解读《指南》-运用《指南》

运用,指南,全面、客观、积极地,观察、了解儿童,指南,解读,1,指南与纲要的关系,2,指南,的核心理念,3,指南,的结构与内容,第一部分：解读,指南,一、,指南,与,纲要,的关系,1.,指南,制订的意义,了解,3-6,岁幼儿学习与发展的基本规律和特点；,建立对幼儿发展的合理期望；,实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年，促进后继学习和终身教育。,2.,指南,与,纲要,的关系,纲要是指南实施方向的航标灯，,指南是纲要转化为实践的桥梁。,3.,指南与纲要的比较,相同点：,具有共同的教育观、儿童观、发展观。,例如：以儿童发展为本，,游戏是幼儿园的基本活动，,让每一个幼儿富有个性的发展等。,使用对象,功能层次,角度,纲要,研究者、管理者,3-6,岁幼儿目标和内容宏观，笼统。如总目标，既没有分年龄段设置目标，也没有给教师提供具体的操作建议,国家指导幼儿教育的上位的纲领性文件,指南,实践者（教师和家长）,每个领域将不同年龄段儿童发展的表现和水平具体化、细致化和目标化，教育建议更具操作性和针对性。,实践性强的指导性文件,不同点,指南,不能简单地看作是,纲要,细化，有的是细化，有的则是填补空白。,指南,的事实将推进,纲要,更加深入地贯彻落实。,二、,指南,的核心理念,游戏为主,终身教育,TEXT,ADD CONTENTS,CONTENTS,CLICK TO ADD CONTENTS !,以儿童为本,（一）,（三）,（四）,家园共育,（二）,关注幼儿学习与发展的整体性。,尊重幼儿发展的个体差异。,理解幼儿的学习方式和特点。,重视幼儿的学习品质。,（,指南,）,（一）以儿童为本,思考与讨论：,分析下面两幅我国著名画家丰子恺的漫画，反映和体现了我国哪些错误的儿童观？联系自己的工作实际谈谈你的想法和启发。,解放孩子的手,解放孩子的脚,解放孩子的身体,解放孩子的口,解放孩子的心智,解放孩子的头脑,陶行知的儿童观和教育观,瑞吉欧教育：儿童的一百种语言,孩子，是由一百种组成的。,孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，,一百种思考、游戏、说话的方式。,（二）终身教育,指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心,。,（,指南,）,什么最重要,1988,年，,75,名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问一位诺贝尔奖金获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢？”这位白发苍苍的学者答道：“是在幼儿园。”“在幼儿园学到些什么呢？”“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”,（三）家园共育,家园合作,家园关系的转变：从配合到合作,家园共育的条件：家庭外部支持系统的构建,家园共育的途径：,“,走进来,”,、,“,走出去,”,家园共育：指南的亮点与难点,1,、家园合作：指南的亮点与难点,经常带幼儿接触不同的人际环境，如参加亲戚朋友聚会，多和不熟悉的小朋友玩，使幼儿较快适应新的人际关系。,（,指南,P6）,日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包。,（,指南,P8）,引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家人择菜叶、做面食等。,（,指南,P9）,2,、家园关系的转变：从配合到合作,（1）,关注点从“幼儿园应该做什么以使家长参与”转变为“家长、幼儿园和社区能共同做什么以支持儿童成功”,。