世界农业生产地域类型（说课）

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,世界农业生产地域类型（说课）,一、教材分析,世界农业生产地域类型,影响农业的主要因素,主要农作物的分布,畜牧业主要类型,世界和我国的农业,总结,知识迁移,高中第一册气候、自然资源等相关内容,初中区域地理相关内容,运用,迁移,有利于学生意义建构,地位与作用,重点难点,重点：,水田农业、地中海型农业、发达的商品化农牧业的特点及条,件分析,难点：,影响各农业地域类型的自然与社会经济条件分析；学生自我,意义建构的完成,二、学生分析,1,三、细化教学目标，使其具有可操作性,能利用“世界主要农业生产地域类型”图指出各农业地域类型的主要分布地区,能说出各农业地域类型的主要农产品和气候的主要特点,能用自己的语言表述各农业地域类型的主要特点,认知目标,能力目标,情感目标,能举例说明划分农业地域类型的意义,通过小组讨论构建各农业地域类型需重点掌握的知识框架（完成表头设计）,最好能通过小组讨论确定两到三个较为重要的农业地域类型作为学习重点,在构建知识框架的基础上，能确定完成学习任务所需的素材（各种地图、景,观图、数据、文本等），从而关注获取知识的途径而非知识本身,利用自己选定的素材（各种地图、景观图、数据、文本等）从气候、地形、,人口劳动力、水稻生活习性等方面分析水田农业，从地形、土壤、人均耕地、,经济发达程度等方面分析发达的商品化农牧业的条件和特点，并能加以对比,能运用师生共同完成水田农业和发达的商品化农牧业的学习方法小组自学其,他农业生产地域类型，并推举小组代表交流学习成果（在公众前展示自我）,能归纳各农业地域类型的分布规律,进一步加深因地制宜、因时制宜的地理观念,结合中国情况诱导学生探究国情之情、热爱祖国之心、报效祖国之志,通过还有哪些农业地域类型的质疑，使学生养成不唯书、不唯上的批判精神,2,四、教法、学法及媒体,教法,学法,媒体,导学法,诱导、引导、指导相结合,计算机辅助教学法,演示与网络相结合,谈话法,师生共建谈话情境,小组协作学习法,小组长负责制,读图归纳法,整合各种地图及景观图,案例分析法,中国、美国的案例,传统媒体与现代媒体相结合,3,四、教学过程设计,导入,新课教学,小结,巩固,以景观图片和激趣设悬的问题导入新课，,诱导,学生进入学习情境,教学过程,教学媒体,师生活动,研究农业地域类型的意义,结合导入，师生讨论归纳,教师设疑引导：各农业生产地域类型需重点学习的,内容？列出认为更为重要的类型？,指导,学生协作自学：快速浏览、列出知识框架表头,师生共同探讨：知识框架设计的合理性,数字化实物展台展示学生成果,世界主要农业生产地域类型,水田农业,教师设疑,引导,：分析水田农业需要收集哪些素材？,指导,学生收集：课本及地图册中的传统媒体、网上,共享信息包中的网络信息,师生共同探讨：抓住重点、注重学习方法,指导,，以水稻的生长习性分析气候、地形条件，以景观图片（有利于从感性上升到理性）和人口特征分析社会经济条件和特点（以中国为分析案例）,适时展示各种地图和景观图,横向比较,发达的商品,化农牧业,适时展示各种地图、统计数据和景观图,教师设疑,引导,：（以美国为案例）为什么美国能以3%左右的农业劳力成为世界最大的农产品出口国？一个农业劳动力能养活50多个人口？美国中部的大平原能不能种植水稻？（运用分析水田农业的方法分析此种农业）,指导,学生小组协作学习,师生共同探讨：重点从地形、人均耕地、经济发达程度等方面分析,其他四种农业类型,学生展示各种地图、和景观图,教师,指导,学生小组协作自学；小组代表交流、其他小组质疑；师生共同探讨、归纳,教师质疑：还有哪些不同于上述的农业地域类型？,利用师生共同完成的知识框架进行小结,4,农业生产地域类型的知识框架,各农业地域类型的分布规律、特点是可以通过,5,水田农业,发达的商品化农牧业,地中海型农业,热带种植园农业,粗放畜牧业,传统旱作农业,商品化程度,低,高,集约化程度,低,高,机械化程度,低,高,农业规模,小,大,生产力水平,低,高,农忙,冬半年,夏半年,气候,地形,人口,经济,2、匹配六种农业生产地域类型的特征,1、分析水田农业和地中海农业的发展条件,6,