幼儿园教育的基本要素(第五章用)

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,第四章 教师和幼儿,幼儿园教育的基本要素：教师、幼儿、环境,教师,环境,幼儿,幼儿的发展是幼儿积极主动与环境相互作用的结果,第四章 教师和幼儿,第一节 幼儿教师,第二节 幼儿与教师的相互关系,第三节 幼儿与教师的相互作用,第一节 幼儿教师,一、幼儿教师的地位、权利和义务,二、幼儿教师的素质,三、幼儿教师必备的能力,一、幼儿教师的地位,1.,法律赋予的地位,1993,年,10,月颁布的,中华人民共和国教师法,(,以下简称,教师法,),1995,年,3,月颁布的,中华人民共和国教育法,(,以下简称,教育法,),的精神。,教育法,、,教师法,为我国幼儿教师的社会地位提供了基本的法律依据和充分的法律保障。随着我国“科教兴国”战略的实施，全社会已经认识到，振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。幼儿教师的奠基性工作对社会的作用越来越被全社会所认识，幼儿教师越来越受到党和国家的重视和人民的尊敬。,老师是人们对教师的一种尊称。,2.,定义,幼儿教师是在幼儿园履行职责、对幼儿身心施行特定影响的专业教育工作者，担负着培养社会主义事业的建设者和接班人、传播精神文明、提高全民族素质的历史使命。,（二）幼儿教师的权利,我国幼儿教师的权利是,1.,进行保育教育活动，开展保育教育改革和实验的权利；,2.,从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利；,3.,指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利；,4.,按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利；,5.,参与幼儿园民主管理的权利；,6.,参加进修或者其它方式的培训的权利。,（三）幼儿教师的义务,我国幼儿教师的义务是,1.,遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；,2.,贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务；,3.,按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动；,4.,关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展；,5.,制止有害于幼儿的行为或其它侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象；,6.,不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。,幼儿园女园长保护孩子身中两刀被授师德楷模,浙江金华一个有,260,多名孩子的民办幼儿园里，闯进一持刀男子。女园长喻阳春为免孩子受伤，拼死拦住该男子，前胸和后肩被砍了两刀也决不松手。记者,20,日从浙江省教育厅获悉，喻阳春已被授予“浙江省师德楷模”荣誉称号。,据介绍，,2013,年,1,月,23,日下午，一山东籍侯姓男子因车祸赔偿金问题与金华市一张姓男子发生经济纠纷，侯姓男子以为张的儿子在曹宅镇鸿泰幼儿园上学，遂持械闯入幼儿园想找张的儿子实施报复。,当他闯入教室时，体重仅,80,多斤的喻阳春奋不顾身将其死死抱住，其他老师趁机把孩子们从教室后门疏散出去。随后，该男子被附近木材加工厂赶来的几名工友制服。而喻阳春的左前胸和右后肩被砍了,2,刀，送往医院治疗后，目前已无生命危险。,据了解，鸿泰幼儿园是民办幼儿园。,1973,年出生的喻阳春从事幼教事业已经,23,年，其中自己办园,18,年。她说最初选择这个职业，就是因为喜欢孩子。,喻阳春勇护孩子的行为，引起了网友的关注，纷纷称赞她为“英雄园长”、“值得尊重敬佩”。此前她的行为被金华市公安部门认定为“见义勇为”。,补充：幼儿教育的特点（一）劳动对象的主动性和幼稚性,在幼儿教师劳动中，幼儿是劳动的对象，幼儿是一个有意识的人，一个主动发展的人。在幼儿教师对幼儿施加影响的教育过程中，幼儿既是 “教”的客体，又是 “学”的主体。幼儿不是被动地接受教师的教育影响，而是通过自身内部作用来主动选择和接纳外部的影响，形成自己的经验和知识结构，发展自己的思想感情。,幼儿教师的劳动对象不仅具有主动性，而且还有幼稚性。幼儿教师劳动的对象是,3,6,、,7,岁的幼儿，他们慢慢长大，刚能独立地行动，刚能用语言表达自己的愿望和思想感情,他们的思维还处在具体形象的水平，知识经验还很少，许多事物还是第一次认识，许多行动还是第一次尝试，他们用孩子的目光来看待周围的一切，充满着天真、幼稚。他们不是小大人，他们所想的和成人想的差距很大。,比如，有的幼儿看见蝴蝶就会问蝴蝶的妈妈在哪里？吃饭时会把碗里的饭挖成一个山洞。,幼儿教师要了解幼儿，尊重幼儿的兴趣和愿望，从幼儿的角度出发来考虑教育的内容和方法，才能很好地引导幼儿从原有的水平向前发展。由于教育对象的幼稚性，幼儿第一次获得的印象是比较深刻的，幼儿的可塑性是比较大的，幼儿对教师信赖的程度很大，幼儿教师的一言一行对幼儿有很大的影响，这一时期的教育影响对幼儿以后的发展具有重要作用。,（二）劳动任务的全面性和细致性,幼儿教师劳动任务是根据教育目的和培养目标，向幼儿进行体育、智育、德育、美育几方面的教育，使他们身心健康地成长，为入学打下良好的基础。