论,第二章 学前儿童心理发展的年 龄特征,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,一、儿童心理发展年龄特征的概念,（一）年龄特征,在儿童心理发展的过程中各个年龄阶段所表现出来的一般的、本质的、典型的心理特征称为儿童心理发展的年龄特征。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,年龄特征不是某一年龄阶段的个别儿童或少数儿童偶尔表现出来的特征，而是从许多儿童发展中总结出来的特征,年龄特征不是某一年龄阶段儿童所有的心理特征，而是与其他年龄阶段所不同的具有代表性的，典型的心理特征,年龄特征不只是某一年龄阶段儿童外部的表面的心理特征的概括，更包括其内在规律的特征,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,（二）年龄阶段,儿童心理发展的阶段以年龄来标志，故称年龄阶段,学前期（,1,）新生儿期,01,个月,（,2,）乳儿期,1,个月,1,周岁,（,3,）婴儿期,1,周岁,3,周岁,（,4,）幼儿期,3,周岁,6,周岁,学龄期（,5,）童年期,6,周岁,12,周岁,（,6,）少年期,12,周岁,15,周岁,（,7,）青年早期,15,周岁,18,周岁,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,问题讨论,1,、儿童的年龄特征会不会发生变化？,2,、现在的孩子是不是比过去的孩子聪明？,3,、为什么农村的孩子和城市的孩子心理发展情况不同？,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,（三）儿童心理年龄的稳定性与可变性,1.,稳定性,一般来说，在一定的社会和教育条件下，儿童心理年龄特征具有一定的稳定性或普遍性。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,儿童心理年龄特征具有稳定性的原因主要有：,1,、心理是人脑的机能,2,、人类知识经验本身具有一定顺序,3,、就一个群体而言，要使年龄特征发生质变，需要经过若干个世代的变迁，才能有所反映。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,2.,可变性,因环境教育条件不同，儿童心理发展的情况会出现各种差别，从而构成儿童心理年龄特征的可变性。,可变性并不是指儿童心理发展阶段的省略、逆转、或任意捏造，而是表现在发展速度可因社会、教育、生活条件的改变而有所改变,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,儿童心理发展产生可变性的原因,1,、社会条件不同,2,、教育条件不同,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,3.,儿童心理年龄特征稳定性与可变性的辩证统一,儿童心理年龄特征具有可变性，只是在一定范围内可以变化，其变化时有限度的，那关切围绕着儿童心理年龄特征的稳定性上下波动。,稳定性,可变性,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,二、学前儿童心理发展的特点与趋势,（一）学前儿童心理发展的基本含义,儿童心理学是研究儿童心理发展规律，揭示心理发展的机制的一门科学。,儿童心理发展是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改进并日趋完善和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,这种发展、与身体生理的变化有所不同。,生理的发展指的是量增长；,心理的发展量、质都用。,例如对数的理解、最初只是点数，不知道数的意义。不知道数的组合，和拆分，到最后的能过进行乘除法的运算。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,（二）儿童心理发展的基本特点,1,、发展的连续性与阶段性的统一,2,、发展的定向性,3,、发展的不平衡性,4,、发展的差异性,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,（,1,）连续性。在发展没发生质的飞跃时，新质要素还比较微弱，心理发展表现为连续的变化。主要表现在,1,，先发展的是后发展的基础，后发展是先发展的结果。,2,，原先发展的不是消失，而是被包容在新发展的水平中。,（,2,）阶段性：在环境、社会不断向个体提出新要求的基础上，否定原有水平，并有新的需要。这种矛盾性使得心理发展有着阶段性。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,儿童心理发展总体上是不断进步、提升的。,这种积极向上的趋势表现在两个方面：,1,、简单到复杂、不断进步。,2,、各个阶段顺序、方向不可逆转，婴儿期与幼儿期不会颠倒；也不能省略，从婴儿期直接到老年期。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,（,1,）不同年龄阶段，具有不同的发展速度。