华中师范大学教育学

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,教育学考前辅导,Evaluation only.,Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.,Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.,1,第一讲 概述,一、,教育学研究的对象,*,教育学,就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学,。,教育学与教育方针政策的不同点：,教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。教育规律与教育方针政策绝不等同的。因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研的主要对象和最终依据。如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。,教育学与教育经验汇编的不同点：,教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。,Evaluation only.,Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.,Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.,2,*,二、,教育学的产生和发展（四个阶段）,教育学是随着社会发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门科学。,1. 教育学的,萌芽阶段,（封建社会和奴隶社会）,我国的学记是,人类历史上最早,出现专门论述教育问题的著作。,比,外国最早,的教育著作、古罗马教育家,昆体良,的,论演说家的培养,早,300,来年。,战国末期，儒家思孟学派，是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。包括：道而弗牵引导而不拉；强而弗抑鼓励而非批评；开而弗达启发而非直接告诉；教学相长教学与学习相互促进。,Evaluation only.,Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.,Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.,3,2. 教育学的,独立形态阶段,（夸美纽斯、赫尔巴特）,捷克,教育学家,夸美纽斯大教学论,为,近代最早,的一部教育学著作,，,内容,：A.提出普及初等教育；B.主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度；C.论证了班级授课制度；D.规定了广泛的教学内容；E.提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则；F.高度地评价了教师的职业,强调了教师的作用。,评价,：这些主张，在反对封建教育。建立新的教育科学方面都起了积极的作用。,德,康德 在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是,教育学列入大学课程的开端,。,德国,赫尔巴特 普通教育学,标志着,教育学已开始成为一门独立的学科,。,内容,：A.提出“教育的最高目的是道德”；B.以心理学为基础，提出教学四步法，即明了、联合、系统、方法；C.强调教学对教育的作用。,Evaluation only.,Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.,Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.,4,3. 教育学的发展,多样化,阶段（19C50y以来）,1861年，,英,斯宾塞（著名,实证主义者,），,教育论,，他提出,教育的任务,是教导人们怎样生活，他主张启发性学生的自觉性，反对形式主义的教学。,“,实验教育学,”：20世纪初，欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题，出现了“实验教育学”。1901年由,德,梅伊曼,首次提出，,拉伊,的,实验教育学,完成了对实验教育学的系统论述。但是，实验教育学者把人和动物同等看待，把儿童的发展解释为纯生物学的过程 ，忽视了人的社会性，是错误的。,19C末20C初，,美,杜威,民本主义与教育,，他从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活；主张让学生在实际生活中学习，提出,“,教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学,”,。,以“经验”为基础，以行动为中心,，带有狭隘的经验主义的色彩。,一条线索,：西方教育出现了以,赫尔巴特,为代表的,传统教育学派,和以,杜威,为代表的,现代教育学派,的对立局面。,苏联,凯洛夫,教育学,，试图以马克思主义观点和方法阐明社会主义教育规律，重视系统知识的教育，强调课堂教学和教师的主导作用，但对学生主体性和智力的发展重视不够。,中国,杨贤江（李浩吾）,新教育大纲,，,我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作,。,Evaluation only.,Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.,Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.,5,4. 教育学的,理论深化,阶段（20C50y）,1956年，,美,布卢姆,教育目标的分类系统,，他把教育目标分为认知、情感、动作技能三大类。可以帮助教师更加细致地去确定教学的目的和任务，为观察教育过程、分析教育活动和进行教育评价，提供了一个框架。,1963年，,美,布鲁纳,教育过程,，主张务必使学生了解该学科的基本结构（,结构化教育思想,），特别重视学生能力的培养，提倡发现学习（,发现法教育,）。