,在幼儿园里，幼儿教师要全面负责幼儿的整个活动，不仅要照料幼儿的生活起居，饮食睡眠，要指导他们进行身体锻炼，关心他们的身心健康，还要指导他们开展游戏，上课、劳动、散步等各项活动，促进他们在智力的、情感的、社会文化等方面的发展。可以说，幼儿教师承担着妈妈、教师和朋友的职责。,幼儿教师劳动任务的全面性，还表现在关心本班的全体幼儿，又针对他们不同的个性，关心和引导他们，使集体中的每个幼儿都能得到健康的发展。,幼儿教师的劳动不仅是全面的和而且是非常细致的。幼儿独立生活能力比较差，教师要细致地照料他们的生活，比如幼儿洗手时，要把袖子卷起，随时按气温和活动量为幼儿增减衣服；幼儿知识、智能，都是在教师的启发诱导下，激发他们对周围环境的兴趣和求知欲而发展起来的；幼儿的品德和行为习惯的形成也是在教师的具体示范、反复说明和提醒下逐步培养起来。幼儿身体健康情况以及情绪有什么微小的变化，也都是在教师细心的观察下才发现，而获得及时处理。幼儿教育工作是一项非常细致的工作。,（三）劳动过程的创造性,幼儿教师劳动的对象是全班二、三十个幼儿，他们来自不同的家庭，入园前经历着不同的抚养和教育，他们具有不同的兴趣、爱好和性格，有着不同的发展水平。加之我国幅员辽阔，地区的自然环境和生活条件的差别很大，幼教机构又有多种类型，教育的具体内容必须因时因地制宜。,由于劳动对象的差异以及劳动条件的不同，教师必须针对具体情况，开展教育工作，这种劳动是一种创造性的过程。幼儿教师就是根据班级和每个幼儿的特点，考虑本园的社会环境和自然环境，结合季节条件，要创造性地制定本班的教育活动计划，选择和设计适合的教育内容和方法。,（四）劳动手段的主体性及劳动具有强烈的示范性,任何劳动都需要一定的手段，使用一定的工具，以作用于劳动对象。教师运用一定的教育手段，把自己的活动传导到劳动对象上去，教师的劳动手段带有很大的主体性的特点。,幼儿对他们自己喜爱的教师是全盘接受的，他们喜爱的教师的一言一行、一颦一笑都会成为他们盲目模仿的对象。他们往往以与他们所喜爱的教师有共同的“特征”,共同的“语音”、共同的“行为”、共同的“发型”、“共同的衣服款式”等,而感到自豪。,这就提醒我们幼儿教师在努力让幼儿喜爱自己的同时，还要注意自己的一言一行对幼儿的影响，努力发挥自己的榜样示范作用。,二、幼儿教师的素质,按照,幼儿园工作规程,规定：,1.,教师的思想品德与职业道德素质,2.,教师的健康的身心素质,3.,教师的能力素质,(,一,),幼儿教师的职业道德素质,所谓幼儿教师职业道德，指的是幼儿教师在其职业活动中，调节和处理各种关系（教师与幼儿、教师与教师、教师与园长、教师与幼儿园、教师与社会、教师与家长、教师与工作）所应遵循的基本的行为规范和行动准则。,教师职业道德产生的根据是教师职业活动的内在要求。教师职业如果没有道德要求，就无法完成它的职业使命和实现它的职业职能。,1.,教师为什么要职业道德,(1),教师在履行职业职责时,拥有高度的选择自由。因此,教师需要道德的指导方针来帮助他们在具体情境选择下决定此时此刻什么是最好的决定。,(2),教师是其幼儿可能的模仿对象,不管他们是否愿意。,(3),教师本身是其履行职业责任时所拥有的最重要手段。教师必须把自己作为其职业的工具,;,他们的知识,和能力,他们的言行举止,他们的感受能力,他们的礼节,他们的习惯，教师要做到言行一致,道德教育才能成功。,2.,幼儿教师应该具备的职业道德,廉洁从教、刻苦钻研,与教学工作,严谨治学、勤奋学习,与研究工作,快乐意识和能力,与保教工作,(,二,),健康的身心素质,没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作。而要搞好幼教工作，为人师表，幼儿教师的情感、个性、性格、行为方式等心理素质也同样重要。作为一个幼儿教师应当具有,宽阔、慈爱的心胸，稳定的情绪，丰富的感情，活泼开朗的性格，良好的行为习惯,等等。这样的教师容易与幼儿打成一片，接纳幼儿，并能潜移默化地让幼儿受到教师的感染，有利于幼儿身心的成长。,(,三,),幼儿教师的能力素质,作为幼儿教师，最基本的最重要的任务是促进幼儿与周围环境相互作用，,因此有效地、高质量地与幼儿相互作用的知识、技能和能力就成为教师必备的素质。如关于幼儿身心发展特点和规律的知识，了解洞察每个幼儿的内心世界、因人施教的技能和能力等等。没有一定的专业水平，纵然有满腔热情，也难以完成教育任务。当然，只要热爱这个事业，那么崇高的责任感和使命感会推动一个教师去努力学习，如思想家卢梭所说的一样，“热心可以补才能的不足，而才能不能补热心。”,三、幼儿教师必备的能力,（一）,观察和了解幼儿的能力,为什么幼儿教师必须会观察呢,?,因为幼儿用语言表达自己的能力很弱，对其自身状态的把握能力也很弱，这就决定了,观察对理解幼儿的特殊重要性。,教师每天和幼儿实实在在地接触，对幼儿各种行为表现、情感、需要等的长时期、多方面的实际观察，成为了解幼儿的最宝贵的第一手材料。,1.,观察力,看到、听到、感受到的“幼儿表现”说明了什么？,幼儿的这些表现,对教育实践有什么意义？,当你在进行教育活动准备时，观察到的“幼儿表现”,对教育活动的设计与准备有什么意义？,观察到的“幼儿表现”是否提醒你,改变甚至更换教育活动内容、形式、手段？,幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力，表现在,随机的观察和有计划的观察,中。,1.,在随机观察时，观察能力的高低表现为教师,能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速地作出正确的判断和反应。