学习困难学生的指导

,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,学习困难学生的指导,Guidelines for Students with Learning Difficulties,赣南师范学院外国语学院,陈细竹,您上课时是否也会遇到这些情况？面对这样的学生，您会如何处理呢？,学习困难的现状,学习困难学生,普遍？,学习困难问题,棘手？,学习困难的现状,根据北京教科院学习障碍研究中心对北京地区的中小学进行的抽样调查显示，,10%,左右的学生认为自己存在不同程度的学习困难。,另一份调查研究表明：我国的学龄儿童学习困难的检出率是,17.4%,。,学习困难学生的指导,义务教育法,要求教育教学工作要面向全体学生，学习困难学生也是学生的一部分。,苏联教育学家,马卡连柯,：“教育工作中百分之一的废品，都会使国家遭受严重的损失。”,学习困难学生，如果在学校没有得到有效的帮助，带着遗憾离开学校，可能成为社会和家庭的隐患。,大量的调查表明，大批的学习困难学生存在于世界各国的基础教育之中，严重困扰着各国教育的发展，影响着教育的效益，甚至带来了众多的类似青少年犯罪、吸毒等社会问题，制约着各国经济的发展。,提纲,一、,学习困难学生的定义,二、学习困难学生的类型,三、学习困难学生形成的原因,四、学习困难学生的转化策略,五、,案例分析,六、参考文献,一、,学习困难学生的定义,（一）国外关于学习困难学生的界定,医学界,:,学习困难儿童问题是大脑损伤的问题，是大脑器质性损伤而至。,教育学、心理学界：轻微的脑功能失调或感知运动障碍，造成的学习困难。,1963,年柯克,(Samuel Kirk),首次提出学习困难,(learning disability),概念。,他认为，学习无能的儿童既不是指盲聋等感官障碍或智能不足的儿童，也不是指环境因素引起的情绪困扰或行为问题的儿童，而是指那些感官正常、又无显著的智力缺陷、只是在行为上与心理发展上表现出相当的偏差，以致无法在家庭中有良好的适应能力或在学校中依靠通常的教学方法不能进行有效学习的儿童。,美国联邦教育部,(USOE,，,1977),：学习困难是与个体理解或运用语言,(,口头或书面语言,),有关的基本心理过程的一个或多个方面存在的障碍，它可能表现为个体在听、说、读、写、拼写或数学计算等方面的能力缺失。按照这一概念，知觉缺陷、脑损伤、轻微脑功能失调、失语症和发展性失语症都包括在内。但不包括由于视觉、听觉或运动损伤、智力落后、情感障碍或环境、文化、经济等因素引起的学习困难。,前苏联教育界常把学习困难称为智力发展落后或学业不良 。,（二）国内关于学习困难学生的界定,杨心德,(1996),的定义,:,学习困难学生是指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。,钱在森,(1995),的定义,:,所谓学习困难学生是指智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。,国内对“学习困难”问题的界定主要侧重于,学生学业成就低下,的现状。,（三）英语学习困难学生的界定,结论：,英语学习困难学生是指那些,智力水平虽无明显缺陷,，但,非智力因素水平较低,，在英语学习过程中出现困难，学习效果低下，,学习成绩不良,，未能达到学校或学科教育教学规定的基本要求的学生。,二、学习困难学生的类型,全国教育管理研究会课题组：智力型、动力型、学习不得法型和外因导致型。,李卫平按心理的特点，把学困生分为迟钝型、胆怯型、懒惰型、自卑型和逆反型；按学习动机，分为被动型、随波型和贪玩型的。,蔡守生：暂时困难的“学困生”、能力不足的“学困生”、动力不足的“学困生”和整体性困难的“学困生”。,孙立功等人则把“差生”分为：慢型、懒惰型、自卑型、逆反型和自傲型。,非智力因素英语学困生类型,情感障碍型,：性格比较内向，敏感，以自我为中心进行思维，需要老师的鼓励和表扬。在得不到肯定或对学习产生逆反心理时，往往学习信心大减，学习无兴趣，情绪低落，与老师和同学疏远，有些学生还会因为偶尔的考试失利而觉得无地自容，抬不起头来，于是一蹶不振，每况愈下。特征：,讨厌英语，不愿学习英语，成绩起伏不定，有较强的受挫感,。