,苏联,赞可夫,教学与发展,，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。,苏联,巴班斯基,教学过程最优化,，将现代系统论方法引入教学论研究，促进了教学论的科学化。,Evaluation only.,Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.,Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.,6,三、教育学的研究方法,*,1.,常用的教育学研究方法有：历史法、调查法、实验法、统计法等,（1）,历史法,：从事物发生和发展的过程中进行考查，以弄清它的实质和发展规律。,第一步是史料的,搜集,（文字史料、非文字史料，二手资料要考察出处、转述者的立场和治学态度，尽量做到全面）；第二步是对史料的,鉴别,；第三步是对史料进行,分类,。注意以下几点：a.要坚持全面分析的方法；b.要把历史分析和阶级分析结合起来；c.要正确处理批判与继承的关系。,（2）,调查法,：分为全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。,在运用调查法研究教育问题是，要确定好调查的目的，选择适当的调查对象，拟出调查提纲，计划好调查的步骤和方法。具体方法：观察、谈话、问卷。,（3）,实验法,：教育实验法是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，拟制一定条件，所进行的一种教育活动。分为三种：单组实验法、等组实验法、循环试验法。,（4）,统计法,：,揭示所获得的数据、信息所蕴含的特征和规律。,Evaluation only.,Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.,Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.,7,2. 控制论、系统论和信息论的科学研究方法,（1）,控制论,的基本方法：把研究对象看成是一个整体，称为被控系统，包括“信息输入”、“信息输出”、反馈。,（2）,信息论,的基本方法：信息论是把系统（整体）的运动过程当做信息的输入、传递和转换过程来研究。包括信息输入、信息加工处理、信息输出和信息反馈。其,特点,是撇开了研究对象的物质和能量的具体形态，而把研究对象抽象为信息及其变换的过程。,（3）,系统论,的基本方法：所谓系统，就是由若干相互联系、相互作用的要素（或子系统）构成的、具有特定功能和运动规律的整体。基本理论包括：a.整体的功能不等于个部分功能之总和；b.系统的结构决定系统的功能；c.动态观点；d.,最佳观点。,Evaluation only.,Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.,Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.,8,四、,教育的质的规定性,（一）,教育是一种社会现象,，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动；人与动物的根本区别，在于人会制造工具，使用工具，从事生产劳动。,教育的永恒性,：教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展不可缺少手段，为一切人，一切社会所必需，与人类社会共始终。并且随着的发展，人类积累的知识越来越丰富，教育对社会发展的作用也就越来越显著，教育是人类社会的永恒范畴。,教育的阶级性,：在阶级社会中，教育具有阶级性，但阶级性并不是教育所独有的区别于其他事物现象的特征。阶级性只是在阶级社会中教育的一种属性，并非教育所特有的质的规定性。,教育的历史性,：教育与社会的生产力发展的水平和统治阶级制度密切相关，并随之变化而变化发展的。,（二）,教育是人类社会所特有的一种现象,，在其他动物界是没有的。,1. 教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。人与动物的根本区别，在于人会制造工具，使用工具，从事生产劳动。,2. 动物的养护与抚育是程序化了的动作反射系列，是一种本能。它们不会制造工具，使用工具，不会进行劳动，也没有语言来传授经验，不可能产生有目的的教育活动。,3. 只有人类才能根据客观世界的认识，自觉地去支配世界，改造世界，将改造世界的经验传授给下一代，从而产生有目的的教育活动。,4. 认为在动物界也有教育否认了教育的社会性和目的性，是反科学的。,*,（三）,教育的质的规定性,：教育是培养人的活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。,Evaluation only.,Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.,Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.,9,五、教育的基本要素,*,教育的基本要素有：教育者、受教育者、教育措施,1. 教育者,：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人都可称为教育者。但学校教育产生后，主要是指学校中的教师和其他教育工作人员。,教育者是教育活的主导者，目的性是教育活动的一个重要特征。,2. 受教育者,：是教育的对象，是学习的,主体,。阐述学生的特点，并分析学生是教育过程主体的理由。,3. 教育措施,：它包括,教育的内容,（体、智、德、美、劳）和,教育手段,（教育活动中所采用的方式和方法）。,关系,：,教育的三个基本要素是相互联系的,，其中，,教育者是主导性的因素,，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用着适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和教育的整个过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。