,这类观察可在一日生活的任何时候、任何环节发生。凭借这种能力，教师达到与幼儿的沟通，从而进行有效的指导。,有一次指导全班幼儿搭积木，偶然间我注意到一个幼儿手握一块积木迟疑地望了我一眼，我立刻发出了一个赞赏的眼神和微笑，因为我一瞬间的判断是他缺乏勇气，需要鼓励。果然幼儿从我的反应中似乎得到了对自己的肯定和信心，他笑了一下便开始将手中的积木小心翼翼地放到己搭成的“塔”的顶上。“啊，成功了,!”,幼儿高兴地叫起来。我迅速走过去，摸摸他的头说“再试试，你还能搭得更高的。”,教师正是凭借敏锐的随机观察，眼观四面、耳听八方，用心地去体会幼儿以,怎样的心情、怎样的动机、怎样的态度、怎样的水平在行动，,从而能理解幼儿的心思，理解其外部行为所传达的内部讯息。这样，哪个幼儿需要及时的支援，哪个需要暗示性的提醒，哪个将有某种行为发生，哪个正在进行思考不宜被干扰等等，教师都心中有数，就能够及时地、准确地介入到幼儿的活动中去。,厌倦,2.,有计划的观察要求预先有拟定的观察项目，教师根据观察内容选择最有代表性的场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划进行观察。既可观察幼儿的发展水平差异，也可观察幼儿个体发展的独特性。,（二）沟通的能力：与幼儿、家长沟通的能力,1.,教师与幼儿的沟通,2.,教师与家长的沟通,3.,促进幼儿之间的沟通,1.,教师与幼儿的沟通,主要的沟通方式有非言语和言语两种。,非言语的沟通,在幼儿园教育中，对幼儿来说，动作比语言容易理解。,教师的微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交流、看着幼儿的眼睛倾听他们说话的态度等等，远比言语更容易表达教师对幼儿的尊重、关心、爱护、肯定；,言语的沟通,教师与幼儿交谈，特别是个别或小组中的交谈,是与幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径。,它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和保持幼儿谈话的兴趣和积极性等环节上具有灵活机智的策略、丰富的经验技巧。当然，最需要的是教师对幼儿的爱、想理解幼儿的那份渴望。,在幼儿园中，言语沟通方面存在下列问题,教师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲的是有价值的，而对幼儿的见闻、感受、提问等缺乏共鸣，所以,很少有真正的双向交谈,；,谈话多在集体活动时，以教师提问、幼儿回答的形式进行，,个别交谈很少,。,教师对幼儿的谈话中，,批评、否定多于表扬、肯定,；,指导、命令,多于情感、经验的交流和分享。,教师以为幼儿理解了自己的话，其实幼儿并没有理解；教师以为自己理解了幼儿的话，其实并没有理解。,教师,缺乏,与幼儿言语沟通的,技能技巧,或必要的,倾听的耐心,。比如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、语法错误多时，常打断他们。,对幼儿不能一视同仁，很少与那些教师认为不乖巧、调皮、不漂亮的幼儿交谈。,引发交谈的技能。,善于敏锐地抓住时机，创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然地引入交谈之中；或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题的兴趣。,倾听的技能。,用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生“老师很喜欢听我说”“老师觉得我的问题很有意思”的喜悦感和自信心，并相信老师是自己随时得以交谈的对象。,幼儿教师应具备的一些语言交流能力：,扩展谈话的技能。,用幼儿能够理解的方式向幼儿提供适宜的信息、词汇或问题，引导幼儿把谈话延续、深入下去。,面向全体、注意差异、有针对性的谈话技能。,如注意激发那些沉默寡言、或说话不清的幼儿的说话积极性，耐心地倾听，尽量多地鼓励；根据幼儿的特点使用不同的话题、方式、词汇、语速等有效地刺激幼儿交谈。,结束交谈的技能。,适时地结束谈话，让幼儿表现出满足感。即使由于时间或别的原因必须要结束谈话，也要让幼儿感到，老师很想听他讲，可惜没时间了，回头还有机会的。,（,2,）与家长的沟通,了解家长的技能,与家长交流的技巧,与家长的情感沟通,四种家长类型,第一类：对孩子的教育和对幼儿园的工作都有正确的态度，沟通、合作都很容易；,第二类：关心自己的孩子的教育，但对幼儿园的态度可能不大信任，甚至对教师可能较多指责。,第三类：信任教师，而常把教育的责任全托付给幼儿园。对这种家长工作的重点是让他们关心孩子的教育，帮助他们找回对孩子教育的信心，辅以有效的方法指导，变消极为积极；,第四类：自己不尽责任，可遇到问题就全怪罪教师。,了解家长的技能,49,日本幼儿园令中国妈妈目瞪口呆的事儿,这是很震动我的一个场景，早晚接送孩子的时候，看到其他日本家长，无论是爸爸、妈妈，还是爷爷奶奶，手里一律空着，而上面所说的那些少说也有两三个大包外加书包都由那些花朵们肩背手拿着，而且还都跑得飞快。我们呢，自然还是咱国内的传统，田田空手，我拿包。过了两天，老师就来和我聊天了：,“,田田妈，,Tina,在学校可是什么都自己做啊,”,日本人惯于只说半句话，后面的让你琢磨去。我立刻就明白是在问家里的情形了，看我还在想，老师就说了,“,比方说上学时拿包吧,”,这就是委婉的提醒。从此就只好让田田自己拿了。等开家长恳谈会时，我和大家说,“,在中国幼儿园，习惯家长拿东西,”,这回轮到日本妈妈目瞪口呆了，异口同声地问：,“,为什么？