,意志薄弱型,：虽有良好的学习动机，但意志较薄弱，缺乏毅力和恒心，缺乏战胜困难的勇气和锲而不舍的精神，不能长期坚持勤奋刻苦的学习，一遇到困难，就裹足不前，垂头丧气，甚至自暴自弃，最终加入困难生行列。特征：,自制力差，不求甚解，不愿动手解决问题，胜骄败馁，经不起考验。,动机不强型,：学习动机不强烈，缺乏内趋力，对学习英语,缺乏应有的兴趣,，学习,目标不明确,，,学习主动性差,，体验不到学习的乐趣。教师追一追，他们动一动，,勉强应付,，被动对待，英语基础很不扎实。,学法不当型,：学习较努力，擅长死记硬背，学习知识不求甚解，,没有掌握科学的学习方法,，因而严重影响学习成绩。到高年级阶段，由于语法、词汇等大量增加，知识处于零散状态，无法进行纵向和横向的联系，知识储存不足，阅读能力较差，因此，在学习过程中很难形成知识的迁移。,自信心不足型,：对英语学习,缺乏信心,，,自卑心理严重,，自叹自己不是学英语的料子，情绪反映过于激烈。缺乏自信是其学习中的突出薄弱点。每做完一道题，就想和别人对答案，如果答案不一样，就会认为自己错了。,视频案例,人物：,Brad Cohen,（,American,）,症状：,Tourette,Syndrome,（抽搐，怪叫）,资源：,Front of the Class,中文译名：“叫我第一名”。,案例分析：,.,视频,Front of The Class,（,negative,）,.,视频,Front of The Class,（,positive,）,学习困难学生的心理特征,认知方面的不良心理特征,非认知方面的不良心理特征,心理健康方面的不良心理特征,认知方面的不良心理特征,1,感觉统合失调，学习适应不良。,感觉统合失调是导致学习困难的常见原因之一。在学习困难学生中，具有感觉统合障碍的学生，往往不能对外界的各种刺激做出适宜的反应，不能把自己的心理活动有意识地投向某一特定的活动上，经常显得笨拙、忙乱、手脚不停，在新的环境中对新的刺激适应不良，表现为焦燥不安，无所适从，并通过一些多余的动作表现出来。,认知方面的不良心理特征,2,注意发展水平显著偏低，注意通道容量较小。,注意品质的优劣与学生的学习成绩具有直接的关系。学习困难学生的无意注意和注意搜寻、注意稳定、注意集中等注意特性发展水平显著低于优秀学生；与中等学生相比，学习困难学生无意注意、注意搜寻、注意稳定的差异不显著但注意转移、注意集中的水平十分落后。,认知方面的不良心理特征,3,认知结构零散无序，难以激活和利用相关的知识。,学习困难学生其认知结构难以有效地唤起相关知识，不能有效地利用已唤起的知识。,Lawson,和,Chinnapan,对学习困难学生的问题解决行为进行了研究。他们采用考试后让学生自由回忆和提词回忆的方法，发现优生能够唤起大量的相关知识并能有效地利用之，而学习困难学生不仅唤起的知识量少而且也不能有效地利用之。学生不能够回忆起已有知识的这种状态，被称为“唤起失败”。,认知方面的不良心理特征,4,更多采用表浅的学习加工类型，多注意描述性知识。,学习困难学生在学习类型上有很大差异，优生比学习困难学生更多的是注意应用深加工而较少运用表浅加工，学习困难学生多注意描述性知识，而优生则注意程序性知识和情景性知识。表浅加工导致学习困难学生聚焦于描述性知识，而忽略隐含在课文中的程序性知识和情景性知识，难以从给定的信息中引导出新的信息。,认知方面的不良心理特征,5,元认知能力较差，不能自觉地使用学习策略。,有研究表明，学习困难学生确实能进行语义编码之类的信息加工，却不能认知这种信息加工过程，也难以控制和调节自己的信息加工过程。说明他们缺乏元认知能力。正由于学习困难学生元认知能力较差，因此他们虽然能比较准确地进行语义分类，但不能像优秀学生那样在学习的信息加工过程中自觉地使用语义分类编码之类的学习策略以促进学习。可见，元认知技能的差异是导致学习困难学生成绩差异的重要原因。,非认知方面的不良心理特征,1,学习动机水平偏低，对学习放弃自我努力。,有研究表明，学习困难学生的学习动机水平显著低于非学习困难学生；他们的学习愿望、学习主动性和坚持性也与非学习困难学生间存在着显著性差异。进一步研究发现学习困难学生的学习动机与其认知水平存在着非常显著的相关。由于缺乏较高水平的学习动机，势必会影响其认知水平的提高。,非认知方面的不良心理特征,2,社会性发展水平随年龄递增而发展，表现出性别差异和年龄特点，社会性发展有一定的关键期，并出现一定的行为问题。