,如两个加速期：婴儿期、青春期。其他年龄阶段发展速度相对平缓,（,2,）心理发展的不同方面，发展速度不同。,如语言能力的发展要比逻辑思维的发展要快。,（,3,）不同的儿童具有不同的发展速度。,如有的孩子开口说话较早，有的较晚。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,关键期：在某一年龄，儿童对某些知识行为比较敏感、容易学习，如果过了这个时期，学习困难，影响终身。,劳伦兹家附近有许多雁鹅，有一次他发现新,生的小雁鹅跟着鹅妈妈走，觉得很好奇，小雁鹅,没有看过妈妈，应该不认得妈妈，怎麼知道要跟,着妈妈走？於是他观察雁鹅怎麼孵卵，后来还自,己用孵卵器孵卵做实验，终於发现，原来初生的,小雁鹅，不论由母雁鹅还是孵卵器孵，都会把出,生后第一眼看见的活物,会动的物体,当成,妈妈。也就是说，如果小雁鹅第一眼看见的是劳,伦兹，就把他当成妈妈，记住他，然后跟着他走。,劳伦兹称这个过程為铭印，一旦认定了妈妈,就不会再改了。,关键期：,出生后,6,个月是婴儿学习咀嚼和喂干的食物的关键期。,2-3,岁是计数能力,(,口头数数、按物点数、按数点物、说出总数,),发展的关键期，也是学习口头语言的第一关键期。如果错过了这个时期就难以掌握口语。,2,岁半至,3,岁是教孩子守纪律的关键期,3,岁是培养独立性的一个关键期,3,至,5,岁是音乐能力发展的关键期,3,至,8,岁是学习外国语的关键期,5,岁左右是口头语言发展的第二关键期。,4,至,5,岁是幼儿口头语言发展的第二个质变期，也是学习书面言语的关键期,5,至,6,岁是数概念发展的关键期,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,危机期：心理发展出现紊乱、出现反抗敌对行为。针对成人。,抵触情绪和反抗行为不是儿童与生俱来的缺点，所以家长和教育者要适当调整教育策略，适应儿童的危机期，并帮助他们度过,危机期,例如：儿童满周岁的时候，虽然走路还很不稳。晃晃悠悠。但却坚持要自己走。到处钻。不再像以前那样顺从成人的指挥。三岁儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象。有位爸爸描述他儿子三岁时发生的一件事。在一个炎热的夏天，这位爸爸工作很忙。他特地在下班后去给孩子买了一件玩具。叫他自己玩。爸爸忙完家务。给孩子准备了洗澡水。喊他洗澡。可是连喊了三遍。孩子说：爸爸，我不洗澡！爸爸给他讲道理，他竟说：我没空！继续专心摆弄他的玩具。对爸爸的解释不予理睬。爸爸生气了。一把抢过玩具。强行把孩子抱过来，按如浴池。可是，趁爸爸拿浴皂的当儿，孩子跑掉了,!,爸爸气不过，一是按耐不住自己，抓住孩子狠揍了两下屁股。接着强行给他洗澡。孩子大哭大闹！爸爸心里也很不愉快。一般来说。三岁儿童对成人的任何指令都说“不”“偏不”，以是反对。有个孩子听到妈妈说：你是好孩子。他说：不，我不是好孩子,.,七岁左右的儿童也常常出现心理平衡失调现象，情绪不稳定！,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,发展的差异性：,指不同个体在心理发展过程中表现出来的心理状况、速度、水平等方面的差别。,每个儿童心理发展都有自己的优势领域，它们的发展水平也呈现出差异性。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,（三）学前儿童心理发展的趋势,1,从简单到复杂,2,从具体到抽象,3,从被动到主动,4,从不稳定到稳定,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,1,从简单到复杂,儿童最初的心理活动，只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂化。这种发展趋势又表现在两个方面：,（,1,）从不完备到完备。,（,2,）从笼统到分化。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,（,1,）从不完备到完备。,我们知道，儿童的各种心理过程在出生的时候并非已经完备，而是在发展过程中先后形成。 比如，头几个月的孩子不会说话，,1,岁半之后才开始真正掌握语言，与此同时，逐渐出现想象和思维。各种心理过程出现和形成的次序，服从由简单到复杂、从易到难的发展规律。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,（,2,）从不分化到分化。,儿童最初的心理活动是笼统、弥漫而不分化的。无论是认识活动还是情绪，发展趋势都是从混沌或暧昧到分化和明确。也可以说，最初是简单和单一的，随着儿童与环境的相互作用，逐渐复杂和多样化。,例如：幼小的婴儿只能分辨颜色的鲜明和灰暗，,3,岁左右才能辨别各种基本颜色,.,又如：最初婴儿的情绪只有笼统的喜怒之别，以后几年才逐渐分化出愉快和喜爱、惊奇、厌恶以至妒忌等各种各样的情绪。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,2,从具体到抽象,儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。