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单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,微信二维码 马上扫一扫,联合打造,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,生物学科教学中重点、难点的把握,基于教学实践的思考,问题的提出,“常见”但很有“价值”的问题,关联到我们对学科教育价值的理解,关联到我们对学科教学方法的把握,我们关注什么问题？,什么是教学重点、教学难点？如何确定？,如何才能突出教学重点？,如何才能突破教学难点？,我们怎么解决问题？,基于教学实践的思考,2,学科教学重点的确定与突出,什么是教学重点？,角度,1,：生物学科的教育价值,教育的目的是促进人健康、全面的发展,生物学科的贡献是什么呢？,知识领域,技能领域,态度领域,3,学科教学重点的确定与突出,1,科学探究,2,生物体的结构层次,3,生物与环境,4,生物圈中的绿色植物,5,生物圈中的人,6,动物的运动和行为,7,生物的生殖、发育与遗传,8,生物的多样性,9,生物技术,10,健康地生活,材料,1,：,初中生物课程标准,的,10,个一级主题,思考：,10,个一级主题反映了生物学科的什么教育价值？,4,学科教学重点的确定与突出,1.,科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。,2.,提出问题是科学探究的前提，解决科学问题常常需要作出假设。,3.,科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实和证据。设置对照实验，控制单一变量，增加重复次数等是提高实验结果可靠性的重要途径。,4.,科学探究既需要观察和实验，又需要对证据、数据等进行分析和判断。,5.,科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据，如采用文字、图表等方式来表述结果，需要与他人交流和合作。,材料,2,：“理解科学探究”的重要概念,思考：“理解科学探究”的,5,个重要概念反映了生物学科什么教育价值？,5,学科教学重点的确定与突出,1.,细胞是生物体结构和功能的基本单位。,2.,动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体等结构，以进行生命活动。,3.,相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞结构，例如叶绿体和细胞壁。,4.,细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。,5.,一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成。,6.,多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体。,材料,3,：“生物体结构层次”的重要概念,思考：“生物体结构层次”的,6,个重要概念反映了生物学科什么教育价值？,6,学科教学重点的确定与突出,什么是教学重点？,角度,1,：生物学科的教育价值,50,个重要概念,重要概念：,处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。,7,学科教学重点的确定与突出,什么是教学重点？,角度,2,：构建生物学科知识系统的角度,生物学科知识系统,材料,4,：“遗传”概念图,思考：如何确定教学重点？,8,学科教学重点的确定与突出,什么是教学重点？,角度,3,：学生认知和成长需要的角度,1.,人体的组织、器官和系统的正常工作为细胞提供了相对稳定的生存条件，包括营养、氧气等以及排除废物。,2.,消化系统包括口腔、食道、胃、小肠、肝、胰、大肠和肛门，其主要功能是从食物中获取营养物质，以备运输到身体的所有细胞中。,3.,呼吸系统包括呼吸道和肺，其功能是从大气中摄取代谢所需要的氧气，排出代谢所产生的二氧化碳。,4.,血液循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质。,5.,泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道，其功能是排除废物和多余的水。,材料,5,：“生物圈中的人”的重要概念,思考：“生物圈中的人”的重要概念反映了生物学科什么教育价值？,9,学科教学重点的确定与突出,如何确定教学重点？,角度,3,：学生认知和成长需要的角度,角度,1,：生物学科的教育价值,角度,2,：构建生物学科知识系统的角度,10,学科教学重点的确定与突出,如何突出教学重点？,概念理解要透彻,概念本身：内涵,外延,概念扩展：意义,关联知识,材料,6,：“性状”的概念,思考：“性状”概念的分析？,11,学科教学重点的确定与突出,如何突出教学重点？,概念理解要透彻,材料,7,：“染色体”的概念,思考：概念分析？,12,学科教学重点的确定与突出,如何突出教学重点？,概念教学要符合学生的认知特点,思维的基本形式之一，反映客观事物一般的、本质的特征。人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括就成为概念。比如从白雪、白马、白纸等事物里抽出他们的共同特点，就得出“白”的概念。,现代汉语词典,中的“概念”,启示：概念形成的教学（模式）,问题情境的设置,感性材料的分类展示,概念的形成：,概念的扩展：,内涵、外延,对比、归纳、概括等,联系实际的应用,13,学科教学重点的确定与突出,如何突出教学重点？,概念教学要符合学生的认知特点,课例：攻击行为,问题情境的设置,感性材料的分类展示,如：狗争夺食物,鸟鸣叫占领域,象海豹争夺配偶等,概念的形成：,概念的扩展：,概念、特点、意义,对比、归纳、概括等,联系实际的应用,14,学科教学重点的确定与突出,如何突出教学重点？,概念教学要符合学生的认知特点,课例：性状,问题情境的设置,感性材料的分类展示,概念的形成：,概念的扩展：,概念、特点、意义,对比、归纳、概括等,联系实际的应用,概念不是一次形成的,相对性状,遗传、变异,基因,15,如何突出教学重点？,概念教学要符合学生的认知特点,概念理解要透彻,概念本身：内涵,外延,概念扩展：意义,关联知识,学科教学重点的确定与突出,16,教研工作交流平台,教研经验集散平台,资源共建共享平台,教师研修支持平台,教育决策咨询,平台,教育部基础教育课程教材发展中心,中国教师研修网,
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