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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2017-3-10,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2017-3-10,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2017-3-10,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,3/10/2017,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2017-3-10,#,二轮复习备考教学,研讨会,1,成都市语文学科带头人,赵清芳,2,成都市学科带头人。,四川省新课程改革培训组成员。,四川省中学骨干教师培训团成员。,成都市高中学科教师研培专家组成员。,2017,年语文高考复习讲座,3,关于题型变化的信息,明确,：,除文学类文本和实用类文本必考外，试卷结构没有大的变化。,1,、文言文,：原题型不变。实词不会单独设题，否则会与翻译考点重复。,2,、散文,：传记已具备散文某些特征，故不考。,3,、新闻,：尽管在考试说明中，位列传记之前，但并不意味着新闻必考。,成都的做法是大包围，全覆盖！,4,讲座核心提纲：,一、做好研究工作,二、抓好核心能力,三、用好资源整合,四、发挥主体作用,五、落实精细意识,5,文学类文本示例,5,篇,2016,年高考全国,卷文学类文本阅读：贾平凹的,玻璃,（小说）,2009,年高考全国,卷现代文阅读文本：任林举的,岳桦,（散文）,2016,年高考全国,卷文学类文本阅读：美国迈尔尼的,战争,（小说）,林冲见差拨,（,2007,年全国课标卷 宁夏、海南卷）,铁凝,孕妇和牛,（,2009,年全国课标卷 宁夏、海南卷）,6,实用类文本阅读增加的一篇,2016,年高考全国,卷实用文阅读：,吴文俊的数学世界,2007,年全国课标卷（宁夏、海南卷）实用文阅读：,叶圣陶在四川,2011,年全国,卷实用文阅读：,下笔不觉师造化,非连续文本,国民阅读调查,（,修改,）,7,成语题增加一道,5,选,2,6.,下列各句中，加点的词语使用不恰当的两项是,A.,他的回答让我有一种,醍醐灌顶,的感觉，没想到这个困扰我两年的问题他却理解得那么透彻，理解得那么充分。,B.,身处,春秋鼎盛,的时代，我们这些身强力壮的青年应该奋发有为，积极向上，刻苦学习，为国家和社会多作贡献。,C.,这位代表说的虽不是什么,崇论宏议,，但他说的话发自肺腑，句句实在，没有套话和假话，因此我们要更加重视。,D.,今年有四到六成的作品流拍，成交总额同比减少一半，这说明以往超过底价数十倍成交的火爆场面已成,明日黄花,。,E.,该产品的试用效果非常好，相信它大量投产后将,不孚众望,，公司一定会凭借产品的优异品质在激烈的,市场竞争中取得骄人业绩,。,8,新高考命题,之,三个特点,9,9,命题特点一：,基础回归,和,注重能力,文言文：,高频词积累；文本的层次梳理；文意理解；语境分析和判断，文学常识考核范围更广。,诗歌：,围绕景情关系，注重整体理解和关键字词的把握。,语言文字运用,:,突出文字的运用能力和实用性。,现代文：,凸显整体把握和细读文本的能力，作答注重信息准确概括和整合文本的能力。,10,命题特点二：富有鲜明的时代气息,小说选材：,2016年全国,I,卷小说：锄,工业文明与农耕文明，传统生活方式的坚守与沦落，农民失去土地的失落与迷茫。,传记选材：,2016年全国,I,卷寻找属于自己的句子（陈忠实,2016,年,4,月,29,日去世 ）,2016,年北京卷白鹿原奏响一支老腔,语用选材：,2016年全国,I,卷：初学文言文、花青素、中华文化体验活动,2016年全国,II,卷：火山爆发、气候、中国梦演讲赛,2016年全国卷：填报志愿、太空垃圾、迎新晚会,2016年天津卷：拟写纪念莎士比亚活动的宣传标语中（2016年莎士比亚逝世400周年）,2016年浙江卷：文明乘坐公交车的倡议书,2016年山东卷：国学交流活动（走近孔子）,11,特点,三,：彰显思辨性,作文：,2016年全国I卷：,对分数、教育方式评价观念等的思考,2016年全国II卷：语文素养与课堂教学、课外阅读、社会实践的关系,2016,年全国,卷,：专利与共赢，传统工艺的现代继承等,12,新高考的核心能力要求,【,微观,】,文本,细,读,能力,（读文）,定向审题,能力,（审题）,应试,写作能力,（答题）,13,13,文本,细,读,能力,（读文）现状：,学生普遍重题轻文,（,1,）阅读功利性强。,学生没有足够的耐心阅读文本，更没有静下心来阅读文本，在“做题得分”的功利性目标驱使下，草率、仓促的浏览一遍文本后，就进行信息的筛选。