,有研究表明，学习困难学生社会性发展的性别差异特点表现为，学习不良女孩的社会性发展水平略高于学习不良的男孩，这种性别差异可能来源于社会对男女性别不同的评价和待遇，以及性别模式化的教育。男、女学习不良学生与一般儿童在自我概念的各个维度上均存在显著差异。,非认知方面的不良心理特征,学习困难儿童社会性发展年龄特点表现为：,年龄递增，对学习不良儿童社会交往中的同伴关系和师生关系并无显著影响，但父母对其监控程度有所加强；在亲子关系方面，不同年龄阶段，存在着不同的占主导地位的亲子关系，但这种发展趋势不一定都是上升的，有时会出现反复。,年龄递增，学习困难学生的自我概念发展水平从总体上不断得到提高，且不同年龄阶段具有不同的占主导地位的自我概念发展内容。,年龄递增，学习困难学生的行为问题有所增加，但年龄变化对学习困难儿童的行为问题并无显著影响。,心理健康方面的不良心理特征,心理健康的问题主要包括,强迫、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、心理不平衡,等方面。学习困难学生的心理健康水平总体上比非学习困难学生要低。研究表明主要地反映在下述几个方面：,1,学习困难学生表现出更明显的强迫症状，这意味着他们比非学习困难学生更突出地表现出明知没有必要，但又无法摆脱无意义的思想、冲动及行为。,2,学习困难学生对人际关系更为敏感，这突出地反映在他们与人交往，与别人相比时，表现出不自在和自卑感。,心理健康方面的不良心理特征,3,学习困难学生有较为严重的忧郁苦闷心情，缺乏活动愿望，对生活的兴趣减退。,4,学习困难学生的焦虑水平高，这主要反映在他们对客观情况做了过分严重的估计，他们常感到无名的恐惧，有时由于预感不祥而担心。,5,学习困难学生在思想、感情及行为等方面比非学习困难学生更具有敌对性。,6,在学习困难学生所有的心理健康障碍中，强迫、抑郁及敌对性更为突出。,三、学习困难学生形成的原因,学习困难的原因到目前尚不清楚，仍处于探索阶段，普遍认为是多种因素综合作用的结果，既有内因，又有外因；既有个人生理心理方面的因素，也有家庭社会等环境因素；既有先天因素，也有后天因素；总之，造成学习困难的原因是多方面的，是内外因素综合作用的结果。,归因理论概要,社会心理学家,海德,（,Fritz,Heider,）于上个世纪中叶第一个谈到,归因现象,：人们对于事件或他人行为的结果，总是倾向于把它归因于一些内部的（个人的）和外部的（环境的）因素。,七十年代末，心理学家,维纳,（,Weiner,）吸收了海德的观点，正式提出了,归因理论,（,attribution theory,），八十年代又修正了该理论，用于探讨人们对于造成自身行为成败结果的原因的解释。,归因理论,三维度,内部的,外部的,稳定的,不稳定的,稳定的,不稳定的,不可控的,可控的,不可控的,可控的,六因素,能力高低,努力程度,任务难易,运气好坏,身心状况,外界环境,(B. Weiner),韦纳的三维度六因素归因模式,归因理论对教育领域的影响。,学生的成败归因除能力、努力、任务难度、运气、身心状况等因素外，还可能包含教师教学（态度与方法）、与他人关系（师生关系、同学关系）、环境影响、学习策略等重要因素；,学习的成功和失败是相对而并非绝对，其不稳定的属性预示着它们可以控制，能够改变；,对学生适时进行归因训练，改变其对成败不正确或不合理的归因，引导他们的归因向积极方向发展转变，使其增强动机，提高期望和信心，以实现学习的成功。,英语学习困难学生的成因分析,（,一）学生自身原因,（二）家庭原因,（三）学校原因,（四）社会原因,（一）学生自身原因,1,、不良的学习习惯,学困生课前不预习；课堂上心不在焉，游戏教学时，偶尔也能吸引他们的注意力，但很快便消失了；作业不完成，如有完成也是为了应付，往往用抄袭来蒙混过关；课后更谈不上复习，一下课就什么都扔到一边。久而久之，就养成了惰性。,2,、缺乏学习动机，目的不明确,小学阶段英语课时安排不多，许多学生认为语文数学很重要，而对英语学习不够重视。部分学生认为英语没多大用处，这些学生一开始就无动力，失去了目标，自然就成了学困生。,几乎所有的英语学习学困生对学习外语的动机不明确。他们没有树立起“我要学”的思想。这导致他们对外语的兴趣不浓厚，甚至不愿学而放弃这门功课。