指向语文素养--陆志平

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level,指向,素养的语文新课程,陆志,平,2016.4.17,南通,一,、历时性共时性场景中的语文新课,程,二、语文新课,程的深层意蕴,三、,聚焦语文核心素养,四、,贴近,当代语文生活,一、历时性共时性场景中的语文新课程,当下的文化转型,百年探索,千年积淀,语文,新课程,千年积淀,熏陶感染,多读多写,文字、,训诂,言文分离,文史哲不分,精英教育,1904,年,语文教育独立设科,此为一大变,1920,年,小学国文改为国语,此又一大变,1949,年,国语、国文更名为语文,此为一大变,1954,年,语言、文学分科,此为一大波折,1966,年,混乱与扭曲的语文,此为一场浩劫,1978,年,改革开放的语文,此为一大转折,2001,年,语文课程改革,此为一大变,激荡的百年,对话,融合,人文主义,民族文化,传统文化,现代、后现代文化,外来文化,科学主义,文化重建,百年探索,科学化探索,苏联教育模式,语言文字改革,白话文运动,学科建设,大众教育,拼音方案,简化汉字,语法修辞,知识点能力点,训练为主线,标准化考试,双基,三中心,分析模式,人本精神,科学理性,千年积淀,千年积淀,百年探索,语文新课程,文化转型,国外母语,教育经验,学习科学研究,建构主义,对话理论,默会知识,心理发展,尊重多元文化,尊重人的个性,主动、合作、探究学习,贴近生活,整合,跨学科,信息技术,二、语文新课程的深层意蕴,从双基到语文素养,语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。,高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。,语文素养,是学生在积极的语言实践活动中构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度和价值观的综合体现。,从双基到语文素养,基本思想,以往课程,新课程,课程性质,基础工具,学习语言文字运用,综合性实践性,课程目标,基础知识,基本技能,语文素养,课程实施,灌输与训练,实践与养成,从双基到语文素养,兼具个人价值和社会价值,综合性 知识、技能和态度的综合表现,整体感 整体提高,个性与共性的统一,实践性 主动积极学习与实践,长期修习，默会，日积月累，潜移默化，熏陶感染,语文素养是人的修养,不是简单的知识积累与迁移,改革要点,核心价值,不要求直呼音节,汉字价值的认识,不要求默写字母,拼音化道路的反思,不要求读拼音短文,汉语拼音教学准确定位,不要求用拼音写作,减轻学生负担,降低学习语文的门槛,汉语拼音教学,改革要点,核心价值,识字写字是低年级教学重点,识字写字是学习语文的基础,调整识字写字量,起始年级多认少写,科学确定目标,附设字表,既注意心理也讲究字理,综合运用多种识字方法,“,注音识字、提前读写,”,只是方法之一,加强写字,减轻学生负担,降低学习语文的门槛,识字写字教学,阅读与写作,多读多写,日积月累,自主阅读自由写作,好读书,不求甚解,求甚解,不好读书,林语堂说,所读非书,无书可读,读不好书,不许读书,中国新闻出版研究院,第十一次全国国民阅读调查,2013,年我国,1870,周岁国民人均纸质图书的阅读量为,4.77,本，与,2012,年的,4.39,本相比，增加了,0.38,本。,联合国教科文组织,调查,全世界每年阅读书籍数量排名第一的是犹太人，平均每人一年读书,64,本。而中国,13,亿人口，扣除教科书，平均每人一年读书,1,本都不到。,（韩国,11,本，法国,20,本，日本,40,本。）,2012,上海书展暨“书香中国”上海周,国家新闻出版总署副署长阎晓宏,欧美国家年人均阅读量约为,16,本，北欧国家达到,24,本，而我国年人均阅读量仅为,6,本。,实验稿,培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。,2011,版,要重视培养学生广泛,的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。,读读,课程标准,义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。,应该让学生多读,多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。,语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。,重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。,读读,课程标准,写作,解放心灵,为表达和交流而写,真情实感,激发兴趣,激发创造力,减少束缚,遵循基本规律,降低门槛,多读多写,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。,写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。