,”,为什么？,50,日本皇室爱子小公主上幼儿园了,与家长交流的技巧,沟通需要行动，行动需要技巧。教师应当具备与家长交流的技巧，如与家长,面对面交谈,时，聆听的技巧，以适合家长的态度、语言、表达方式以及考虑家长的观点、心情的谈话技巧，以及向不同类型的家长传达信息,(,口头的或书面的,),、特别是描述孩子行为、提出建议或意见的技巧等等，都是非常必需的，它能帮助教师求得与家长的相互尊重、相互理解、相互支持。,告状式“我提醒过,好多次了，要他拿其他小朋友的玩具时要先征得小朋友同意，他就是不听，每次都抢，所以常和别人发生纠纷。”,描述式“,年龄小，每次看到小朋友玩玩具时，就想玩得很，记不得先要说什么，拿过来就玩。小朋友不肯，就争起来了。”,“孩子才,3,岁，行动时还不大能考虑对方的想法或事情的后果，这是很正常的。与小朋友发生纠纷，使他能慢慢注意到别人的反应。不过，我们会注意提醒他记住规则。希望妈妈也注意一下，在家里如孩子强要东西，也提醒他。”,告状式”很容易引起家长反感，而向家长清楚地描述孩子的行为，不加任何评价的话，效果就好得多。,如果教师再借助儿童发展的知识来表达，就更能让家长了解自己的孩子，明确教育的方法，达到共同教育孩子的目的。,家长同志,在班上是个沉默的孩子，胆子小，作业课上注意力不大集中，因此，接受知识慢，为此希望家长多帮助她，使她更快进步。,家长回信,是个活泼可爱的孩子，在家里自己的事情愿意自己做，从小自理能力很强。她很灵活，想象东西很快，在幼儿园里学了什么回来就做。在幼儿园沉默胆小，上课注意力不集中，这就希望教师多亲近她，孩子和你有了感情就愿意接近你，多问问孩子，上课多给机会锻炼孩子。,与家长书面联系,教师应先肯定孩子的优点和长处，再婉转提出问题的话，家长就会感到老师是了解和重视自己的孩子的，这样家长就会愿意与教师配合来解决问题，而不会对教师不服气、不信任。如果教师再主动从自己方面找原因，更会使家长感到老师态度诚恳，从而调动家长教育孩子的积极性。,家长您好,!,作为,的老师，我深感有责任和您一起把,培养好。,记忆力强，求知欲盛，,但是动作方面的协调性、灵活性较差。我也许提醒他多了些，造成孩子心理上有些压力。我非常想和您一起，想一些有效的办法，让,尽快赶上来，能够全面发展。我想了几种方法,(,略,),，不知您是否同意。如果您有什么意见和建议，我们再联系。,案例 交流的艺术,有一位刚入园的幼儿，生活自理能力很差,平时家长什么事都喜欢包办代替。一天家长来接孩子，保育员对他说：“你的孩子什么也不会,吃饭、大小便、脱衣服都要人帮忙，他的能力这么差，你们家长也不注意培养，这样的孩子将来是成不了大器的。”家长听了这一番数落，脸色由红变青，最后张于爆发了：“我的孩子就是不会才来上幼儿的嘛,”,双方关系一下子搞僵了。,与家长的情感沟通,案例 误会需要沟通,一天午睡起床后，保育员叠被子时，发现万利的床单被尿湿了，随即，我就给万利的奶奶打了电话。万利的奶奶赶来换了裤子，就满脸不高兴地走开了。原来是向园长告状去了，说我们没帮万利脱外裤。我们既生气又委屈。显然，如不及时沟通，老师和家长之间就会产生矛盾和误会。,解决方法,（,1,）向家长说明情况，澄清事实。,（,2,）向家长承诺：如有意见可直接向我们提出，我们一定虚心接受。,（,3,）经常主动地和其家长多沟通，反映孩子在幼儿园的表现。,（,4,）在午睡前，特别提醒万利上厕所。,案例 正确面对家长的不满,一天早上，涛涛的妈妈急匆匆地找到我，生气地说：,“,老师，我们的涛涛吵着不肯上幼儿园，他说前天坐在他旁边的一个小朋友打了他，脸上还被抓了一条痕，想不到这两天我的孩子脸上又多了条痕，这到底是怎么回事？你们做老师的有没有关心过他啊？,”,解决方法,（,1,）家长和老师都要冷静分析事情的原由，可以从孩子、家长、老师、班级等方面进行多方位分析。,（,2,）从教育的角度看问题，同伴间要友好相处。,（,3,）老师尽量满足家长的要求，使家长满意和放心。,（,4,）老师可以采取换位置等方法来解决这种问题。,（三）组织与实施教育活动的能力,1.分组能力,有层次、有特色、有变化,2.指导小组活动的能力,指导必须具备正确的教育观念,指导必须了解幼儿，遵循其身心发展的规律,灵活地改变教师的角色，灵活地改变指导方法。,3.,组织与实施方式,集体活动,分组讨论,个别指导,（四）对教育活动的反思能力,在幼儿教育过程中，教师不仅要促进幼儿的发展，而且还要促进自己专业素质的提高。只有幼儿教师专业水平提高了，幼儿才有可能获得高质量的发展。而美国学者波斯纳认为，“教师成长,=,经验,+,反思”。没有经过反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对其经验进行深入的思考，那么，不管其教学年龄有多长，经验有多么丰富，他也将永远停留在一个“新手型”教师的水准上。目前，反思或反思性实践作为优秀教师的标准及其成长的重要途径之一，已为大家公认。,第二节 幼儿,本章学习要求 ：,一、了解儿童观的内涵及其历史演变过程，树立正确的儿童观；,二、了解新型师幼关系的内涵，影响师幼关系的因素，掌握建立良好师幼关系的策略。,一、儿童观的内涵,儿童观指人们对儿童的根本认识和看法。包括对儿童地位和权益的看法、对儿童特质和能力的认识程度，以及对儿童期在个体发展过程中所起的作用的看法等。,66,二、儿童观的演变历史,儿童是,“,小大人,”,儿童是,“,有罪的,”,儿童是,“,白板,”,儿童中心教育,现代儿童教育观,洛克的“白板论”：,儿童具有巨大发展,潜能与发展的可塑,性。