,3,、意志薄弱,缺乏毅力,学习优秀的学生一般都具有坚强的意志，他们能够克服困难，战胜自我，从而达到目的。而学困生则不然，他们在经历一、二次默写或考试失利后就垂头丧气，一遇到困难，就向其低头，失去学习信心，对英语学习兴趣产生动摇。很少去寻找原因，反而怀疑自己学习英语的能力，从而对英语失去了信心。还有些甚至因贪玩，不能静心学习，也就是经不起玩的诱惑而不能控制自己把学习坚持下去。,4,、学习方法不当,学困生学习自主性差，课后，他们总以完成作业为巩固所学知识的唯一途径，他们疏忽了课前预习，课后复习，知识归类，系统总结等科学的学习方法。他们不知从何入手，该如何学，无法形成适合自己的学习方法。如：记单词死记硬背，常常是过目就忘；读课文一个单词一停顿，从不去理解课文意思及其深层含义，一遍读完，也不知读些什么，知识无法巩固；还有一部分学困生虽学得卖劲，可就是没有效率。,5,、厌学情绪严重，产生心理情感障碍,不少学习困难的学生,不能控制自己的注意力，,40,分钟的课或许只听,10-15,分钟，因而很难把握教学重难点，在课堂教学中保持沉默或破坏纪律，课后抄作业或不做作业。,有的学生天生内向胆小，在集体中，他们显得很孤单，自我封闭较严重，遇到学习难题不敢向同学或老师请教，生怕老师和同学看不起自己，长时间自我封闭，导致学习成绩不理想。,（二）家庭原因,1,、,家长文化水平低，缺乏正确的教育方法,部分家长对孩子由于自身教育的层次比较低，自身对英语知识的掌握比较有限，因此很难对子女进行有效指导。更有甚至，有的家长对孩子灌输“小学英语无所谓，初中英语重新学”的错误思想，长期接受这样教育熏陶的孩子，英语学习随心所欲，英语成绩自然很不理想。,而有些家长对孩子的教育简单粗暴，孩子一有过错，家长就打骂，使用“没有出息”、“笨得很”等语言，而且不许孩子辩解。当孩子考得不理想时，不是给予鼓励，而是训斥责骂。,2,、父母的期望对孩子的不良影响,有些家长对孩子成长期望很高，望子成龙心切，强调,“,知识就是力量,”,，希望孩子能品学兼优，他们为孩子选择最好的学校，最好的老师，并要求老师对孩子严加管教，而且喜欢和别人的小孩比较，这无形中给子女形成了巨大的压力。,当然，父母对孩子期望过低，也会使孩子缺乏自信，自尊心低下，导致在学习上自暴自弃，缺乏上进心，学习成绩差。,3,、不和谐的家庭关系容易导致孩子注意力不集中,家庭的不和谐因素会使孩子心绪不宁，产生不安全感。频繁的争吵和紧张气氛只会使孩子心情不愉快，无法集中精力学习，由此导致对学习失去兴趣。,（三）学校原因,1,、,应试教育大行其道,虽然国家大力提倡素质教育，但是在以升学为目的的教育背景和社会压力下，应试教育的现状很难在短时间内得到改观。,exam-oriented education?,(,高分低能,),all-round education?,(,理论,+,能力,+,思维模式,),2,、双重态度，不利于学困生提高,教师常把主要精力集中于优等生；中等生偶尔被关注；学困生常常被忽略。,有调查显示：,30.9%,的教师认为学校对学困生的帮助不够；,32.8%,的教师认为自己对学困生的帮助不够；,29.6%,的教师认为学困生不太招人喜欢；,10.2%,的教师表示曾经惩罚过学困生。,结果,:,学困生产生自卑或逆反心理，有意疏远老师，甚至和老师对着干。,3,、条件滞后，影响教学质量,由于办学条件较为落后，有些学校的英语教学效率较低。,多媒体设备，语言实验室？,英语角，英语课外活动？,很多学校的学生除了在课堂上听老师讲英语，课后很少机会接触英语，学校也很少组织英语活动，学生课后缺乏英语学习的环境。,4.,聋子英语哑巴英语，教育教学手段落后,学习困难学生普遍存在听力差、口语弱，难以用英语交流的问题。,在英语课堂教学中，教师以传授语言知识为主，采用填鸭式的教学方式，使学生觉得英语学习枯燥无味。,结果,:,一部分变成学习困难学生；另一部分人变成考试机器。,学习困难学生的课外时间常伴随着罚抄，教师对学生这种简单粗暴的教育手段使得学生产生逆反心理，以至于“恨其师，而厌其学。”,（四）社会原因,“读书无用论”的消极影响,近年来，许多高中毕业生选择放弃高考，便有这方面的原因。,有些家长也倡导,“,读书无用论,”,，认为工作和生活上用不上英语，也不重视子女的英语学习。,社会的转型期，受西方,“,拜金主义,”,的影响，认为学会挣钱才是最重要的，,“,厌学,”,、,“,逃学,”,现象时有发生。