PBL教学法的概念

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,PBL,教学法的概念及在教学中的应用,胡金凤,PBL(Problem,-Based Learning,，,PBL,，问题式学习,),。,20,世纪,60,年代末美国神经病学教授,Barrows,在加拿大麦克马斯特大学首创，最初主要用于医学教育，目前已成为国际上较流行的教学方法。,80,年代中期我国一些医学院校开始试行，已成为我国医学教育改革的方向之一,。,什么是,PBL,PBL,的产生与发展,PBL,与传统教学法的区别,一、,PBL,概述,1.,什么是,PBL,PBL(Problem,-Based Learning,，基于问题的学习,),。,是一种新的教学模式，它把学生置于混乱、结构不良的情境中，并让学生成为该情景的主人，让学生自己去分析问题、学习解决该问题所需的知识，一步一步的解决问题。老师把实际生活问题作为教学材料，采用提问的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。,PBL,的理论基础,以信息加工心理学和认知心理学为基础，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中“一条被广泛采用的核心思路,”,。（建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中即社会文化背景下，借助其他人的帮助，如人与人之间的协作交流，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式而获得。 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的,4,大要素。）,以学生为中心，教师成为帮助者和向导,2.PBL,的产生与发展,20,世纪,20,年代,美国医学界因为医学和医学相关知识的不断丰富,医学生负荷不断加重,忽视实践能力和医德医风的培养,发现医学教育中存在的偏差和危机,提出医学教育模式改革的问题。,60,年,美国神经病学教授,Barrows,在加拿大麦克马斯特大学创立了,PBL,教学模式。,80,年代,PBL,模式在北美获得了快速发展,逐步完善形成完整、科学、成熟的教学模式,并不断被各大学采用,;,据,1991,年美国医学学会杂志,(,JAMA)Jones,调查,全美已有,100,所以上的医学院部分或全部采用,PBL,教学法,取得良好教学效果,美国哈佛大学医学院,已全部用,PBL,教学取代传统模式教学。,90,年代,欧洲部分医学院也开始进行,PBL,课程的试验,; 1994,年,英国曼彻斯特医学院在,1,4,年级的教学中全面采用,PBL,模式。香港大学医学院于,1997,年正式开始实行,PBL,教学法,目前此教学法已占该校全部医学教育的,60 %;,台湾地区部分院校也开展了,PBL,教学。据,WHO,报告,全球目前大约有,1700,余所医学院采用,PBL,模式。,PBL,已成为目前西方医学教育的主流模式之一,并且逐步向全球扩散,; 2000,年,我国各主要医科大学的校长等负责人,在香港大学医学院参加了,医学教育改革,香港的经验,研讨会,学习了香港,PBL,经验, PBL,也必将成为我国医学教育改革发展的方向之一。目前已从医学领域走向其他学科教育领域，并演化出多种流派。,3. PBL,与传统教学方法的区别 传统的教学观念把知识视为不可更改的定论，把教学看成是知识从外到内的输入。学习者只需理解和记忆书本上的知识。教师只是“传道授业解惑”，在这种“灌输式”教学模式中学生始终处于一种被动的地位,PBL,的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，因此教学过程中应“先问题，后内容”。整个学习过程中学生是主体，教师,90%,的时间退居幕后。,传统教学法,学科界限过于分明,教学内容交叉重复，学时过多,学科越来越多，课程有限,基础与临床课之间脱节,不利于培养学生知识整合的能力,PBL,教学法,教学目标：打破学科界限，围绕问题编制综合课程；以教师为引导，学生为中心；以获得基本知识，培养有效运用已有的知识，去理解获取新知识，解决新问题的能力。其主旨是为了发挥学生学习的主观能动性， 发展学生创造性思维的能力。,教学过程：提出问题,自学解疑,重点讲授和,总结,归纳。,从以知识传授为中心转向以能力培养为中心；从教师自我思维转向学生群体思维； 从追求学习的结果转向注重学习的过程； 从教师的“一言堂”转向学生的“群论台”,编写教学大纲,编写病例,编写教师指南,具体实施,教学效果评价,二、,PBL,在教学中的应用,1.,编写教学大纲。