,卢梭的“自然论”：认为儿,童不是任意塑造的“白板”，,教育应遵循儿童内在的自,然法则。,20,世纪后：,杜威：,儿童中心教育,中世纪的儿童观：,儿童是有罪的，代表,人物是奥古斯丁。,“,原,罪说”、“救赎论”,在中世纪，把儿童看成是,小大人，客观上不允许儿,童长期依赖成人。当时杀,婴、弃婴现象很普遍。,1.,儿童是人，具有生存权、人的尊严及一切人权。,2.,儿童是一个全方位不断,发展的,人，他具有满足生存,和发展需要的权利。,3.,儿童期不只是为成人期作准备，它具有,独立存在的,价值。,4.,儿童是与成人不同的发展中个体。,5.,不同性别的儿童应当受到,平等的,对待,。,作业：查阅儿童法律法规文件：,日内瓦儿童保护宣言,儿童权利宣言,儿童权利公约,儿童生存、保护和发展世界宣言,中华人民共和国母婴保健法,中国儿童发展纲要,68,老舍怎样对待孩子,1942,年,8,月，老舍先生写过一篇叫做,艺术与木匠,的文章，其中有这么一段：,“,我有三个小孩，除非他们自己愿意，而且极肯努力，做文艺写家，我绝不鼓励他们，因为我看他们做木匠、瓦匠或做写家，是同样有意义的，没有高低贵贱之别。,”,老舍先生在给妻子的一封信里谈到对孩子们的希望时写道：,“,我想，他们不必非入大学不可。我愿自己的儿女能以血汗挣饭吃，一个诚实的车夫或工人一定强于一个贪官污吏，你说是不是？,”,儿童宜多玩耍。,老舍先生特别珍视儿童的天真，认为这是天下最可贵的，万万不可扼杀。他主张儿童,“,宜多玩耍,”,，最害怕看见,“,小大人,”,、,“,小老头,”,和,“,少年老成,”,69,杜鲁门当选美国总统后不久，有一位记者采访他的母亲。“有杜鲁门这样的儿子，您必定感到十分骄傲”记者笑着说。“是。”杜鲁门的母亲同意道，“但是我同样为我的另一个儿子感到骄傲。”记者问：“您的另一个儿子在干什么？”老太太自豪的回答：“他在地里挖土豆。”,70,一位家长的反思,当我像往常一样对我五岁的儿子大声呵斥,:,“,快点收拾玩具，看你到处乱扔像什么样子！,”,儿子却一动也不动，嘴里还嘟囔着,:,“,我就喜欢放在这里，不用你管，你根本就不爱我！,”,接着，他飞快地冲进了房间并且,“,砰,”,地一声用力甩上房门。,我吃了一惊，立刻就想把儿子从房间里揪出来狠狠地揍一顿，但理智阻止了我的冲动。过了十几分钟，我的情绪平复了，愤怒消失了，取而代之的是不安,:,儿子说我不爱他，他难道真的不知道我有多么爱他？他为什么感觉不到我的关爱？我回想自己刚才的言行,口气生硬粗暴，换个位置，我也会难以接受，难怪儿子会认为我不爱他。,一,幼儿的特性：,（一）幼儿是完整的人,幼儿是整体发展的人。,幼儿作为人的权利应该受到尊重。,幼儿是具有主观能动性的人。,绝不是教师要怎么样就可以怎么样的。,（二）幼儿是独特的人,幼儿是具有巨大发展潜能的人。（可塑性）,幼儿是处于发展过程中的人。,幼儿是发展中的个人。,二、幼儿在教育过程中的地位,（一）幼儿是教育的客体：,幼儿和教师的相互作用,幼儿园的教育活动,双边活动,互为主体,教师 直接教 间接教,幼儿发展 接受学习发现学习,（二）幼儿是自身学习的主体：,二、幼儿在教育过程中的地位,幼儿与教师的相互关系,一种平等、和谐、民主的师生关系。,幼儿教师角色应该是：促进者 合作者 激励者,支持者 引导者,让幼儿心动、身动。幼儿只有动起来才能有发展。,幼儿不能“教”会，只能“学”会。,74,1968,年，美国内华达州一位叫伊迪丝的,3,岁小女孩告诉妈妈，她认识礼品盒上,“,OPEN,的第一个字母,“,O,”,，妈妈非常吃惊，问她怎么认识的。伊迪丝说,:,“,是薇拉小姐教的。,”,母亲表扬了女儿之后，一纸诉状把薇拉小姐所在的劳拉三世幼儿园告上了法庭，理由是该幼儿园剥夺了伊迪丝的,想象力,，因为她的女儿在认识,“,O,”,之前，就能把,“,O,”,说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西，然而自从劳拉三世幼儿园教她识读了,26,个字母，伊迪丝便失去了这种能力。她要求该幼儿园对这种后果负责，赔偿伊迪丝精神伤残费,1000,万美元。,诉状递上之后，在内华达州立刻引起轩然大波。劳拉三世幼儿园认为这位母亲疯了，一些家长认为她小题大做，律师也不赞同她的做法，然而，这位母亲却坚持要把这场官司打下去，哪怕倾家荡产。,3,个月后，此案在内华达州立法院开庭。最后的结果出人预料，幼儿园败诉,.,陪审团的,23,名成员被这位母亲辩护时讲的一个故事感动了。,75,我曾到东方某国旅行，在公园里见过两只天鹅，一只被剪去了左边的翅膀，一只完好无损。剪去翅膀的被放养在较大的一片水塘里，完好的一只被放养在较小的水塘里。当时我非常不解，请教管理人员。他们说，这样能防止它们逃跑。我问为什么,?,他们解释，剪去一边翅膀的无法保持身体平衡，飞起后就会掉下来,;,在小水塘里，虽然没被剪去翅膀，但起飞时会因没有必要的滑翔路程。当时我非常震惊,震惊于东方人的聪明。可是我也感到非常悲哀，为两只天鹅感到悲哀。今天，我为我女儿的事来打这场官司，是因为我感到伊迪丝变成了劳拉三世幼儿园的一只天鹅。他们剪掉了伊迪丝的一只翅膀，一只幻想的翅膀，人们早早地就把她投进了那片小水塘，那片只有,ABC,的小水塘。,这段辩护词后来成了内华达州修改,公民教育保护法,的依据。现在美国,公民权法,规定，幼儿在学校拥有两项权利：,玩的权利；问为什么的权利。,教师的任务不是去谈话、说教，而是为幼儿设置一个,环境和提供相应的学习材料,，设置合理的环境，为幼儿设计一系列的活动。