儿童思维的发展过程就典型地反映了这一趋势。幼小儿童对事物的理解是非常具体形象的。比如，幼儿认为儿子总是小孩，他不理解“长了胡子的叔叔”怎么能是儿子呢？成人典型的思维方式,抽象逻辑思维在学前末期才开始萌芽发展。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,3,从被动到主动,儿童心理活动最初是被动的，心理活动的主动性后来才发展起来，并逐渐提高，直到成人所具有的极大的主观能动性。儿童心理发展的这种趋势主要表现在两个方面：,（,1,）从无意向有意发展。,（,2,）从主要受生理制约发展到自己主动调节。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,（,1,）从无意向有意发展。,儿童心理活动是由无意向有意发展的。新生儿的原始反射是本能活动，是对外界刺激的直接反应，完全是无意识的。如：新生儿会紧紧抓住放在他手心的物体，这种抓握动作完全是无意识的，是一种本能活动。随着年龄的增长，儿童逐渐开始出现了自己能意识到的、有明确目的的心理活动，然后发展到不仅意识到活动目的，还能够意识到自己的心理活动进行的情况和过程。如，大班幼儿不仅能知道自己要记住什么，而且知道自己是用什么方法记住的。这就是有意记忆。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,（,2,）从主要受生理制约发展到自己主动调节。,幼小儿童的心理活动，很大程度上受生理局限，随着生理的成熟，心理活动的主动性也逐渐增长。,比如：几个月以内的孩子，其快乐和不安，主要决定于生理上的需要是否得到满足，随着经验的积累，情绪由需要是否得到满足等等而决定。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,心理学研究表明，在较好的教育环境下，,3,岁幼儿的注意可连续集中,3,5,分 钟，,4,岁幼儿可集中十分钟左右，,5,、,6,岁幼儿可以集中,15,分钟左右。如果活动方式适宜，教育得法，,6,岁幼儿可以保持,20,分钟的稳定注意。随着儿童生理的成熟，它对心理活动的制约和局限作用渐渐减少，心理活动的主动性渐渐增长，四五岁儿童有时（比如在某些作业中）注意力非常不集中，有时,(,比如在他自发的游戏中,),又能长时间坚持集中注意。在生理发育达到足够成熟的时候，儿童心理发展的方向，甚至包括心理发展的速度，都和儿童心理活动本身的主动性有密切关系。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,4,对事物的态度从不稳定到稳定,儿童的心理活动最初是零散杂乱的，心理活动之间缺乏有机的联系。正因为不成体系，心理活动非常容易变化。随着年龄的增长，心理活动逐渐组织起来，有了系统性，形成了整体，有了稳定的倾向，出现每个人特有的个性,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,比如，幼小儿童一会儿哭，一会儿笑，一会儿说东，一会儿说西，都是心理活动没有形成体系的表现。七八个月的婴儿离开妈妈时，哭得很伤心，当妈妈的身影刚刚消失，阿姨和他玩一个诱人的玩具，他立即会破涕为笑。儿童心理发展的方向是心理活动逐渐组织起来，形成整体，有了系统性，有了稳定的倾向，出现了各人特有的个性。比如，有的孩子喜欢汽车，不论在何时何地，他的兴趣都首先集中在汽车上。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,二、胎儿的身心发展,（一）胎儿的生长发育,胎龄的计算,从孕妇末次月经的第一天算,起，通常以,40,周（,280,天）为,孕期,。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,心理大师斯滕伯格将个体出生前的发育划分为,胚芽期（,02,周）,胎儿期（,940,周）,胚胎期（,38,周）,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,胚芽期（,02,周）,早胚胎期：受精卵细胞迅速分裂，,24h,分裂到,28,个细胞,第三天：受精卵发育成,1216,个细胞的实心胚,第四天：孕卵到达子宫，称为胚泡,第七至八天：细胞团胚泡植入到富有养料和氧的海绵子宫内膜中，称为着床,第十四天：着床结束，黏合固定在子宫壁上,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,胚胎期,:,（38周）,受精后,3,周进入胚胎期，至受精,9,周，是器官发生期，人体几乎所有器,官均在此形成，要经历细胞增殖、迁,移、分化和细胞生理性死亡等重要过,程。对致畸作用的感受性最强，易受,致畸因子的干扰而发生紊乱，发生各,种类型的先天畸形。,八周时的胎儿,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,胚胎期是主要系统和各种器官分化、形成的时期。增殖的细胞群发生分化，形成三层细胞,外胚层：以后发展为表皮、毛发、指甲、牙齿、皮肤腺、感觉器官、神经系统。