,Evaluation only.,Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.,Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.,10,六、教育的历史形态,（一）原始的教育形态,内容,：生产经验、生活经验,特点,：未独立（无阶级性）；教育机会均等；手段简单,（二）古代的学校教育形态,1.,奴隶社会,的教育,中国：“学在宫府” ；,内容,“六艺” 即礼、乐、射、御、书、数；,目的,使奴隶主的子弟学习一套管理国家、镇压奴隶与作战的本领。,*,欧洲：,（1）,斯巴达,：体操、军事训练；（2）,雅典,：体操、军事训练，读、写、算、音乐、文学、政治和哲学，以使其子弟具有从事商业和政治活动的能力。,Evaluation only.,Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.,Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.,11,2.,封建社会,的教育,中国：,目的,“学而优则仕”；内容“,四书,”（论语孟子大学中庸）、“,五经,”（诗经书经礼记易经春秋），也包括一些算学、天文、医学等自然科学知识；教育方法崇尚书本，死记硬背，棍棒纪律教育；教学组织形式个别教育；选士制度和科举制。,*,欧洲,：,（1）,教会学校,：目的僧侣封建主，内容“,七艺,”（,三科,：文法、修辞、辩证法，,四学,：算术、几何、天文、音乐）；（2）,骑士教育,：目的世俗封建主（贵族），内容骑士“七技”（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）。,*特点：,（1）,与生产脱离的；（2）学校教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有鲜明的阶级性；（3）学校成了统治阶级培养统治人才的场所；（4）学校的教学内容主要是古典人文科学和治人之术；（5）教学的组织形式是采用个别教学；（6）学校与社会生活脱离，学生的思想和生活被限制在狭小的天地里，所以古代的学校教育是一种封闭式的教育。,Evaluation only.,Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.,Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.,12,（三）现代的学校教育形态,1. 资本主义社会的教育,劳动人民的子女与资产阶级子女在受教育的机会上存在着不平等。从教育内容上看，他们的学校教育中宣传资产阶级的思想和宗教精神，所以，资本主义社会的教育绝不是超阶级的。,2. 社会主义社会的教育,社会主义社会的教育是为社会主义的物质文明建设和社会主义精神文明建设服务的教育。是全民性的教育。社会主义社会的学校教育的特点之一是教育与宗教分离，教育工作不受任何宗教的影响。,Evaluation only.,Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.,Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.,13,*,现代学校教育与古代学校教育的异同,不同点,：奴隶社会与封建社会的学校教育（古代学校教育）与生产劳动脱离，而现代学校教育与生产劳动紧密联系，越来越紧密联系；古代学校教育为统治阶级垄断，具有阶级性，而现代学校教育不再为少数剥削阶级垄断，走上大众化，具有民主性； 古代学校教育的,任务,是为阶级统治培养统治人才，而现代学校教育的任务不仅是为统治阶级培养人才，还担负有培养生产工作者的任务； 古代学校教育,主要内容,古典人文科学和治人之术，而现代学校教育主要内容自然科学的内容增多；古代学校教育教学,组织形式,个别教育，而现代学校教育教学组织形式班级授课；古代学校教育的,方法手段,落后单一，而现代学校教育的方法手段多样、先进、现代化； 古代学校教育学校与社会生活脱离，学生的思想和生活被限制在狭小天地里，是一种,封闭式,教育，而现代学校教育不再受围墙的限制，走向多样办学，并与社会发生密切联系，逐渐成为一个,开放的系统。,相同点,： 无论古代学校教育还是现代学校教育都是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动（广义的教育目的）：都具有历史性，阶级性，目的性，社会性，永恒性（5性）。,Evaluation only.,Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.,Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.,14,七、教育的含义,结论,：,教育是培养人的社会活动，这是教育的质的规定性或教育的本质。,在教育学中，教育又分为广义和狭义：,广义的教育,指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的还是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。,狭义的教育,是指,专门组织的教育,，它不仅包括全日制的学校教育，而且包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、刊授教育、广播学校和电视学校等。,*,教育学中研究的教育主要是狭义的教育，含义是：教育是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。,Evaluation only.,Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.,Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.,15,第二讲 教育与人的发展,人的发展包括身体和心理两方面的发展：,1.,身体方面的发展,：是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发面。,2.,心理的发展,：指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展。,3.,二者关系,：二者紧密相联的，生理发展是心理发展的,物质基础,，心理发展也影响着生理发展。,影响人发展的四个因素：,A,、遗传；,B,、环境；,C,、教育；,D,、个体的主观能动性。