,创造具有教育意义的环境促进幼儿的发展,图片 操场,玩沙,7.,提供充足的材料促进幼儿的发展,玩橡皮泥,图片火车,二、幼儿在教育过程中的地位,（三）幼儿是自身权利的主体：,孩子很需要表扬,有一天，一位年轻的妈妈讲了一件令她沮丧的事： “上二年级的儿子很调皮，经常挨老师的批评，从未受过表扬。一天，儿子兴冲冲地跑回家，高兴地对我说：妈！今天老师表扬我啦,!,我喜出望外，忙问：老师表扬你什么啦,?,儿子得意地说：老师说我的检讨写得不错,!,我一听，差点把鼻子给气歪了。”听了这个笑话，我的鼻子却酸酸的，心里对这个男孩产生了深深的同情。孩子的心，多像干渴的小苗，渴望被肯定！渴望得到积极的评价！然而，像这样的孩子何止他一个,!,三、幼儿的发展,一、幼儿的发展,幼儿的发展是个体因素与环境相互作用的过程,个体因素：先天遗传素质,后天因素 =先天素质+环境,环 境： 自然环境,社会环境：幼儿家庭、幼儿园、社区,二、现代社会儿童发展上出现的一些特点,（一）儿童生理发展加速,（二）儿童心理方面的变化,1.家庭环境的影响,优越家庭条件：“421综合症“、独生子女个性特点和不良习惯,居住环境改善：大院被封闭的住宅楼所代替，交往能力差、缺乏对自然地感受,生活水平提高：电视机、电脑的影响，动手动脑的机会变少,2.社会环境的变化：成人节目、电子游戏、逛逛、家长谈话,三、幼儿园教育活动包括教和学的双边活动,（一）教师的教,直接的“教”：教师按照教育目的，直接地把教育的内容传递给幼儿,间接的“教”：教师不是把教育要求直接讲给幼儿听，而是通过,环境中适当的,中介，比如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或者事件的作用等，迂回达到教育目的。,1.,直接“教”的内容,传统优秀文化，古今中外的故事、讲科学家的发现 、教幼儿念诗歌、文学作品；,行为规范、行为准则、社会常识；,基本的知识和概念；,必要的生活信息。,2.,间接“教”的内容,人物榜样；,体现关心、关怀的事件；,游戏创设者、活动组织者。,3.直接,“,教,”,的优缺点：,优点：有系统、有计划、按步骤，能有效选择教学方法和教学内容、积极、直接。,缺点：幼儿缺乏知识经验、对,“,教,”,的内容不容易掌握；,教师与幼儿难以双向沟通，灌输和说教,幼儿自主学习机会少,4.间接,“,教,”,的方式,利用物质环境,利用人际环境,创造,“,1+12,”,的效果,5.间接,“,教,”,的优缺点：,优点：发挥幼儿的自主性，给幼儿创造,“,自我学习,”,机会,给幼儿提供动手、动脑的机会；,幼儿与教师交往机会大大增加；,接近幼儿生活。,缺点：获得的知识零乱、琐碎、表面，缺乏系统,对教师的教学技能要求很高,（二）幼儿的学（即活动）,接受学习 直接学习,发现学习 间接学习,1.接受学习,学习者主要通过教师的言语讲授获得知技能、概念等的学习方式。,2.发现学习,幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验及思维方法的学习方式。,3.影响幼儿学习的内外因素,外部因素：家庭条件,幼儿园教育水平,幼儿园环境条件,物质条件的好坏,内部因素： 包括智力因素和非智力因素,智力因素：幼儿的注意、记忆、思维、理解、推理能力,表现、想象、创造能力,语言能力,知识、经验水平,非智力因素：学习的主动性、好奇心、自信心、坚持性,四、教师、幼儿在双边活动中的地位,学,教,教师的主导作用,学生的主体作用,五、促进教师与幼儿对相互作用的策略,（一）充分发挥教师的主导作用；,（二）直接的“教”应注意的问题,1.,变单向的“教”为双向的交流；,2.,变单一的言语传授为多样化的教育手段；,3.,重视感情效应；,4.,重视幼儿的个别差异，因人施教；,5.,重视随机的“教”；,6.,直接的“教”间接的“教”相结合。,小班教学案例：看起来,“,不美,”,的好画,在今天的,区域,活动,当中，我们让孩子们自由选择区角活动，他们显得特别兴奋，只见平时不爱画画的陈浩居然选择了,绘画,区，好奇心驱使我走到了他身边，只见他正用红色笔画着一条船。我心想：咦，平时老用黑色的陈浩今天怎么用起了红色呢？看来是入门了。于是我兴奋地说：,“,浩浩，你今天真棒！好好画！,”,他点了点头，只见他飞速的画了起来。我想：这应是一幅不错的作品，等他完成后可以展出来，再不用像以前一样画的漆黑一片了。,但是等我去照顾其他孩子时，再回头一看，傻眼了，只见那张画已经面目全非，纵横交错的黑色线条涂满了整张纸，刚才的画面全给弄坏了。我非常生气的问他：,“,陈浩，刚才是多好的一条船呀，你为什麽画这么多道道？重画一张吧！,”,只见他一副很委屈的样子看着我，瞧着他的神情，似乎并不觉得画面那儿不好，他怯怯的说：,“,老师,，我的船遇到海盗了，他们打起来了，这些黑道道是枪打的，红的是血都把海给染红了,”,我的心里顿时一颤：多么富有创意的一幅画呀！于是我说：,“,啊！原来是这样呀，老师错怪你了，来咱们一块儿将这个故事讲给小朋友听好吗？,”,三、评析：,陈浩的画虽然看起来不很美观，画面很乱，但却充分表达了他的情感，发挥了想象力，因此，不论画成什么样子，都不失为一幅好画。,教师,不应责备他，幸亏教师能及时发现,问题,及时解决，才使得孩子幼小的心灵没被伤害。只有有了老师的理解和鼓励孩子的创造力才能得到充分的发挥，这也正是值得推崇的新的,教育,观念的具体体现。,四、反思,1.,教是要努力创设良好的氛围,关注幼儿的需要,传统的教育模式是教师关注如何取得圆满的,教学,成果。,“,教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者,”,。,事实上，教师应努力的为孩子提供一个,安全,温馨的环境，与孩子形成一种,平等的，相互支持,的关系。