德育内容与德育课程

,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,品德与生活（社会）课程教学法,第二讲 德育内容与德育课程,德育目的需要通过一定,德育内容,的安排和,德育课程,设置才能实现。,德育内容篇,第一节,学校德育内容及其决定因素,第二节,我国学校德育的主要内容,第一节,学校德育内容及其决定因素,一、学校德育的内容德育内容是指德育活动所要传授的具体道德价值与道德规范及其体系。,由于历史和文化条件不同，不同历史时期和不同国家、不同文化的德育内容是各不相同的,。,原始社会、古代社会和现代社会的德育内容有不同的特点：,（一）原始社会道德教育内容的特点是：,1,、以血缘关系为基础的原始的集体主义是道德教育内容的核心，维护氏族、部落存在所需要的忠诚、勇敢、勤劳、复仇等等道德法则成为德育内容的重点。,2,、原始的集体主义、平等、民主等道德原则局限于一定的氏族、部落之内。,3,、在学校德育产生之前，德育与生活、劳动融为一体，德育属于生活教育、民俗教育的范畴。德育内容在显示形式上具有非专门性、不自觉的特点。,（二）古代社会学校德育内容的特点,1,、道德法则本身具有浓厚的等级色彩。,(,商鞅的杀死老百姓的例子。,),2,、古代德育内容具有鄙视体力劳动的倾向。（上流社会看为温文尔雅，下层社会价值观念，我们这个,论语,中间孔子：小人，樊迟问孔子如何种田？孔子说，我不会。）,3,、在内容呈现形式上具有绝对灌输的色彩。（强调教条）,（三）现代社会学校德育内容的特点,：,1,、自由、同等、博爱等道德观念进入学校德育内容。,2,、由于商品经济、市场经济需要，道德教育中出现了对自强、诚信、效率开放与宽容等价值观念的强调。,3,、德育内容的呈现形式出现尊重道德学习主体性的努力。,除了历史因素外，各国文化的不同也影响德育内容的不同：一是价值取向的不同（东方民族崇尚集体主义的态度，西方民族强调个人的权利与自由）；二是存在方式的差别（许多西方国家道德教育与宗教密切联系（缅甸的人毕业之后就必须到佛教待一段时间）；三是呈示形式不同（中国的是直接的，正面的。导致学生的逆反心理。东方国家采取直接道德教育模式，西方采取间接模式较多，如在家庭和教堂进行）。,但德育内容在发展上仍然有一些趋同：,1,、对,“,全球伦理,”,的确认。,道德教育的全球性与民族性问题，加强对民族性的强调。,2,、对综合道德能力培养的共识,特别是对道德判断能力的重视,3,、道德教育内容结构上的共同理解,现代德育内容的基本层次可回纳为以下四个层面：文明习惯、基本道德、公民道德、信仰道德。,二、学校德育内容的决定因素,学校德育内容的最终决定因素应当回到社会发展等宏观因素上去，如生产力、生产关系、科技发展、人口流动等。但社会因素对德育内容的影响实际上通过教育自身的因素为中介作用的，影响学校德育内容的教育因素主要有以下几个方面：,（一）对道德可教性的理解,哪些道德教育内容是可教授的？哪些不是？是德育内容必须考虑的问题。,道德教育不等同于道德认知的教育，应加强道德情感和道德实践能力的培养。,（二）德育目的、目标及其序列化,德育内容的选择与安排必须直接服务于德育目的、目标的实现。德育目标有一个层次化、序列化的过程，德育内容的安排也有相应的层次化、序列化过程。,（三）德育过程观,德育过程观对德育内容的影响主要表现在德育内容的处理方式上。,假如把德育过程当作价值的灌输则导致德育教条的呈现形式，假如把德育过程当作价值引导的过程，德育内容就是价值学习的材料、是价值环境的组成部分。,（四）偶发（非常规）因,素,除了一些常规的德育内容外，在学校德育中还可能有一些偶发因素制约着道德教育内容的安排，如社会巨变、家庭破裂、父母离异、个人变故等，学校德育应根据具体情况进行个别教育。,第二节,我国学校德育的主要内容,我国政府对中小学的德育内容有统一的规定，这一规定目前主要体现在于,1993,年和,1995,年由原国家教委正式颁布的,小学德育大纲,和,中学德育大纲上,。目前我国对中学德育内容的规定也存在一些不足之处：,第一，意识形态教育比重过高；,第二，对教育对象的批判和反思能力的培养没有引起足够重视。