,四、学习困难学生的转化策略,如何做好学困生的教育转化工作？,原则：,以教学理论为依据,以教学实践为指导,以教学改革为方式,以教学反馈为参照,转化学困生应建立在,“以人为本”，开发学生的潜能,的基础之上,。,(,一,),赏识学困生，帮助他们克服心理障碍,德国著名教育家第斯多惠：“,教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞,”。教师要从内心深处爱上这些学困生，永不放弃任何一个学生。,法国教育家卢梭：“,表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多,”。以成功的体验克服挫,折感和自卑感，是矫治学困生心理和行为的有效办法。,教师尽力去发现他们身上的闪光点，并创造一个能使他们充分表现自己能力和体验成功的环境，通过口头或书面的鼓励性评价，表情、肢体爱抚和其它鼓励性措施给予及时表扬，调动他们自主学习的意识，让每一个学困生在老师的赏识下健康成长。,(,二,),指导学困生确立目标，激发学习动机,确立目标意味着建立一个奋斗的标准，一个在学习上要获取成功的意向。,教师应指导学困生根据自己的学习基础和认知水平确立学期目标。这个目标不能定得太高，必须是每个学困生经过努力可以达到的，并使他们认识到这个目标的最终实现需要以完成每天的学习任务为基础，诸如每节课至少举手发言一次，积极参与小组活动，每天开口读课文两遍，记住五个英语单词等。,教师可引导学困生选择一个成绩略好于自己的同学作为赶超的目标，具体可见的目标可以激发斗志，有利于消除学困生的畏难情绪，增强信心和决心。,(,三,),改进教法，培养学困生的学习兴趣,“兴趣是最好的老师”,教师应注意尽可能地采用有效的方式将学科内容教给学习困难学生，实施愉快教育，让他们尝到学习的甜头，让他们能够获得成功的体验，逐步提高其志向水平和学习兴趣。,歌曲和朗朗上口的,chant,，形式多样的游戏和比赛，与多媒体技术的整合，故事教学法等，都能将枯燥的语言现象转化为学困生乐于接受的生动有趣的课堂形式，调动学生视听活动，提高学生的注意的持续时间。,如：,在学习,颜色类单词,时，学生边拍手边唱,“,Who is wearing yellow today? Yellow today? Yellow today? I,m wearing yellow today?.,”,（穿黄颜色衣服的学生站起来）,顺口溜,不仅可以使知识变得简单、生动，还使学困生产生了深刻的印象，能主动地记忆单词。,在教句型,Here,s,for you,时，老师用多媒体创设了,“,小熊请客,”,的故事情景，客人们送给小熊礼物及小熊请客人们吃东西中,“,Here,s,”,反复呈现，学生听得津津有味，在讲到小熊请小狗吃东西时，学生们情不自禁地参与到故事中，一些学困生也无意识地复述，轻而易举地记住了这个句型。多媒教学手段集文字、动画、图像、声音于一体，,给学生的各种感官以刺激，,无形中,降低了学习难度,，使学生,主动记忆,，认真思考，积极参与。,(,四,),注重学法指导，让学困生学会学习,“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。”,(,陶行之,),教师要通过学法指导,使学困生学会学习,让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。教师应该明确地告诉学困生怎样进行英语预习、复习,怎样记忆单词,怎样掌握听、说、读、写的技巧,怎样培养自学的能力,只有当学生掌握了有效的学习方法,他们才能学有成效,才能建立学习的信心,才能拥有将英语学习坚持到底的毅力。,学困生英语单词识记策略,1,、,重视语音教学，把好语音关（尤其要重视元音的发音）,掌握发音规律，注意音形结合,教师应引导学困生发现字母与音素之间的联系，找出发音的规律，准确读出单词。