应用,PBL,教学模式进行教学的成败关键是要尊重客观规律，制定适合于学生的,PBL,教学的教学大纲。,2.,编写病例。为了使,PBL,教学达到预期的效果，教研室的有关教师多次研讨，制定,PBL,教学的具体方案，专门收集和整理,(,或编写,),临床病例，病例中的问题具有劣构性。每个病例都有学习重点，且有不同的临床症状和检验结果，涵盖相应的课程内容。每个病例后面根据教学大纲的要求提出了许多相应的引导性问题，以引导学生进行课外的自我学习、资料查阅和准备讨论提纲。,老是咳嗽的李先生,第一幕,李先生是一位工作繁忙的杂志社记者，今年,46,岁。最近,3,个月他老是被咳嗽所困扰。一开始他并不重视，以为是感冒，有些鼻塞、流涕、打喷嚏，喉咙发痒而咳嗽，自己吃了一些感冒药片和止咳的药水，以为很快就会好的，但是没想到咳嗽越来越严重，一直不好，有时咳得眼冒金星，他紧张起来，人到中年，该不会有什么问题吧？接连看了几家市里著名的三级医院，医生给他拍了胸片、做了血常规检查，但是没有发现问题。医师认为他是支气管炎，让他服用抗菌素和化痰止咳的药片治疗，但不见好转。咳的厉害时有一次晕了过去。从,3,月份开始发病现在已到,6,月份了。朋友劝他看中医，说他认识一位姓黄的中医师，很有水平，态度也好，曾看好过他的病。李先生平时身体还算好，血压有些高，吃了降血压的西药后控制得挺好，还从来没看过中医。他将信将疑地来到中医药大学附属医院的内科门诊。看到黄医师身边坐着很多学生，他犹豫中向黄医师讲述了自己的病情。,第二幕,黄医师自己询问了患者的情况：如发病的原因，但李先生想不出与什么有关，从咳嗽到现在没有发过烧，严重时稍感胸闷，眼冒金星。痰少白白的，喉咙痒得厉害，一痒就咳。他以前从未有过这样的情况发生。他患高血压病两年，平时吃珍菊降压片能控制血压。曾经患过哮喘，但从,15,岁以后就没有再发过。不能用青霉素，吃海鲜有时会发皮疹。黄医师若有所思，又问了一些其他问题，如工作情况、生活环境，李先生说基本上都正常，只是茶喝的比较多，活动后出汗比较多。黄医师作的体格检查没有发现什么问题：体温,37,，心率,88,次,/,分，血压,130/86mmHg,，神志清楚，呼吸平稳，口唇无紫绀，咽稍红，扁桃腺无肿大。浅表淋巴结无肿大，两肺呼吸音清，心脏各瓣膜区未闻及杂音，腹平软，肝脾未触及，四肢关节无畸形，下肢无水肿。舌苔淡黄，舌质偏暗红。脉小弦。李先生想知道还需要做什么检查。,第三幕,学生小陈对黄医师说，我刚看过,中医内科学,一章，我觉得按李先生的症状应属于内伤咳嗽，内伤咳嗽中肝火犯肺型与李先生较符合，因为李先生有高血压病，处方可以用黛蛤散加减，学生小赵说李先生咳嗽少痰，喝水多，认为属于肺阴不足型，用沙参麦冬汤更合适。学生小金说，我作过胸片检查没有发现异常，我建议要查个胸部,CT,，最好做个气管镜，那就能搞清楚诊断了。大家积极提出各自的意见。,（王先生，男，,50,岁，血压,180,/100mmHg,。,请问王先生健康方面有没有问题。）,3.,编写教师指南,因教师水平的差异可能会对病例的理解不同，为避免由此带来的对问题的讨论和对内容的引导的不同，针对病例后的引导性问题和学生可能提出的疑问，编写了教师指南，对每个问题提供了参考答案，统一认识。,4.,具体实施。,PBL,实施过程讨论课前将病例及问题发给学生，让学生查阅资料，预习相关的知识点，自学总结，准备小组讨论提纲。,在,PBL,教学课中，围绕病例所提出的问题，首先由组长作中心发言，然后由其他同学进行补充或修正。再由教师提出新问题，让作中心发言的学生解答，或由他人回答。若问题比较难，学生解决不了时，教师可做适当启发和引导，如果仍不能解决，则由教师解答。,PBL,教学课结束前几分钟内，教师做总结归纳，并强调重点和难点。此外，课堂讨论前，教师应随机地检查学生的预习笔记，了解学生的主动学习情况。课后，教师根据学生讨论中的表现，实事求是、客观地做出评定。,PBL-,让学生“会学”,Problem-based learning,围绕病例提出,问题,建立假设收集资料论证和修正假设 归纳总结,问题,阅读病例,提出假设,热烈讨论,归纳总结,5.,教学效果评价,为公正客观和实事求是地评价,PBL,教学效果，我们对,PBL,教学分别进行定性和定量评估。在定性评估上，我们注重对参加,PBL,教学的学生的调查。在,PBL,教学过程中和结束后，征求学生对,PBL,这种新的教学模式的反馈意见，并以书面形式提交给教研室。,具有开放性,具有探究性,具有全员性,具有交互性,具有系统性,三、,PBL,的优势,有助于学生个性的形成,培养集体协作能力,1.,具有开放性,从时间和空间上，,PBL,教学法体现出了很大的时空开放性，它突破了课堂教学的限制，使学生研究和学习的时间、空间得到拓展和延伸。