,中胚层：以后发展为真皮、肌肉、肌腱、排泄系统、循环系统,内胚层：以后发展为消化系统、呼吸系统、及其它内部器官和腺体。其余部分发育成：羊膜囊、胎盘、脐带。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,胎儿期（9,40,周）,胎儿的骨细胞开始发育。毛发,指甲和外生殖器发育分化出来。已有,器官的结构得到进一步的发展，躯体,比例及各部分功能日趋成熟，各系统,开始具有整体功能。,20,周的胎儿,各时期发育,：,第九周开始，胎儿躯体的细胞数量和大小数量增加，各组织器官生成并进一步分化,第十周小肠大肠开始生成,第十二周外生殖器已清晰可辨，支气管、细支气管和更小的分支开始出现,第,16,周皮肤很薄头发已经长出肌肉发育末期开始呼吸运动,20,周末胎儿有吞咽动作,24,周末各器脏均已发育,2024,周是原始肺泡形成并开始产生表面活性物质,28,周胎儿呼吸系统发育完善,36,周肾基本长成,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,胎儿期重要生育特征：胎动和反射活动,胎动,反射,活动,指胎儿在母体内自发的身体活动或蠕动,可以进行类似游泳的运动（,2,个月）,缓慢的蠕动（,34,个月最易察觉）,剧烈的踢碰或冲撞（,6,个月起增加，直至分娩）,剧烈的痉挛运动,8,周时即可利用头部或臀部的旋转使身体弯曲避开刺激,3,个月时能够动脚拇指和头，类似吮吸反射及抓握反射和巴宾斯,基反射,5,个月后获得防御反射、吞咽反射、眨眼反射等对生命有重要作,用和价值的本能反射,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,（二）胎儿的心理发展,研究证明：妊娠第五周，能够分出前脑、中脑、后脑三个主要部分。妊娠八周末，神经系统的大体结构已基本形成。,神经系统和脑的结构不断发育，为胎儿心理机能的形成提供了物质基础。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,1,、感觉的形成,视觉,第七周，眼睛形成,第十周，连接眼球和大脑的视神经形成,第,12,周，眼睑出现,第,28,周，眼睑打开,4,个月时，对光线十分敏感,对光敏感,妊娠,4,个月起，母亲进行日光浴时，胎儿就可能有所察觉，表明胎儿已经对光线很敏感了。,眼能活动,用胎儿镜发现，当胎儿入睡或有体位改变时，他的眼睛活动次数就会增加。,眼活动变化,在妊娠后期，如果将光线送入子宫内，胎儿的眼睛和活动增加；多次强光照射，胎儿还会安静下来。,脑电和心率变化,光照射后用脑电图监测，可见脑部对光照射有反应；用电光一闪一灭地照射腹部，用,B,超监测会发现胎儿心率出现剧烈变化。,生后观察,胎儿出生后不到,10,分钟，就能发挥视觉作用，检查发现：新生儿的视力只关心,30-40,毫米以内的东西，这恰好也与他在子宫内位置的长度相等。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,光照胎教,孕,27,周后，胎儿的大脑可以开始感知外界的视觉刺激。怀孕,36,周后，胎儿对光照刺激就开始有了应答反应。所以在怀孕,24,周时，可以每天在胎儿觉醒时定时用手电筒照射孕妇腹部胎儿方向，每次,5,分钟左右，以利胎儿视觉的健康发育。但注意切勿用强光照射刺激，且照射时间不能过长。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,听觉,孕,4,个月，胎儿的听觉系统已建立,孕,28,周后，听觉系统已发育较好，对外界的声音刺激较敏感,孕,8,个月，胎儿能听出音调的强弱与高低，能区别声音的种类且反应敏感（能辨别父母的声音，并对较低频率的父亲的声音更敏感）,首先大家可以想象，怀孕期间母亲腹腔内的子宫是一个非常吵闹的环境。子宫内有波动的羊水，子宫壁上附着巨大的胎盘，在胎盘和胎儿之间又有包裹着两根动脉和一条静脉的脐带，当血液从胎盘流至胎儿时势必会不时发出微微的湍流声；其次，母体的腹腔内还可产生从胸腔传来的有节奏的心音，有来自胃、肠不断发出的蠕动声；第三，母亲生活的外界环境，更充满了各式各样的声音，其中，既包括音响里播放出悦耳的音乐声、电视里传播出各种故事情节的对话，也包括街道上噪杂的汽车喇叭声、摊贩的叫卖声，还包括家庭里的各种对话和开门、关门的声音等等。这些大量的声音都将传入胎儿的耳内。如果加以分析、比较，在这些声音中，最为嘈杂的当属母亲胃肠道发出的咕噜咕噜的蠕动声；最为动听并能支配胎儿所处环境的声音，却是母亲那富有节律的心脏搏动声。如其节奏正常，胎儿就会知道一切正常，使胎儿会因感到所处环境安全而无忧无虑。,听母亲心音由于胎儿听惯了母亲的心音，等他出生时，母亲把他抱在左侧胸前，使孩子的耳朵紧紧地贴在母亲心脏跳动的区域，孩子就会安静下来。,唤胎儿名字在孕妇妊娠期间，让父母给胎儿起一个小名,“,明明”，并让父亲经常面对母亲的腹部呼唤孩子的小名“明明”，天长日久，待宝宝出世后，当他听到呼唤他的小名时，会突然停止吃奶或在哭闹中安静下来，有时甚至会露出即兴的表情。这项实验结果在一定程度上说明，胎儿不但具有听力，而且对声音有一定的领悟能力。,播放心跳录音新生儿室内播放心脏跳动录音时，一部分新生儿听到这种录音比没听到这种录音表现得活泼、饮食和睡眠状况良好、体重迅速增加、呼吸能力不断增强，而且不爱哭闹、不易生病。