,/,:,/,字母组合,er,ir,ur,e.g. hermit birthplace furniture,/,u,/,字母组合,oa,ow, o,e.g. download, snowboard, notebook,/,au,/,字母组合,ou,ow,e.g. outstanding, nowadays, downtown,2.,使用词根与词缀辅助记忆,前缀：,dis,-,，,en-,，,fore-,，,im,-,，,in-,mis,-,，,re-,，,to-,，,un-,后缀：,名词后缀：,-,er,-,ess,-hood -ship,-,tion,-,ment,-al -age,-,ness,-ism,动词后缀：,-,ify,beautify, diversify, simplify,-,ize,modernize, popularize, legalize,-ate originate, differentiate, validate,形容词后缀：,-,ful,-less,-like -y,-some -able,-,ed,-al,-,ary,-,ous,-,ic,-,ive,副词后缀：,-,ly,happily, boldly, strangely,-ward backward, westward,3,、采用多种形式的归类方法扩大词汇量,同类词,basketball,，,football,，,volleyball .,English,，,math,，,physics,，,chemistry,，,history, geography,，,biology,词的搭配的归类,(money),bank money,把钱存入银行,; borrow money,借钱,;carry money(,随身,),带钱,change money,兑换钱,; cost money,花钱,; count money,数钱,have money,有钱,; leave money,留钱,; lend money,借钱,lose money,丢钱,; make money,赚钱,; pay money,付钱,save money,省钱,; send money,寄钱,; spend money,花钱,take money,拿钱,; use money,花钱,4,、同义词,5,、一词多义,(,五,),培养良好的学习习惯,在教学活动中，教师应当有意识地结合教学，对学困守学困生进行强化训练，有意识地培养学生的意志力和持之以恒的心理素质，,要重视学困生良好学习习惯的培养，积极培养学生课前预习,课内自己观察，全心投入，积极参与，课后及时复习，独立完成作业，不懂就问等好习惯，摈弃懒散、不肯开口、学习太过依赖等不良习惯。,(,六,),实施分层教学，关注学困生的学习,采用分层教学，设计弹性化的教学方案，就能使各层次的学生都能接受优质教学。,分类排队，分别达标。,教师可以根据学生语言智能的差异，把学生分成,A,、,B,、,C,三个层次，具体到每一节课来说，都要制定不同层次的分类教学目标，,C,类学生只要达到每个板块的基本目标即可。,分层施练,。课上提问时尽可能地提一些开放性的问题，创设一些开放性的语言情景照顾不同层次的学生。,课上简单的对话表演，机械操练留给学困生。,这样降低难度，让学困生也能主动参与交流活动，有“,跳一跳，能摘到桃子,”的感受，有了个性发展的空间。,分层布置作业,。布置,34,个作业供学生选择，学困生作业：简单的口笔头巩固练习。,(,七,),推行合作学习，让学困生融入团队学习,成立了“异质小组”，有意识地安排一些小组活动，基础好的学生和基础差的学生交错安排，并建立“英语小组长”负责任务的安排，学习的指导。课堂教学中开展有效的小组学习，能使学困生通过合作与交流消除障碍，克服胆怯心理，体验到互勉、互助、互爱的情感，在组员的帮助下，他们在对话中扮演了不可缺少的角色，这样对于学困生无论是“习得语言”方面，还是在培养能力方面，都有一定程度的提高。,(,八,),指导学困生正确的归因,形成正确的自我评价,教师在教学中应当帮助他们通过,榜样学习,、,归因重塑和行为训练,等方法，形成正确的自我评价，逐步提高他们的自尊心和自信心，引导他们将个人的注意力投入到学习活动中，在学习过程中帮助他们发现自身的,“,闪光点,”,，这是培养他们的学习兴趣和自信心，促进学习成绩转化的前提和基础。