,二、对我国学校道德教育内容及其思考,学校道德教育的内容应当包括四个主要的层次：,一是基本文明习惯和行为规范的教育；二是基本道德品质的教育；,三是公民道德或政治道德品质的教育；四是较高层次的道德理想教育（即信仰教育）。,我国学校德育的重点内容,（一）基本文明习惯和行为规范教育,（二）基本道德品质的教育,（三）家庭美德教育,（四）集体主义教育,（五）爱国主义教育,（六）民主与法制教育,（七）信仰道德教育,德育课程篇,第一节 课程与德育课程,第二节 德育的学科课程,第三节 德育的活动课程,第四节 德育与隐性课程,第一节 课程与德育课程,一、课程概念,二、德育课程的问题与特点,三、当代德育课程案例介绍,一、课程概念,中国大百科全书,.,教育卷,称：课程即课业及其进程。,国际教育百科全书,9,种定义,课程论代表人物：,夸美纽斯（百科全书式）,斯宾塞（实用的科学知识）,杜威（活动课程）,（,1993,九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划,试行 课程有学科和活动两类）,（一）课程的涵义,1,、传统的课程定义（学科说、进程说、教学内容说、总和说、教学计划或学习计划说）,2,、现代的课程定义（学校经验说、综合说）,（二）课程本质观,1,、知识本质观（合理性及局限性）,2,、经验本质观（优越性）现代课程取向,（三）德育课程,1,、大德育的大课程观,2,、德育课程是指德育内容与现代课程的组合方式。,3,、德育课程的特点,A,、整体性,B,、多样性,C,、操作性,4,、德育课程的构成体系,结 论,课程是教育内容或教育影响的形式方面。或者学校教育内容与学习经验的组织形式。,关于课程的主要结构,（,课程学,廖哲勋）,（,1,）,教育目标,和对教育目标的反映；,（,2,）,教育内容,和教育内容的计划和安排,（,3,）,教育活动,，尤其是学习活动的方式,。,二、德育课程的问题与特点,德育课程是道德教育内容或教育影响的形式方面，是学校道德教育内容与学习经验的组织形式。,近代意义的德育课程设置应以,1882,年法国以道德教育取代宗教教育课程为起点。,世界范围内对道德教育课程的集中和广泛的探讨是在,20,世纪,60-70,年代，,20,世纪,80,年代以来又形成一个空前活跃的阶段。,德育课程建设面临的主要问题,道德教育可否作为一门专门学科去开设,观点一,:,肯定,“,白板说,”,观点二,:,否定 价值相对论,观点三,:,折衷（理论上合理，实践上必要）,反对开设的理由,1,、将道德教育作为专门课程开设容易导致道德灌输，忽视道德情感、行为能力等的培养。,2,、将道德教育作为专门课程开设，就会出现与一般课程概念相抵触的东西，如道德教育课的成绩很难评定。,3,、将道德教育作为专门课程开设必须有专门的教师，但真正合格的道德教育课的教师很难找到。,赞成开设的理由,1,、道德教育有自身特定的教育目的、教育内容、教育程序，应当作为一门专门的学科来对待。,2,、道德教育的特殊性只能被看作是德育课程设置应当给予关注的问题，而不应成为理由。,3,、如果不将道德教育作为专门学科开设，道德教育可能成为一种,“,边缘性,”,学科,。,如果可以作为一门学科去开设，它的主要内容和方式是什么,内容：道德规范，基础道德、公民道德，信阳道德,方式：直接讲授易导致强制灌输，常用讨论、角色扮演等，现在多采用折中主义观点,德育课程与其它学科的课程相比，其特点,：,1,、教育目标和对教育目标的反映方面,2,、在对学习主体的尊重方面,3,、在教育内容和教育内容的计划和安排方面,4,、在教育活动，尤其是学习活动的方式方面,三、当代德育课程案例介绍,威尔逊的“符号”模式,麦克费尔的“体谅”模式,纽曼的“社会行动”模式,美国的品德教育课程模式,第二节 德育的学科课程,一、学科课程,二、各科教学与德育,三、中国德育学科课程的问题与对策,一、学科课程,学科课程是以学科为中心来编制的课程。对道德教育来说，学科课程问题有两类：,一是专门的德育学科课程；,二是以学科课程方式存在的其他学科课程中包含的道德内容及其道德教育影响。,学界主导性观点,道德教育应当作为一个专门的学科课程去开设，但同时应当与各科教学结合起来进行。,道德课程教与学的方式必须符合道德教育的特殊实际。,必须充分注意研究和处理间接道德教育和隐性课程方面的问题。