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,1,、音乐胎教,在怀孕,16,周时，就可以用声波来刺激胎儿的听觉器官，每日,1,2,次，每次,15,20,分钟，可以选择在胎动时进行，一般在晚上临睡前比较合适，声音强度以,65,70,分贝为适宜，音量大小相当于成人隔着手掌听到的声音强度。选择的音乐应该是平缓流畅、轻柔欢快的旋律，比如一些钢琴曲、古代名曲、大自然的声音等，最好选用经过医学界优生学会审定的胎教音乐，不宜用迪斯科、摇滚乐等太过刺激亢奋的音乐。还要注意千万不能把收音机直接放到孕妇腹壁上给胎儿听，一定要隔一段距离。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,2,、言语胎教,在怀孕,20,周时，胎儿已具备听觉功能，父母温柔的说话声均可以传递给胎儿，特别是父亲低沉浑厚的声音，更容易给胎儿留下深深的印象。此时父母应该经常和胎儿交谈，可以呼唤胎儿的小名，希望宝宝听爸爸妈妈的话快快长大。这样婴儿出生后哭闹时再唤之小名，会给孩子一种安全感，使其很快安静下来。同时，这样也可以增进夫妻的感情，还能把父母的爱传递给胎儿，对胎儿的感情发育有很大的好处。注意对话内容不要太过复杂，最好在一段时间内反复重复一两句话，便于胎儿的理解记忆。统计表明：经常与父母“交谈”的胎儿出生后的口语表达、演讲及社交能力都很好,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,触压感,第六周，形成皮肤,孕,2,个月，胎儿具有皮肤感觉,孕,10,周，胎儿皮肤有压觉、触觉,45,个月，胎儿的触觉与出生后周岁的孩子的触觉水平相当,妊娠早期,胎儿尚小，他就能在羊膜内滑动；当自己的手触到嘴时，他的头会歪向一侧，并张口。表明接触他的体表后有感觉的反应。,妊娠后期,胎儿发育长大后，当隔着母体摸出孩子的头部、臀部和身体的其他部位时，孩子的反应与早期的表现大有较大进步，他可以用嘴去吮手，表明胎儿对触觉有着灵敏的反应。用胎儿镜直接观察发现用一根小棍接触到胎儿的手心时，能观察到孩子的手指会紧握拳头做出反应；碰足底时，脚趾也会动、膝和髋还可以屈曲，有时连嘴都会张开。,这些结果表明：胎儿不仅有触觉，而且接受刺激后会有不同反应。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,抚摸胎教,可以在孕妇腹部明显触摸到胎儿的头、背和肢体。从这时起，每晚可以让孕妇平卧在床上，放松腹部轻轻拍打、触压或者抚摸胎儿，每天,510min,，可以锻炼胎儿肢体肌肉的力量，使胎儿出生后肢体肌肉强健，抬头、翻身、坐、爬、行走等动作都发育比较快。注意当胎儿出现烦躁不安的时候，要立刻停止刺激，改为轻轻地抚摸，以免发生意外。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,味觉,6,个月，味觉开始发育,8,个月，味觉感受性增强，胎儿能辨别可谓和甜味,12,周，舌上出现味蕾,26,周，形成味蕾,30,周，胎儿已具有发达的味觉，对羊水味道有一定的鉴别能力,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,嗅觉,孕,6,个月，嗅觉开始发育，胎儿能够嗅到母亲的气味并记忆到脑中,在子宫内基本上不用，一出生就会用,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,2,、记忆的形成,20,周左右，形成大脑,孕,5,个月，闹的记忆功能开始工作，能记住母亲的声音并产生安全感,78,个月，大脑皮质相当发达,32,周时，胎儿大脑已如新生儿，通过脑电波已能清晰的分辨出胎儿的睡眠状态和觉醒状态，是胎儿意识萌芽时期,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,（三）胎教,根据胎儿各感觉器官发育成长的实际情况，有针对性地，积极主动地给予适当合理的信息刺激，使胎儿建立起条件反射，进而促进其大脑机能、躯体运动机能、感觉机能及神经系统机能的成熟。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,第三节婴儿心理发展的主要特征,研究表明，,03,岁儿童的早期教育与发展，决定其以后的发展水平。因此婴儿期年龄界定为,03,岁。,将婴儿发展的年龄特征分为三个阶段：,1,、,06,个月,2,、,612,个月,3,、,13,岁,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,一、,06,个月婴儿心理,（一）,130,天,新生儿：从出生到满月这个阶段,外界对于新生儿来说是一个全新的刺激，新生儿必须建立能够独立适应新环境的各种心理活动，以维持生存和发展的需要。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,问题,从胎内生活到胎外生活的巨大变化，新生儿需要付出巨大的努力才能适应，那么，新生儿是怎样适应外界环境的呢？