本案例中的陈浩似乎还没有感觉到这种环境和气氛，如果教师没能及时发现并解决问题时，它可能只有默默再画一张违背自己想象的画。幸亏教师关注到了幼儿的反应，察觉到了他的需要，及时给予帮助。,2.,教师应善于抓住契机引导幼儿的发展活动中教师明白他的意思后，及时做了一个引导者，叫幼儿把自己的故事讲给其他幼儿听，即培养了幼儿的自主性，又增强了他的自信心。美中不足的是，活动中没能引导其进一步的去探讨，尝试，没能及时在活动后让全体幼儿对这张画展开讨论，从而维持他们的,兴趣,。要知道幼儿的学习是在师生的共同设计不断,交流,中，不断生成新问题的活动过程。,（三）间接“教”应注意的问题,1.,与直接“教”的方式相结合；,2.,正确的角色定位；,3.,环境适应幼儿的年龄特点和个别差异。,第四章,学前教育与环境,第一节 环境概述,第二节 幼儿园环境,第三节 家庭、社区学前教育环境,本章学习目的与要求,掌握环境、幼儿园环境的含义、特点以及幼儿园环境创设的原则；,了解教育生态环境对学前教育的影响；,了解家庭环境、社区环境对学前教育的影响；,能树立大环境观，能结合幼儿园实际情况，利用各种材料优化创设环境。,回顾：,影响学前儿童发展的主要因素有哪些？,自然、社会,环境和教育的影响力,幻灯片,23,第一节 影响学前儿童发展的环境,一、环境与儿童发展,能否举例说明关于“环境对儿童发展重要性”的例子或论断？,环境与孩子的语言发展,中国的孩子最怕学外语，不少地方从小学一年级就开设了英语课，还有的地方从幼儿园就开始学习英语。就算从小学开始吧，到大学毕业要学,16,年，结果很多人还只会写而不会说，叫做“哑巴英语”。如果毕业后,5,年不用，就基本忘光了。,大语言学家韦伯特从小就掌握了,4,种语言，后来取得的成就也很大。是不是他比别人都聪明？不是，他所处的环境和别人不一样。他爸爸讲英语，妈妈讲法语，爷爷讲德语，保姆讲北欧语。当他学会说话时，便用不同的语言与不同的对象进行交谈。这就是他学习,4,种语言的特殊环境。这充分说明，只要教育环境具备，任何困难的事情孩子们都能做到。,二、教育生态环境（,P87,：自学）,1.,掌握“教育生态环境”的概念,2.,试用书上的讲解或自己的经验对影响儿童的教育环境进行总结归纳,要求：用知识结构图的方式呈现；每个小组派一个代表上台展示,第二节 学前教育机构的环境,学前教育机构：托儿所、幼儿园,幼儿园环境,广义：,幼儿园环境是幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素又包括物质的要素；既包括幼儿园内的小环境,又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。,狭义：,幼儿园环境是指幼儿园内对幼儿身心发展产生影响的一切因素的总和。包括物质环境和精神环境。,幼儿园物质环境,指可见的有形的环境。主要包括幼儿园根据保育教育的需要,为幼儿提供的物质材料、设备；活动场地设施等。,物质环境（室内环境、户外环境）,物质环境重要吗？,斯坦福大学心理学家找了两辆一模一样的汽车，把其中的一辆摆在中产阶级社区，另一辆停在贫民区。停在贫民区的那辆，他把车牌摘掉，把顶棚打开，结果一天之内车就被偷走了；而放在中产阶级的那辆，摆了一个星期也没事。后来，他那辆车玻璃敲了个大洞，结果仅过了几小时，它就不见了。,以此试验为基础，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了“破窗理论”，认为：如果有人打坏了窗户玻璃，而又得不到及时维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容打烂更多玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成“无序”的感觉。结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、繁荣。,纽约引爆点,18,世纪纽约以脏乱差闻名，环境恶劣，犯罪猖獗，地铁的情况尤为严重，是罪恶的延伸地，平均每,7,个逃票的人中就有一个通缉犯，每,20,个逃票的人中有一个携带武器者。,1994,年，新任警察局长布拉顿开始治理纽约。他从地铁的车箱开始治理：车箱干净了，站台跟着变干净了，站台干净了，阶梯随之整洁了，随后街道干净了，然后旁边的街道也干净了，后来整个社区干净了，最后整个纽约变了样。,思考,“破窗理论”和“纽约引爆点”对你有什么启示？,进行环境规划的意义,一、规划环境可以提高教育的有效性。,二、给幼儿提供创新的空间，满足幼儿探索周围世界的需要。,三、保证儿童有序自主地开展活动。,室内环境,墙面、天花板、走廊、活动区,回顾实习中见到的幼儿园区域活动,包括：,a.,区域名称、,b.,区域功能、,c.,具体开展的活动,举,2,至,3,个例子说明、,d.,场地及设备要求、,e.,注意事项,区域设置应注意的问题,1,、投放材料时考虑幼儿的年龄特点,生活区练习进餐、穿衣等技能（托、小、中、大班材料分别如何投放？）,“串项链”游戏（托、小、中、大班材料分别如何投放？）,2,、加强各区域之间的联系,室外环境,1.,大型组合运动玩具区,2.,玩沙区,（挖、铲、沙画、重量）,3.,玩水区,（沉浮）,4.,自然区,5.,跑道、车道,6.,休闲区,精神环境,广义的精神环境,泛指对幼儿园教育产生影响的整个社会的精神因素的总和。主要包括社会的政治、经济、文化、艺术、道德、风俗习惯、生活方式、人际关系等。,狭义的精神环境,指幼儿园内对幼儿发展产生影响的一切精神因素的总和。主要包括教师的教育观念与行为，幼儿园人际关系、幼儿园文化氛围等。