,为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。,对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。,义务教育语文课程标准语,实验稿,无他术,，唯勤读书而多为之，自工。世人患作文字少，又懒读书，每篇出，即求过人，如此少有至者。疵病不必待人指摘，多做自能见之。,欧阳修谈作文之经验,前面谈了有关作文的概括知识，到这里才算言归正传，谈谈怎么样才能够学会写。很多有志的年轻人以及不年轻的人，比如教师和学生家长，对这个问题特别感兴趣，希望有谁能传授个秘诀，使学生不费力而言下顿悟。有没有这样的秘诀呢？有，只是不是不费力的秘诀，而是费力的秘诀，说来平常，是“多读多写”,。,这自然是老生常谈,，不过，如果常谈切合实际，即使听来不新奇，我们也只好承认它。这正如说不吃饭活不了一样，听来简直像废话，我们却不能不承认它。当然，承认秘诀只是多读多写并不是什么称心的事。不久前，连续两次，有年轻人来问准备高考的事，说旁的几门课温习得差不多了，只是不知道语文怎么样才能考好。我说，我不知道出题的同志怎样出题，比如说，一类是偏于考记忆的，内容出于课本，你就要温习课本；另一类不出于课本，甚至有意躲开课本，而考语文能力，如作文、正误等，温习课本自然用处不大。可惜此外也没什么好办法，因为语文能力的提高要靠多读多写，长期积累，不能速战速决。我这样答，等于说没办法，很抱歉，但这是实情，也只好这样说。,张中行,（,1909-2006,）,：,作文杂谈,我们只有作文，还有背书，没有作业。我看我曾孙女儿那么多的练习，其实没有用的，学语文就是多读多写。,施蛰存,（,19052003,）,：,语文教育一定要改,改革要点,核心价值,多读多写,日积月累,自主阅读,自由写作,提高文化修养,促进精神成长,领悟文化内涵,把握规律,学会学习,培养好的文风,激发创造力,遵循基本规律,继承传统经验,依据学习科学,阅读与写作教学,重在运用,随文学习,指导点拨,实际运用,体味把握,在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。,本标准学段目标与内容中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。,本标准通过所附的“语法修辞知识要点”对相关内容略加展开，大致规定教学中点拨的范围和难度；这一部分提到有关的名称，则便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说。关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握。,语文知识教学,汉语有别于所,了解的其他任何语,言,。,汉语是一个音节对应一个,概念,。,语,法的主要特点是词序与意合。也就是说,，不是靠语,音的变化来连接音节，,词与词之间,的联系靠的是词序和意义上的联系，词的形式不变，不像英文，词的形式变了,。,洪堡,特：,论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影响,12:33,声母,21,韵母,39,音节,410,音节,1300,汉字,7000,多,汉语,9200,万字语料库,89.528 %,1000,99.583 %,3500,99.994%,6500,100 %,8181,公,male,母,female,小,little,猪,pig,公猪,boar,母猪,sow,小猪,piglet,马,horse,公马,stallion,母马,maye,小马,colt,牛,ox,公牛,bull,母牛,cow,小牛,calf,羊,sheep,公羊,ram,母羊,ewe,小羊,lamb,鹿,deer,公鹿,stag,母鹿,doe,小鹿,fawn,引自鲁川,汉语的根字字族,见,汉语学习,2003,。,3,字,词,词组,句子,语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。,语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染,。,读读,课程标准,改革要点,核心价值,重在运用,指导点拨,随文学习,体味把握,从汉语特点出发,不生搬硬套西方,从学生心理特点出发,重视感性与实践,语文知识教学,改革要点,核心价值,突出口语与交际,讲究文明修养,具体的交际情境,21,世纪生存与发展能力,双向互动,，,听说整合,改变知识点教学方式,口语交际教学,综合性学习,注重过程,观察与表达,活动与体验,问题与探究,核心价值,整合是思想,也是趋势,经验性课程,全面发展,给学生一个支点,三、聚焦语文核心素养,语文核心素养,核心素养,内涵,语言建构与运用,积累与语感,整合与语理,交流与语境,思维发展与提升,直觉与灵感,联想与想象,实证与推理,批判与发现,审美鉴赏与创造,体验与感悟,欣赏与评价,表现与创新,文化传承与理解,意识与态度,选择与继承,包容与借鉴,关注与参与,学习任务群,文