,（2）,家庭的多样性从被关注到被强调,。,3,、,家园合作的条件：家庭支持系统的构建,家庭支持系统,家园联系栏,家访,家长会,家长学校,电话访问,网络：,家园互动论坛,4,、家园合作的途径,“,走出去,”,：,家访,“,请进来,”,：,家长助教、,家长志愿者,途径,活动整合,生活活动,游戏活动,运动活动,学习活动,（四）游戏为主,三、,指南,的结构与内容,（一）指南的结构,包含两部分：,说明部分,主体部分,指南,领域,子领域,子领域的核心经验,年龄阶段典型性表现,教育建议,幼儿个体发展的最重要最基本的五个领域,在该领域中幼儿发展最基本最重要的方面,在各子领域中幼儿应知道什么以及期望幼儿做什么,各年龄的目标中可观察或可测量的表现,教师与家长可利用的帮助幼儿学习与发展的方法,指南结构图,1,完整地理解和掌握,指南,2,利用,指南,，观察了解幼儿,第二部分：运用,指南,，关注幼儿,指南,对观察、了解儿童的意义,1.,指南,为我们如何观察、了解儿童提供了导向性的指引，帮助我们认识和理解儿童学习与发展的价值取向及其内涵。,2.,指南,为我们全面、深入地观察、了解儿童提供了清晰的框架，帮助我们能有目的、有计划地观察、了解儿童。,一、完整地理解和掌握,指南,儿童是一个整体。,指南,为了帮助我们更好地认识和了解儿童的学习和发展，从健康、语言、社会、科学、艺术几个方面对儿童的,整体,学习和发展作了全面而深入的分析，分领域地提出了合理的目标期望。（,插图,1,）,我们在应用,指南,观察、了解儿童的时候，需要熟记其中的领域及其目标，在头脑中建立一个,完整,儿童的学习与发展的整体形象,（活动,1-1,）,。,目标下的“典型表现”为我们指明了观察、了解的不同维度，评估儿童的某一方面的学习与发展要从不同的维度去观察、了解，要从多方面的信息对其作出,综合,评估,（活动,1-2,）,。,研讨分析一：拼图游戏,阅读“拼图”的案例，对活动中的幼儿及教师的分析进行分析评估。,小组讨论,：,（,1,） 你会如何看待案例中教师对幼儿的分,析？,（,2,）应用,指南,，你会怎样分析案例中,幼儿的表现？,对照,指南,分析：,1.,健康领域子领域身心状况中的目标,2,情绪安定愉快；,2.,社会领域子领域人际交往中的目标,2,能与同伴友好相处（想加入同伴的游戏时能友好地提出请求）；,3.,社会领域子领域人际交往中的目标,4,关心尊重他人；,4.,幼儿的个体差异,阅读“拍球”的案例，分析评估幼儿的动作发展,小组讨论,：,应用,指南,分析评估该活动中小波的动作发展， 他的动作发展是否“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”，为什么？,为了能全面了解小波的动作发展状况，还需要收集哪些信息？,研讨分析二：拍球,二、利用,指南,，客观、积极地观察了解幼儿。,一日生活和游戏,是幼儿真实发展状态的表现，是最佳观察机会；,客观记录和描述,儿童的行为表现是评价幼儿和做课程计划的前提；,积极正面地分析和看待幼儿。,实践观察：晨间锻炼,1.,观看录像，做观察记录,这是一段幼儿在户外锻炼的活动录像。请每人做好自己的观察记录,根据你的经验，或者对照,指南,对幼儿年龄典型行为能力表现的描述，请估计录像中幼儿的,年龄、兴趣、特别之处,。,2,、,小组讨论,小组内交流各人的观察记录，并在此,基础上形成观察的共识。,运用,指南,综合地分析和描述所观,察到的幼儿的表现。,在了解幼儿的基础上，如何进一步地,促进他们的学习与发展？,如何看待幼儿的进步：,幼儿能够表现出任何一种能力都是一个过程，我们观察、了解幼儿需要善于发现幼儿在这个过程中的每一点进步。