（师际关系、师幼关系、同伴关系、班级氛围、家园关系）,（非洲村、与丑女孩拉手）,思 考,你能举出精神环境对幼儿发展影响的例子吗？,物质环境是幼儿园教育赖以进行的基础，在物质环境达到一定条件后，起决定作用的是精神环境。,总之,物质环境和精神环境两者是相互联系、相辅相承的,它们是幼儿园教育环境创设中不可分割的两部分。幼儿园教育环境的创设,不仅要优化物质环境,而且要优化精神环境,两者有机结合起来,才能更大限度地发挥幼儿园教育环境的教育功能。,二、幼儿园环境的特点,（一）环境的教育性（补充）,把教育意图隐含在环境中，让环境去说话，让环境去引发幼儿应有的行为，实现教育目标。,（二）环境的可控性（补充）,（不想让它发生的事，就让它没有发生的机会）,（三）环境的安全性,（四）环境的多样性,（五）环境的童趣性,仔细阅读书本,P8990,，结合见实习所见，对环境的“安全性、多样性、童趣性”分别进行举例说明。,曾看到过一份有关方面的调查，,3-6,负儿童在幼儿园意外伤害发生率为,46.10,，男童意外伤害发生率（,54.5,）明显高于女童（,36.39,）。伤害类型前几位依次是碰伤、摔伤或扭伤、锐器刺伤或切割伤、坠落伤、烧烫伤。,幼儿园中班于上午,9,点进入操场，在操场边缘的绿草坪上捡拾梧桐树上掉落下来的梧桐花。,5,岁幼儿李亮正在石桌上摆弄着捡来的梧桐花，一个小班也开始分两组各由一位教师带领进入操场。当,3,岁半的郭涵看到本班第一组孩子在老师的带领下已进入草坪时便跑了过去，途中不小心将李亮碰倒。李亮倒在石凳上，被医院诊断为唇颂面软组织撕裂伤，缝合,9,针，并将两颗松动的乳牙拔掉。,三、幼儿园环境创设的原则,幼儿园教育环境创设的原则是指根据幼儿教育的原则、任务和幼儿发展的特点提出来的，教师创设幼儿园教育环境时应遵循的基要求。,（一）环境与教育目标的一致性,(,教育性,),原则,环境与教育目标的一致性原则是指环境的创设要体现环境的教育性。即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。,如：为配合刚入园的幼儿顺利地完成从家庭到幼儿园的过渡,教师在活动室内为幼儿设立了宠物角,准备许多鲜艳、个大的毛绒玩具和有趣的电动玩具,并请家长配合为幼儿带来他们在家最喜爱的玩具,吸引幼儿的注意力,使他们感到在幼儿园也有许多他们喜欢的东西。,（二）发展适宜性原则,发展的适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。,（三）幼儿参与性原则,（四）艺术性原则,（五）经济性,（六）互动性原则（活环境）,幼儿园又要举行环境布置比赛了，王老师正为如何布置环境发愁呢！按往年，自己只要在画报上找些精美的图案往墙上精心装饰，定能赢得形象生动活泼等赞美。可贴上不久就会发现，孩子们频频偷偷撕毁着老师的这些“成果”，而且屡禁不止。今年，王老师是课改小组成员，她改变了往年的做法，根据主题的需要，让孩子与自己一同布置环境，实现了孩子与环境的“对话”，受到孩子们的欢迎。王老师行为的转变不仅为幼儿提供了表现的机会与条件，提高了环境的利用价值，而且，为融洽师幼间的关系筑起了桥梁。王老师的做法是这样的：当,汽车,主题确定后，他与幼儿商量，一起确定了网络图，并确定让幼儿根据主题收集材料，自己布置环境。,在家长的帮助下幼儿带来了许多有关汽车的挂历,.,台历,.,图书,.,玩具模型以及自己与车合影的照片。活动空余之时，孩子们经常在一起捧着书和玩具，交换自己对汽车的认识，讨论以往的经验以及自己了解的知识，接着，便分工协作，通过绘画,.,涂色,.,粘贴等方法，共同布置了,汽车图片,展，,马路上的车,.,我最喜欢的车,等墙饰。许多幼儿还和家长合作，亲子共同绘画。当看到自己亲手制作的作品展示在墙上时，孩子们动书的热情更加高涨，不时的向同伴和家人介绍自己的成果。此外，师生还共同布置了,汽车域,区角，里面摆放各种不同种类的汽车，供幼儿观察,.,摆弄和学习。通过此类活动，大家充分感到，凡是幼儿设置的环境，就是他们最感兴趣的，最乐意参加活动的地方，在这里，幼儿动手动脑，能力得到提高，积极性主动性得到发挥，真正成为环境的主人。,四、环境创设中教师的作用,规划,（结合目标、有规划地让幼儿参与）,控制,（直接控制、间接控制）,调整,（调整不合理、补充更新）,第三节 家庭、社区学前教育环境,家庭环境、社区环境具体包括哪些方面？,1.,家庭环境,1,）家庭结构（核心、主干、联合）,2,）家庭经济,3,）父母素质（文化素质、道德素质）,4,）父母教养方式,（权威、专制、宽容、放任）,2.,社区环境,1,）物质环境（单元楼、四合院、设备）,2,）精神环境（人员素质、职业、教育水平）,3.,大众传媒,家庭结构是指家庭组成的类型及各成员相互间的关系，包括外部结构即人口结构和内在结构两部分。家庭的外部结构又称家庭的人口结构或家庭的类型，可分为核心家庭、扩展家庭和其他类型家庭等。家庭的内在结构包括权力结构、角色、沟通类型和价值观四个方面。,美国社会学家默多克于,1949,年,按家庭的代际层次和与亲属的关系划分：,核心家庭，又称夫妇家庭，就是只有父母与未婚子女共同居住和生活。它有三种具体形式：仅由夫妻组成、夫妻加未婚子女（含领养子女）、仅有父或母与子女（单亲家庭）,主干家庭，指父母或一方与一对已婚子女,(,或者再加其他亲属）共同居住生活。,联合家庭，指父母（或一方）与多对已婚子女（或再加其他亲属）共同居住生活，包含子女已成家却不分家。,主干家庭与联合家庭又合称扩展家庭。,此外，还有其他家庭，包括无父母的未婚子女共同居住、跨代或缺代以及由实体婚姻产生的其他多人共同组合形式。,