,（,2,）文体意识淡薄。,学生没有鲜明的文体意识，不从文体的角度入手，不明白文本的基本特征和主要表现手法，导致阅读抓不住核心，稀里糊涂的读了一遍没有什么收获。忽视形式上的东西，,缺乏文体意识，肯定会造成不必要的失分。,14,（,3,）结构意识淡化。,对于事件的分析多是割裂化的，很少考虑它们之间有无联系，常常当做并列关系处理，而忽略了事件之间的因果关系，不能很好地理解文章段落之间的结构联系，不能把握文本的结构。只读出了具体微观的内容，没有关照宏观的思路与结构。,15,三、,老师：用讲评代替指导，用考试代替阅读,（,1,）着急讲出答案。,（,2,）不给反思回视的机会。,（,3,）用考试代替方法指导。,给学生阅读的时间，给学生“七嘴八舌”的机会，给学生反思修正的时间，提出再次阅读的要求，把阅读放在第一位。,石室中学的两点建议,1,、每周上一次阅读课,：,只读文不做题。,2,、交流阅读收获：,内容与形式，语言与手法，思路与方法等。,16,定向审题,能力,（审题）,审题能力是一种综合能力，它包括阅读、理解、分析、综合等多种,能力,，也包含严肃、认真、细致等,非智力因素,。,准确细致的审题，不但可以帮助学生发现思维误区，还可以帮助其明确答题方向，规范答题格式。,17,（,2012,重庆,）,鹧鸪天 预报,金,王,寂,秋后亭皋,木叶稀，霜前关塞雁南归。晓云散去山腰瘦，宿雨来时水面肥。,吾老矣，久忘机,，沙鸥相对不惊飞,。柳溪父老应怜我，荒却溪南旧钓矶。,注,亭皋：水边的平地。忘机：消除机心。机心，巧诈之心。沙鸥相对不惊飞：白居易诗云“有喜鹊频语，无机鸥不惊”。,“晓云散去山腰瘦，宿雨来时水面肥”两句写出了山水的变化，请分析其巧妙之处。（,4,分）,关键词： “巧妙之处”,（山水的变化）,18,【,答案示例,】,这两句诗运用比拟手法写出了山水的变化；,“晓云散去山腰瘦”不但写出了晓云散去后,山,峰的清秀，还,巧妙,的写出了晓云弥漫时想象中山峰的壮阔； “宿雨来时水面肥”既表现出夜里下雨之后,水,面的宽阔，又,巧妙,的暗含着下雨之前水面的窄狭。,19,（,2015,浙江,捡烂纸的老头,）本文开头两段不避其繁，结尾两段不避其简，作者为什么做这样的结构安排？,关键词： “这样”,过程：“这样”？,“开头两段不避其繁”的作用？,“结尾两段不避其简”的作用？,“繁笔,+,简笔”的作用？,20,【,答案示例,】,开头以繁笔设置故事场景，营造出浓厚的市井氛围，为“老头”的出场作了铺垫。,结尾交代“老头”死后留下巨款的情节，以简笔收束全文，留下悬念与想象空间。,繁笔舒缓，简笔急促，给读者以独特的阅读感受；繁简结合，张弛有度，使行文富有变化 。,21,寄语备考,2017,高考的老师,立足读写的基本意识；,落实答题的清晰思路；,充实自己的人文内涵；,不纠结试题表面变化。,22,国家基础教育资源特聘专家,王涛,23,国家基础教育资源特聘专家,国内实践翻转课堂的实践型专家,国家培训专家，高考志愿填报专家,全国中高考命题评价小组作文组组长,2017年高三二轮复习备考策略,24,一、研究,考纲,，明确方向。,（考纲是最好的方向）,二、研究,真题,，追本溯源。（真题是最好的范式）,三、研究,学生,，有效备考。（学情是最大的真实）,四、研究,重点,，有的放矢。,（会有最大的提升）,25,呼吁：,1,、建议语文老师应有,科学备考的智慧和定力，要有元（源）问题意识。,2,、要重视考点训练背后的,思维品质训练。,3,、要加强学生“自主学习”的比重,.,研究考纲，明确方向。,26,二轮复习的宗旨,在读懂的基础上,提升,在丰富的基础上,规范,在全面的基础上,补差,在会学的基础上,灵活,以,核心,知识为主线，架构,网络,，提升,能力,；,以,理解概括,为前提，掌握,方法,，规范,思路,；,以各种题型为载体，训练思维，优化语言。,研究,真题,，追本溯源。,27,我们的做法：,1.,找准“突破点”，加强针对性。,突破点,试卷变点,突破点,试题难点,突破点,短期提分点,28,2.,完善类题训练系列。,实用文：,人物传记,传主的思想品质、成长历程、成就影响、地位评价等；,新闻通讯,事件过程、新闻要素、新闻价值、事件（人物）影响等。,文学作品：,小说,人物性格类、情节线索类、环境作用类、主旨概括类、句意理解类、技巧鉴赏类；,散文,句意理解类、情景关系类、结构思路类、主旨理解类、技巧鉴赏类。,29,3,.,建构高效备考模式。,专题复习模式：,高频考点,真题示例,优化答案,内化方法,训练反馈,训练检测模式：,完卷训练（大卷）与专题训练（小卷）相结合,30,把提升语文成绩的理想当中药吃，效果看坚持,。,道不在深，能悟则灵。,招不在多，管用就行。,不正之处,请大家批评指正,31,
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