,我们可借鉴,活用幼儿学习指标,介绍的一种方法，通过幼儿表现的三种情形发现其进步：,最初朝向某项学习指标迈进的情形（,萌发,）；,朝向某项学习指标进步的情形（,进步中,）；,达到某项学习指标的情形（,达到,）。,路思,(,三岁七个月,),正坐在书写桌前选着几个不同颜色的麦克笔。他用左手正确地握笔。当他写好了，说：,“,老师，你看！我写我的名字,路思,!,”,整张纸满满的都是路思的涂鸦，他也选定了特定的麦克笔写他的名字。虽然他还沒有能力写出別人认得的文字，但是他了解有些书写的方式可以代表他的名字,最初朝向某项学习指标迈进的情形（,萌发,）,【,美,】,指标：“,有目的使用書寫展現某項興趣,”,福瑞斯走向放有橫线纸、图画纸、麦克笔和铅笔的桌子，并说：,“,我要做一本书,!,”,他用右手写和画了大约,5,10,分钟。有位老师问福瑞斯他需不需要老师帮他写些字上去呢？福瑞斯同意了，並且跟老师說：,“,这边要写，這是要給我姐姐的,!,”,他一边說一边用手指着他刚刚画的线条。老师用文字写在他所指线条的下方。,这显示福瑞斯了解书包含了文字。他的书写包含了类似文字的形状和一些他名字中的字母。另外，他的书写中也有看起來像是草书的写法。他一边告诉老师他写的字代表哪些意义的同时，也表明他了解书写具有意义。,朝向某项学习指标进步的情形（,进步中,）,怀耶特五岁零个月，画了张自画像要放进班书里。他说：“很重要的一本书”，“我在这本书里谢了几个字母。”他也签了名。过了一会儿，谈到太阳是他最喜欢的星球。他用食指和姆指紧紧握着笔自己写下“,son”,，一边写一遍念出他写的字母。,怀耶特展现了他了解文字存在于书中，而且這些字是由字母所组成的。他小肌肉有足够的能力把字写得很小，写进他的图书里。他正确书写出自己的名字，並且是他人可以辨认的样子。而且，他也能依着发出來的字音找到字母写出他所不知道的字,(,“,SUN,”太陽,),。由以上的例子中，怀耶特展現他了解，也有能力运用书写达到某个目的。,达到某项学习指标的情形（,达到,）,玩 拼 图,区角活动时，超超、成成和雯雯雯都选择玩拼拼图，成成和雯雯合作作玩蘑菇拼图，超超则独自玩耍。成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑来看超超，雯雯问：“你拼的是什么？”超超低头没有理会。雯雯接着说：“你拼的和我们拼的不一样。” 超超仍低头不语。成成便用手动了动拼图，拼图因此挪动了位置。超超马上一脸不高兴，把拼图重重扔在地上，一边踢脚蹬腿，,边高声哭喊着：“都是你动,动坏了，你动的,”,摘自王烨芳著，,学前儿童行为观察与分析,，江苏教育出版社，,2012,年,3,月,例如，某老师的案例分析是：,超超在这次交往中很被动，不仅不理会小朋友的主动交流，而且还不满他们动拼图的行为，出现破坏性行为（摔东西）、踢脚蹬腿的行为、高声哭的情绪以及埋怨的语言。超超的表现说明他没有或不愿意理解他人的交往意愿（主动找自己说话）；没有理解他人的行为（只是不小心弄乱，不是故意的）；遇到问题，不能较好管理自己的情绪，反应过激；交往语言欠缺，没有使用语言与同伴沟通，以表达自己的想法。,拍 球,小波（,3,岁,5,个月）拿起球拍了起来。,1,分钟后，小波对我说：“老师，你帮我数。”我说：“好的。”他小步移动，甩动手腕，准确地拍球。我嘴里说着：“,1,、,2,、,3,、,4,、,5,、,.6,、,7,、,.8,、,.9,、,10,、,11,、,12,、,13,个。”小波说：“我在家能拍,100,个。”于是，他继续拍球。这次小波的步伐很大，每跨一步，都可以拍到一次球，球反弹起的方向来回变，所以小波只连续拍了,4,个皮球就滚落了。快步拿回球后，小波继续拍，不同的是他开始小步移动，总共拍了,53,个,1,。,摘自王烨芳著，,学前儿童行为观察与分析,，江苏教育出版社，,2012,年,3,月,