,新生儿需要借助各种无条件反射来维持生存，在此基础上，在成人的帮助下形成条件反射，以适应各种新环境。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,1,、无条件反射,概念：不学就会、遗传而来的反射,引起这种反射的刺激物称为无条件刺激,例如：碰到热的东西，会自然缩手，那么热的东西就是引起无条件反射的无条件刺激。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,新生儿的无条件反射,定向反射：有刺激物碰到婴儿嘴边时，婴儿会把头转向刺激物一边,食物反射：通过定向反射，会产生觅食反射和吮吸反射,吞咽反射：新生儿将奶水吸出经舌、咽、喉送入食道,防御反射：强光刺激孩子眼睛或触摸睫毛是会产生眨眼反射：奶水吃的过多时会产生呕吐现象。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,2,、条件反射,概念：后天一定生活条件下学会的反射,引起这种反射的刺激物称为条件刺激,例如：见到爱吃的食物，闻见香味，会产生唾液；听到老虎，就会感到害怕；食物和老虎就是条件刺激。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,3,、新生儿的心理活动,新生儿条件反射的建立，标志着心理活动的发生。新生儿在适应新环境时心理发展迅速。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,（二）,16,个月,视觉发展,：,满月：两个眼球可以集中到一点；注视时间加长；注视距离增加；追视,第三个月时，头能直起，可随视线转动，主动学钊视听目标,第四个月时，可以翻身，可用双手支撑身体，可以看到,47,米远的物体,第五个月时，可以注视叫自己名字的人，能够趴着环顾四周。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,听觉发展,12,个月的婴儿喜欢听有节律的声音，如母亲的心跳声,23,个月的婴儿对声音反应积极，能够用转身或转头的动作寻找声音，如哭闹时听到妈妈对他大声说话就能安静下来,四个月以后能够集中精力听音乐，对悦耳的声音做出愉快反应，对噪音表示不满，转头或转身动作加快，能区分父母的声音。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,手眼协调发展,满月后的婴儿视听觉的能力快速发展，但对于探索周围环境所需要的能力，视听觉远远不够，还需要手动参与，能够形成手眼协调，能够抓住眼睛看见的东西，其意义在于加深对客观事物的认识。,手眼协调发展的四个阶段,第一个阶段：,12,个月的无意抚摸阶段；例如，自己摸自己的小手,第二个阶段：,34,个月的无意抓握阶段：例如，婴儿可以把握在手里的玩具弄出声音，往自己嘴边送，典型抓握动作，没有眼睛的配合,第三个阶段：协作开始，但手还没有达到准确抓握的能力。通常婴儿的手在物体周围打转,第四个阶段：,4,个月以后在婴儿，手眼协调能力形成，可以看见什么抓什么,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,开始认生,大约,5,个月以后的婴儿，已经能区别亲人的声音，能识别熟人和陌生人的声音，对陌生人会做出躲避的姿态，这就是婴儿认生的表现。,这是认识发展过程中的一个重要变化，说明儿童已经有了感知辨别能力。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,二、,612,个月,经过半年的发展，新生儿具备了一定活动能力，但活动还是有限。在,6,到,12,个月的发展中，出现了坐、爬、站、走以及双手拿东西的动作，这是婴儿可以独立活动，减少对成人的依赖。,（一）动作发展,7,个月，婴儿可以自己坐稳，双手扶东西站立，不会爬，手的动作表现在可运用物体，例如一个物体敲打另一个物体,8,个月，会爬，可以自己坐起躺下，会两只手拿东西，会拒绝不喜欢的东西,9,个月，双手扶东西能走步，尝试独自站立，前后爬行灵活，由卧位坐起再躺下，手的动作更加熟练、有目的性，如拧瓶盖、搭积木、从抽屉取玩具,10,个月，可以扶东西站稳，手的动作精细度提高，可手指对捏,12,个月，可自己站立，会用点头或摇头表达自己意思,动作发展遵循的规律,1,、从整体到局部的、准确的、专门化的动作,2,、从上部动作到下部动作,3,、由粗大动作到精细动作,4,、由无意动作到有意动作,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,（二）语言的发展,躯体动作和手动作的发展，让婴儿的自主性更大，能发现更多的新事物，对环境中各种的刺激能够积极的反应。而语言作为人类有特殊意义的刺激，会促使婴儿积极的理解、学习语言。,婴儿的语言是从练习发声开始的,最初的发声是哭声，然后是一些非哭声的变现,6,个月左右，可以发出一些与成人言语相似的音节，而且可以连续发声，但毫无意义。例如，,mama-baba,10,个月左右，可以理解一些简单的词语，听懂成人简单的句子,12,个月左右，能对熟悉的事物用词来反映，开始掌握具有信号作用的语词。