,二、各科教学与德育的联系,各科教学对德育的直接作用主要表现在：,1,、系统的文化知识的学习是提高学生理性能力的重要途径，可为道德教育提供必要的工具性的前提。,2,、各科教学本身包含着许多重要的价值或道德教育的因素。,实施的基本要求,首先，道德教育应当成为各科教学的教学目标之一（教学的教育性原则）,其次，各科课程实施中又要避免片面的,“,德化,”,倾向，而忘记本学科的本职任务，最好的做法是在直接传授各科知识体系的同时采取,“,不经意,”,的方式影响学生。,三、我国德育学科课程的问题与对策,（一）课程内容与教学处理问题,1,、德育内容的科学性问题,2,、课程内容的安排问题,（二）教材内容稳定性问题,“,思想政治课双轨制,”,（三）课程结构与设计的问题,1,、螺旋式课程问题,2,、综合课程,一年级上 一年级下 二年级上 二年级下,我上学了 我的家人与 我在集体 我生活的,我的伙伴 中成长 地方,祖国妈妈， 走进大自然 金色的 让家园更,我爱您 秋天 美好,我的一天 健康生活每 我们真棒 快乐的少先,一天 队员,过新年 我们在长大,小学品德与生活一年级上,1,我上学了,我背上了新书包,我们的校园,新朋友新伙伴,校园铃声,平安回家,2,祖国妈妈，我爱您,我们的国庆节,祖国妈妈在我心中,3,我的一天,和钟姐姐交朋友,我很整洁,我会好好地吃,我自己会整理,看我多精神,4,过新年,新年好,欢欢喜喜过春节,我家大团圆,品德与社会,五年级上册,第三单元我爱祖国山和水,1,我的祖国多辽阔,2,江山多娇,3,祖国的宝岛台湾,4,祖国江山的保卫者,第四单元我们都是中华儿女,1,五十六个民族五十六朵花,2,各族儿女手拉手,3,生活在世界各地的人,第一单元让诚信伴随着我,1,请你相信我,2,诚信是金,3,社会呼唤诚信,第二单元我们的民主生活,1,我们的班干部选举,2,集体的事谁说了算,3,我是参与者,4,社会生活中的民主,品德与社会,五年级下册,第一单元成长的快乐与烦恼,1,生活中的快乐,2,拥有好心情,3,尝尝苦滋味,第二单元追根寻源,1,吃穿住话古今（一）,2,吃穿住话古今（二）,3,火焰中的文化：陶与青铜,4,汉字和书的故事,第三单元独具魅力的中华文化,1,伟大的先人,2,我国的国宝,3,我们的国粹,第四单元我们生活的地球,1,蔚蓝色的地球,2,我们的地球村,3,生活在地球村的人们,品德与社会,六年级上册,第一单元走向文明,科技带给我们什么？,社会文明大家谈,健康文明的休闲生活,学会拒绝,第二单元不屈的中国人,不能忘记的屈辱,起来，不愿做奴隶的人们,为了中华民族的崛起,第三单元腾飞的祖国,站立起来的中国人,日益富强的祖国,告别贫困奔小康,打开国门走向世界,第四单元漫游世界,到周边去看看,环球旅行去,文化采风,九年级全册,第一单元承担责任服务社会,第一课责任与角色同在,我对谁负责谁对我负责,不言代价与回报,第二课在承担责任中成长,承担关爱集体的责任,承担对社会的责任,做一个负责任的公民,第二单元了解祖国爱我中华,第三课认清基本国情,我们的社会主义祖国,党的基本路线,统一的多民族国家,第四课了解基本国策与发展战略,对外开放的基本国策,计划生育与保护环境的基本国策,实施科教兴国的发展战略,实施可持续发展战略,第五课中华文化与民族精神,灿烂的中华文化,弘扬和培育民族精神,第三单元融入社会肩负使命,第六课参与政治生活,人民当家做主的法治国家,宪法是国家的根本大法,依法参与政治生活,第七课关注经济发展,造福人民的经济制度,走向共同富裕的道路,学会合理消费,第八课投身于精神文明建设,建设社会主义精神文明,灿烂的文明之花,第四单元满怀希望迎接明天,第九课实现我们的共同理想,我们的共同理想,艰苦奋斗开拓创新,第十课选择希望人生,正确对待理想与现实,理智面对学习压力,未来道路我选择,拥抱美好未来,谨向为本书提供照片的单位和个人致谢,思想政治,3,（必修）文化生活,第一单元文化与生活,第一课文化与社会体味文化,文化与经济、政治,第二课文化对人的影响感受文化影响,文化塑造人生,综合探究聚焦文化竞争力,第二单元文化传承与创新,第三课文化的多样性与文化传播世界文化的多样性,文化在交流中传播,第四课文化的继承性与文化发展传统文化的继承,文化在继承中发展,第五课文化创新文化创新的源泉和作用,文化创新的途径,综合探究建立“学习型社会”,第三单元中华文化与民族精神,第六课我们的中华文化源远流长的中华文化,博大精深的中华文化,第七课我们的民族精神永恒的中华民族精神,弘扬中华民族精神,综合探究肩负“强基固本”的文化使命,第四单元发展先进文化,第八课走进文化生活色彩斑斓的文化生活,在文化生活中选择,第九课建设中国特色社会主义文化坚持先进文化的前进方向,建设社会主义精神文明,第十课文化建设的中心环节加强思想道德建设,思想道德修养与知识文化修养,综合探究感悟当代中国的先进文化,第三节 