本为纲,行为训练为纲,（听说读写）,知识为纲,（语言知识,+,文学知识）,行为,训练,知识,文本,目标、内容、,情境、方法、资源、评价,语文核心素养为纲,学生语文活动为主线,（阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究）,课程内容,选择与安排,核心素养为纲,语文活动为主线,阅读与鉴赏,表达与交流,梳理与探究,语言建构与运用,思维发展与提升,审美鉴赏与创造,文化传承与理解,行为,训练,知识,文本,必修,（,8,学分）,选修,（,6,学分）,选修,（,6,学分）,语言积累、梳理与建构,（,1,）,语言积累、梳理与建构,（,1,）,语言积累、梳理与建构,（,1,）,当代文化参与和探究,（,0.5,）,整本书阅读研讨,（,1,）,跨媒介学习与交流,（,0.5,）,社会生活情境下的阅读与交流（,1,）,思辨性阅读与表达,（,1.5,）,文学鉴赏与创作,（,2.5,）,现当代作家作品研习,（,1.5,）,现当代作家作品专题研讨（,2,）,传统文化经典研习,（,2,）,传统文化专题研讨,（,2,）,外国经典作家作品研习,（,1,）,跨文化专题研讨,（,2,）,科学文化论著研习,（,0.5,）,学术论著专题研讨,（,2,）,死记硬背、机械训练式的接受性学习,储蓄式学习,输入式学习,深度学习,非认知学习,跨学科学习,连接学习,指向,核心素养的,学习,目前,开展,“,深度学习,”,策略对课堂教学的影响日益深远。,“,卓越教育联盟,”,对深度学习进行了界定,即以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容,引导他们有效学习并能将其所学付诸应用。,基于项目的学习、基于问题的学习、基于探究的学习、基于挑战的学习和其它相似的方法有助于学生在校内外获得更多主动学习的经历。,平板电脑和智能手机等技术,已经被学校欣然接受,教育者正在借助这些学生们早已应用的工具,将课程学习与真实的生活应用相融合。,这些学习活动更加以学生为中心,允许学习者控制自身参与项目的方式。,深度学习将标准化测试与掌握沟通、,协作、自我导向性学习等技能相联接。其,目的是通过各种方式来评估学生的表现,而不仅仅是着眼于考试分数。,深度学习,基于项目的学习是一种深度学习方式,它在科学教育中被看做是弥补差距的途径。,斯坦福国际研究所,“,课程材料对下一代科学学习产生影响,”,的报告研究了六年级学生使用基于项目学习的课程和使用标,准教科书所产生的影响。研究表明,参,加基于项目的科学课程的学生比仅使用传,统教科书的学生更加优秀。他们的研究也揭示了基于项目的学习对大部分学生都适,用,女孩和男孩、不同种族、不同信仰、不同社会经济地位的学生学习效果大致相同。,的确,基于项目的学习在提升教学方面有一系列优势,包括,:,提供真实世界的关联、更长时间的保持记忆、更好的使,用课堂所学知识的能力、对,21,世纪工作环境的准备、使用技术解决问题的能力等。,与基于项目的学习相似,基于探究的学习也被证实是一种对课程进行深入理解,的有效教学法。,基于探究的学习使学生基,于个人经验和自主探索来构建知识。这是,一种做中学的方法,如同科学家从事科学,探索工作一样。,研究已经表明,借助适当,的指导,基于探究的学习活动可以在包括,STEM(,科学、技术、工程、数学,),在内的很多学科上提高学生的成就水平。,指向,素养的,学习,我真为,孩子痛心，词并没有带着鲜明的形象进入他们的意识，词从一朵散发着芳香,、生气盎然的鲜花，变成了一片夹在书页当中的干枯叶片，只能使人从外形上回忆它,的生气。,苏霍姆林斯基,帕夫雷什中学,阅读,是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解,。,读读,课程标准,要披文入情,多一些真正的对话,串问是对话吗？,多一些读读说说写写,讲故事真好！,12:33:10,55,12:33,太成人化了！,师,：贤弟啊，太湖水，洞庭山，,狂,风浪起且须还。,生,：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨,不,须归,。,师,：狂风浪起且须还。,生,：斜风细雨不须归。,师,：且须还,。,生,：不须归。,师,（激昂）：且须还。,生,（高声）：不须归。,师,：为何不归？为何不归呢？,好,一个流连忘返啊,，,张志和厌倦,了朝廷的争斗,，,不要成人化,多一些审美,姥姥剪的纸,剪纸的姥姥,姥姥用剪纸拴住我的心,教学,目标,：,凭,借具体的语言材料，感受姥姥剪纸的神和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。,教学重点,：,体会浓浓,的亲情。,有一点文化意识,四、,贴近,当代语文生活,微信改变语文生活,碎片化阅读,非连续性文本,自媒体写作,网络环境下学习方式,12:33,以,学生的自主学习为主线,整合各种语文学习,要素,突出自主阅读,、自由写作,语文学习过程是每一个,学生生命的活动,语文知识积,累的过程,语文能力提,高的过程,也是人精神生长,的过,程,谢谢,njluzhiping,