例如，听到“妈妈”，回去寻找自己的妈妈,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,（三）依恋关系,依恋是儿童情感发展的一种基本表现，而母亲对儿童的发展是至关重要的，是人际交往的开端。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,（四）视知觉的进一步发展,612,个月的婴儿视知觉有了进一步发展，主要表现在这一阶段的婴儿已经有了深度知觉的能力。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,视觉悬崖实验,美国心理学家沃克和吉布森,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,三、,13,岁婴儿心理,这一阶段的儿童学会了走路，活动范围不断扩大，感知觉不断丰富。,开始学习说话，借助语言刺激可以形成复杂的条件联系，出现表象、思维、想象等人所特有的心理活动，我儿童心理发展的复杂化奠定基础。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,（一）躯体动作的发展,婴儿感知力不断提升，与它相伴随的动作发展也有了质的飞越,1,周岁左右，在成人的辅助下，开始学习走步，由于身体各部分不能配合协调，使走路容易摔跤。,1,周半以前，身体比例是头大身子短，头围大于胸围，走路时整个身体前倾，两臂不会自然摆动，两脚不会交替前进。,2,周左右，经过成人的训练和自己的反复练习，身体各部分协调，身体平衡，速度加快，还学会了跑、原地跳、上下台阶、单脚站立、跨越简单障碍，弯腰捡拾东西等。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,（二）双手动作的发展,1,周岁时，可以双手准确拿物体,23,周岁时，在游戏中喜欢摆弄各种物体，可以根据物体的功能特点来使用，例如用勺子吃饭，用笔画画,例如，,1.5,周岁以后，逐渐学会用小勺吃饭；,2,周岁以后，学会穿脱衣服、系扣子、洗手、用筷子吃饭。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,作用,1,、提高了儿童独立生活的能力,2,、双手动作发展促进了儿童动作协调性的发展，增强了动作的敏捷性、随意性,3,、对儿童心理具有积极的影响，为儿童进入幼儿园学习，掌握复杂的知识技能做了准备,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,（三）语言、表象、想象、思维的发生和发展,语言、表象、想象和思维是人类所特有的活动，这些活动儿童大约是在,2,周岁左右形成。,语言,1,周岁以前是儿童语言发生的准备阶段,1,周岁的儿童只能说两三个词语,11.5,周岁时儿童对成人语言的处于理解阶段，并能做出应答反应，大概能听懂,10,个以上词语。,1.5,周岁以后，能用,2,、,3,个词语组成的句子表达自己的意思,2,周岁时，掌握,200300,个词，喜欢模仿成人说话,3,周岁时，掌握,300700,个词，与成人交往时已能够运用合乎日常语法的简单句，这表明儿童已有了初步表达自己思想的能力,表象,1,周岁以前，当眼前的事物离开时，过一会就忘，大脑中未建立关于物体的表象,11.5,周岁时，当眼前的物体离开时，她们能够能够在大脑中出现该物体的表象,表象建立的意义,使儿童的认识活动出现重大的变化,儿童的记忆水平已不仅仅停留在再认知那些重新认识的事物，还可以回忆过去感知过的事物,为儿童想象的发展奠定基础,想象,1,周岁时，只能胡乱摆弄物体,2,周岁时，能够拿着物体进行想象的活动，出现了游戏的萌芽,思维,2,周岁以后，有了对事物的概括能力，出现了思维，思维特点是具体而直观的，并伴随着活动思维,3,周岁时，认识过程从感知到思维才初步形成,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,（四）独立性的发展,独立性的出现是开始产生自我意识的明显表现,独立行的出现时儿童心理发展非常重要的一步，也是人生头,23,年心理发展成就的集中表现。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,第四节 幼儿心理发展的主要特征,36,岁的儿童，正是进入幼儿园学习的时期，可称这一时期为幼儿期。,一般分为三个阶段来描述：,1,、,34,岁,(,幼儿早期,),2,、,45,岁（幼儿中期）,3,、,56,岁（幼儿晚期）,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,一、,34,岁幼儿心理,这个年龄段是学前初期，也是幼儿园小班的年龄,主要特点是：,1,、生活环境的改变提高了儿童的活动能力,2,、认识活动伴随着行动进行,3,、心理活动直接受情绪的左右,4,、爱模仿,5,、儿童思维带有直觉行动性,1,、生活环境的改变提高了儿童的活动能力,3,岁以后，儿童的生活发生了重大变化，他开始上幼儿园了。这种变化意味着：他从只和亲人接触的小范围，扩大到接触更多的成人，和许多同龄人生活在一起。那些没有进入幼儿园的儿童，也开始在各种场合，和更多的人接近。