,(,九,),学校与家庭应给予更多的支持与帮助,学校,加强软硬件建设，端正学风，落实素质教育,家庭,正确引导，多一些鼓励与支持，少一些讽刺与粗暴,加强,家校合作，营造良好的英语学习氛围,鼓励学生课后阅读相关书籍,1. ,博识初中英语背诵文选,100,篇,:,初中卷,上海外语教育出版社,2.,用美国小孩的方法学英文,化学工业出版社,3.,用美国小孩的方法学英文最有效,吉林出版集团,4.,用美国人的一天学英语,沈阳出版社,5.,英语思维是这样炼成的,华南理工大学出版社,6.,英语口语,900,句,海豚出版社,7.,人人学音标,中国和平音像电子出版社,8.,英语词汇的奥秘,中国国际广播出版社,9.,英语阅读的奥秘,中国国际广播出版社,五、个案分析,案例分析,刘某是一位中学生，她是个很腼腆的女生，性格较为内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音极小。面对激烈的竞争，同学们的嘲笑让她觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。,案例分析,哪些因素给学生小刘带来了学习上的困难呢？,分析：,1.,个人因素,她性格内向，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中，这样严重影响她的身心健康发展。,分析：,2.,家庭因素,刘某的父母文化水平较低，对她的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。,分析,：,3.,教师因素,在学校里，如果教师对一些同学尤其是内向学生不够了解，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。,案例分析,哪些策略能够可以帮助小刘走出困境呢,?,1,、激励教育，唤起信心。,教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生，只有不都会的老师。为了去除刘某的畏惧心理，老师在课余时间经常有意无意的找她闲谈，让她帮老师抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励她，还经常对同学说：,“,看，刘某今天坐得真端正，听课非常认真！,”“,刘某同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。,”“,刘某同学,”,渐渐的，刘某开始喜欢和老师接近了。,2.,树立信心，激起动力。,温总理曾说过：,“,信心比黄金还重要。,”,事实上，信心是成功的基础，是学习成绩提高的前提。树立了信心，学生才会有学习的动力。,3.,家校沟通，促进自信。,刘某自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，老师应经常与家长联系，详细地分析了孩子在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，并马上夸奖她的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。,结束语,学困生的转化工作：,任重而道远,教师：,细心、耐心、爱心、恒心,参考文献,：,1 Weiner B. Theories of Motivation M. Chicago: Ran McNally,1972.,2,文秋芳,.,英语学习成功者与不成功者在方法上的差异,J.,外语教学与研究，,1995,（,3,）,.,3,邹长虹,.,学习动机是外语学习成功的关键,J.,广西师范大学学报,(,哲学社会科学版,),，,2002,（,2,）,.,4,陈栩,;,郭斯萍，国外学习困难学生研究综述,J.,教育科学研究,2006,（,60,）,.,5,束定芳，外语教学改革,:,问题与对策,M.,上海外语教育出版社，,2004.,6,肖倩佩,;,李芳媛，试论母语在第二语言习得中的正负迁移作用,J.,教学交流, 2008,（,8,）,.,7,王春燕,.,学习困难的多元转化策略,J.,小学教学研究,2005(3):52,8,杨心德,.,学习困难学生语义分类编码策略的研究,J.,心理学报, 1996(4).,9,钟启泉,.,差生心理与教育,M.,上海：上海教育出版社，,2003.,10,廖立红,.,小学英语学困生的预防与转化,J.,基础英语教育，,2010(12).,资源网站,1.,http:/www.greatschools.org/special-education.topic?content,=1541,2.,http:/,www.ldaustralia.org,/,3.