,学生在获得新经验扩充原有的认知机构的过程中，将课内与课外、校内与校外、直接与间接经验有机的联系起来。,PBL,具有兼容并包、各抒己见、学术自由的特点，学生可以通过小组合作的形式进行合作研究。,2.,具有探究性,PBL,教学法使学生通过自己的调查研究取得结论。学生要经过提出假设，收集整理资料，检验求证等阶段，是科学研究的思维方式在课程领域的具体应用。,3.,具有全员性,PBL,教学法强调面向全体学生，鼓励所有学生参与课题研究。在研究过程中，学生的兴趣得到强化，能力得到发展。,4.,具有交互性,在,PBL,教学法中，不仅强调教师与学生的互动，而且也强调学生间的交流与合作。,5.,具有系统性,PBL,教学法克服了传统教学中，人为将知识划分得支离破碎的弊端，在问题解决中，学生要综合各部分知识，形成自己的解决方案，建构起与此相适应的知识经验。在此基础上，通过教师的提炼和概括，形成更加明确系统的知识体系。,6.,有助于学生个性的形成,PBL,教学法强调让学生亲历探索与研究的全过程，促进学生不断地思考，充分发挥学生学习主体作用，有助于培养学生自学能力、综合分析能力、创新意识，实现“学会”向“会学”转化。,7.,培养集体协作能力,PBL,教学法要求集体协作，这对学生处理人际关系的能力是一个锻炼。在小组讨论研究过程中，每个成员受共同目标的指引，相互取长补短，通过活跃而融洽的讨论，逐步建立协调、积极、相互尊重而充满竞争气氛的关系。,转变教学观念,加强自身的学习,精选病例，创造恰当的问题氛围,善于,培,养学生的问题意识,创造民主和谐的教学氛围,四、,PBL,教学法中教师角色转变,教师要给予学法指导,1.,转变教学观念,教师必须转变传统的教学观念，充分认识,PBL,教学法的精髓，熟悉其教学过程。要认识到教师是整个过程的组织者、参与者、指导者，适时地发挥教师的组织作用、参与作用、指导作用是,PBL,教学法顺利进行的关键。,2.,加强自身的学习,PBL,对指导教师提出了新的挑战，教师不但要具有高水平的专业知识，专业技能和丰富的临床交叉学科的相关知识，而且对,PBL,的概念和技能深入理解和熟练掌握，才能有效地向学生提供特定的临床问题，确定学习目标和实现目标的方法、以及控制讨论的技巧。善于总结自己和其他人的先进的学习方法，在指导过程中潜移默化地传授给学生。,3.,精选病例，创造恰当的问题氛围,要根据学科特点、学习目标、学习者特征，创设恰当的问题情境。精心挑选典型病例，创设良好的问题情境，激发学生的研究热情。教师应吃透课程内容的重点和难点，引导学生提出问题，带动学生的思维，涵盖教学目标所要求掌握的课程内容，并将基础知识和临床应用结合串联起来，使单向思维向多向思维转变。,4.,培养学生的问题意识,以问题为纽带进行教学，培养学生问题意识、质疑精神和创新精神。教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，要充分相信学生有质疑的能力。教师应转移备课的重心，把着眼点放在使学生对新授知识产生问题，以及如何引导学生去探索、发现、自主解决问题上。教学时应在使学生“想问、敢问、好问、会问”上做文章。,5.,创造民主和谐的教学氛围,作为组织者、指导者、引导者的教师要创造一个民主和谐的教学气氛，争取每个成员都能发挥主观能动性，适时激发学生探索兴趣，唤起学生学习热情，让小组成员自主地学习和交流。,6.,给予学习方法的指导,在学习过程中作为组织者、资源提供者、促进者、引导者的教师，在关键点上对学生进行提示、启发和引导。教师要切实加强学法指导，加强“入门”指导，使学生较快进入角色和状态，寻求和提供能运用学生知识和经验的各种机会，进行全程跟踪，使学生有效完成学习任务。教师要为学生的探索活动提供必要的信息上的、工具上的支持，使,PBL,教学法效率更高。,学生讨论时,学生讨论前,教师培训,学生查资料时,总结阶段,PBL,教学中教师的作用,导师指导原则,根据大纲要求，结合案例，将专题教学,内容中,知识要点,予以,梳理归纳，,包括：,重要概念、定义，,病理生理与临床表现的因果关系，,诊断要点依据，鉴别诊断要点依据，,病理生理改变与治疗切入点、,治疗原则方法等,辅导时讲解应用，加深同学理解和记忆,结 束 语,PBL,是一种新型的以学为主的教学模式，,以映射真实世界问题为学生提供学习情境。,问题作为,PBL,成功实施的首要因素，,必须根据实际情况进行精心的设计，,并通过问题引起学生的学习兴趣，,促进并维持学生学习行为的发生，,解决问题,促进学生理解和应用。,谢 谢！,