,主要表现在：,（一）体质增强，使身体器官的功能和组织结构不断完善,（二）骨骼肌肉系统发育有了进一步的发展，控制大肌肉的能力不断完善，大脑调控能力增强；在幼儿园的教育和训练下，双手动作协调性与灵活性有了进一步发展,（三）语言的发展基本能表达自己的思想和要求,2,、认识活动伴随着行动进行,34,岁幼儿的认识活动往往依靠动作和行动进行。,34,岁的幼儿在听别人讲述或自己讲述时，也往往离不开具体动作。,34,岁幼儿的注意也和行动紧密联系。,小班幼儿认识活动对行动的直接依赖性，说明他的认识活动非常具体。,3,、心理活动直接受情绪的左右,幼儿的心理活动和行为更多是无意性的。,他主要受外界事物和自己的情绪所支配，而不是受理智支配。,小班幼儿对成人的依恋仍然强烈,4,、爱模仿,模仿是,34,岁幼儿的主要学习方式 ，他们往往通过模仿掌握别人的经验。幼儿常常不自学地模仿父母和老师。亲近的成人说话的声调，姿势，常用词语等等，都去模仿。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,5,、儿童思维仍带有直觉行动性,这时期儿童认识事物、思考事物时最主要的特点是：凭着感知觉，凭着动作去认识事物，认识世界，积累知识。,（,1,）儿童是凭着感知来认识事物的。,（,2,）对儿童的要求要具体不能笼统抽象。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,二、,4,5,岁幼儿心理,该阶段处于学前中期，大概是幼儿园中班的年龄,其主要特点是：,1,、活泼好动,2,、思维活动带有明显的具体形象性,3,、开始接受任务,4,、初步具有规则意识,5,、自己组织游戏，并结成同伴关系,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,（一）活泼好动,随着年龄的发展，幼儿的肌肉发达了，身体也变强壮了，这时的孩子身上是乎有使不完的劲，这个时期的孩子爱跑爱跳，精力充沛，这个时期，我们就让幼儿多运动，这样既能让他们的精力得到发泄，同时也能让他们锻炼身体。从而能正确的引导他们。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,（二）思维具体形象,整个幼儿期，幼儿的认知活动都是具体的。认知活动的具体形象性特点在,3-4,岁、,4-5,岁阶段最为典型，其中思维活动的具体形象性在,4-5,岁尤为突出。,1,、,4-5,岁儿童的思维活动主要依靠事物的具体形象、表象及对表象的联想进行思维。,2,、,4-5,岁儿童的思维方式是非常具体的，常常按生活习惯、实际逻辑进行思维，而不能按某一概念和规律去进行概括和思维。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,（三）开始能够遵守规则,经过了一学期的小班学习，,在集体生活中，不仅开始表现出自信，而且规则意识萌芽，懂得吃饭、洗手、玩玩具等要依次排队等。当他们与人相处时，表现得有礼貌了，会主动说“谢谢”、“对不起”等。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,（四）开始能够自己组织游戏,并结成同伴关系,这是四到五岁幼儿的,一个,突出的特征，他们能对一些游戏进行了有组织的玩。不再像小班那样自己玩自己的。他们能够组织在一起，同时也能够服从游戏组织者的安排,。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,三、,5,6,岁幼儿心理,这个阶段称为幼儿晚期，一般在幼儿园大班接受教育,其主要特点是：,1,、好学好问,2,、抽象思维能力明显萌芽,3,、开始掌握认知规律,4,、个性初具雏形,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,1,、好学好问,56,岁儿童不再满足于了解表面现象，而要追根问底。活跃主要不是停留在身体的活动上，而是表现在智力活动的积极性上。他有强烈的求知欲和认识兴趣。经过两年的幼儿园教育教学活动，儿童积累了大量知识经验，养成了良好的学习习惯。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,2,、抽象思维能力明显萌芽,在思维能力方面，出现了一个特点，就是抽象概括能力开始发展。在这个时期，由于在中班儿童的具体思维发展以后，他对大量的表象进行抽象概括，就能形成一些概念。形成概念以后，就可以出现抽象思维。但是这时期儿童的抽象概括能力刚刚开始发展，只是抽象思维的一个萌芽阶段。如能够掌握“左、右”等比较抽象的概念。不再需要以具体事物作为左右的标志。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,3,、开始掌握认知规律,56,岁儿童出现了有意地自觉控制和调节自己心理活动的初步能力，在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆过程，或是思维和想象过程，都有了方法。,第二章学前儿童心理发展的年龄特征,4,、个性初具雏形,5-6,岁幼儿对事物有了比较稳定的态度，个人兴趣爱好有所显露，对人对事表现出相对稳定的行为方式。,