德育的活动课程,一、活动课程概念,活动课程又称经验课程、儿童中心课程、生活课程等，是指从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，为改造儿童的经验而设计的课程。,特点：目的是帮助学生解决他们当前认为重要的问题，并设法扩大和加深他们已有的兴趣和生活经验；课程实施通过学生自己的探究活动,活动课程与学科课程的对立实质上就是直接经验与间接经验在课程上的不同强调。,德育的活动课程：由学生主动参与的各种感性活动组成的，旨在增进学生道德理智和实践能力、改善学生道德生活的学校教育计划。包括：,1,、学生的各种外部活动是构成活动课程的主要内容。,2,、以提高学生的道德实践能力、改善学生得到的生活质量为宗旨,3,、活动是有计划的，在于促进学生的道德发展。,4,、活动使学生主动、自愿参与的，是活动过程的实际参与者。,活动课程对德育的意义,1,、德性的本质是德行,2,、活动的德育意义,（,1,）道德活动可以使道德知识,“,活化,”,。,（,2,）道德活动可以使道德学习的动机得以增强,（,3,）道德活动可以增进道德的自我教育,二、活动课程实施,（一）活动课程应当贯彻主体性原则,（从正反两方面 ）,（二）活动课程应与其他课程相配合,（三）活动课程应当与社会生活相统一,（杜威认为，有效的学校环境应具备三个特征，即简化、净化、整合）。,第四节,德育与隐性课程,一、隐性课程概念,隐性课程概念探源,菲利普,.W.,杰克逊,1968,课堂生活,1,、杰克逊认为，构成学校班级生活的有群体、表扬和权力三个隐性课程因素。,简明国际教育百科全书,课程,中，隐性课程是指,“,这样一些教育实践及成果，它们在学校政策、课程计划上并没有明确规定，然而又是学校经验中常规的、有效的一部分,”,，,“,这一术语是描述那些构成学生进行非学术性的、无法评定的学习活动的各种影响。,”,包括能力分组、师生关系、课堂规则与程序、隐喻的教材内容、学生性别差异、班级奖励方式等。,学界的,共识：,从影响结果上看，隐性课程是指学业成绩之外的非学术的影响，更多地体现在对学生的价值、情感和意志等方面的影响。,从影响环境上说，它是一种潜存与班级、学校和社会中的隐含性、自然性的影响。,从影响的计划性角度看，隐性课程是非计划、无意识的不明确的影响。,从影响的效果上看，影响不是立竿见影，但却是,“,累积性,”,、,“,迟效性,”,、,“,稳定性或持久性,”,的。,隐性课程是学生在学校学习生活中完整经验的一个有机的组成部分。我国学者将隐性课程界定为,“,学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程,”,隐性课程的分类,1,、认知性德育课程中的隐性课程，包括专门德育课程中隐含的和其他学科中隐含的两类,2,、孕育于活动性德育课程中的隐性课程,3,、学校教育体制中的隐性课程（班级和学校教育中领导体制、规章制度、领导风格、管理模式、教学组织形式）,4,、学校教育、德育环境中气氛方面的隐性课程,二、德育的隐性课程及其实践,1,、隐性德育课程的重要性,这是由隐性课程和德育过程两方面的特点所决定的。,如何改造或优化德育的隐性课程,2,、学校隐性德育课程形态,A,、,“,学校课程,”,方面（三种）,B,、,“,学校制度,”,方面,C,、,“,校园文化,”,方面,德育课程分类表,直接理论德育课程,理论课程,显性德育课程,间接理论德育课程,活动课程,德育课程 教科书的意识形态,课堂运行的德育因素,显性课程的评价因素,隐性德育课程 学校物质层面的德育因素,学校制度层面的德育因素,学校精神文化层面的因素,社会文化层面的德育因素,