,Evaluation only.,Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.,Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.,16,一,、,遗传在人的发展中的作用,1.,遗传素质是人的身心发展的,生理前提,，为人的身心发展提供了,可能性。,2.,遗传素质的发展过程,制约,着年轻一代身心发展的年龄特征。,3.,遗传素质的,差异性,对人的身心发展有一定的影响作用。,4.,遗传素质具有,可塑性,。随着环境、教育和时间活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化，人的遗传素质的 发展过程也因人的生活条件不同，可以提前或推迟。,Evaluation only.,Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.,Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.,17,二,、,环境在人的发展中的作用,1.,环境：是围绕在个体周围的，并对个体自发地发生影响的外部世界（它不以培养人为目的）。,2.,社会环境是人的身心发展的,外部的客观条件,，对人的发展起着一定的,制约,作用。,3. 但人们接受环境的影响是,积极的、能动,的过程，并在实践中改造环境，并改造自己。,人的社会实践对人的发展起着决定性作用,，人的思想和才能是在后天的社会实践中逐步形成和发展起来的。社会环境对人的发展是,外因,，无论提供什么条件，都要通过人的实践和主观努力才能实现。,Evaluation only.,Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.,Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.,18,三、,教育在人的发展中的作用,*,教育对人的发展，特别是对年轻一代的发展起着,主导作用,。,1.,教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。,2.,教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。,3.,学校有专门负责教育工作的教师。,4.,有人认为用现代科学技术来代替教师，从而提出“学校消亡”和“教师取消”的论点，这是肤浅的错误的方法。,但必须明确,学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动,。,Evaluation only.,Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.,Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.,19,*,四,、,个体的主观能动性在人的发展中的作用,1. 学生个体的主观能动性是其身心发展的,动力,。人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。,2.,人的主观能动性是通过人的活动表现出来的,。,离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。,3. 从个体发展的各种可能变为现实这一点意义上来说，,个体社会实践活动是个体发展的决定因素。,总之,，影响人的发展的各种因素是相互作用、相互影响、共同作用于人的发展的，它们是一个,整体系统,，我们不能孤立地、片面地来分析每一个因素对人的发展的作用。它们之间的性质的差异、力量的强弱、不同的组合，不断地发展变化，致使人的发展具有不同的水平和特色，我们应该以系统论的观点，从,动态上来研究和把握,各因素与人的发展的关系。,Evaluation only.,Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.,Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.,20,*,五、教育要适应年轻一代身心发展的规律,1. 教育要适应年轻一代发展的,顺序性,，,循序渐进,性地促进学生身心的发展。,身体的发展,：“从头部到下肢”和“从中心部位向全身边缘方向”；,思维,：由形象思维发展到抽象思维；,记忆,：从机械记忆发展到意义记忆。,因此，我们在向年轻一代进行教育时，必须遵循着由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级等顺序逐渐前进。,2. 教育要适应年轻一代身心发展的,阶段性,，对不同阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。,童年期：形象思维为主，抽象思维较弱,少年期：抽象思维得到发展，但需形象思维支持,青年初期：抽象思维居主要地位,3. 教育要适应年轻一代身心发展的,个别差异性,，做到,因材施教,。,年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面也存在着个别差异，教育工作应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”、“长善救失”，使每个学生都能迅速地切实地提高。,应该指出的是,：,教育是适应年轻一代身心发展规律，,并不等于,迁就学生身心发展的现有水平而是从学生身心发展规律的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断提高他们身心发展的水平。,Evaluation only.,Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.,Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.,21,第三讲 教育与社会发展,*,一、,教育与生产力的关系,1.,生产力制约着教育的发展,生产力的发展制约着教育事业,发展规模和速度,。,生产力发展水平制约着,人才培养的规格,和,教育结构,。,生产力发展促进着,教学内容,，,教育方法,和,教学组织形式,的发展与改革。,生产力对教育的作用，总是受着生产关系的影响，生产力的发展虽为教育提供物质条件，但它不能单独地决定教育的发展。,生产力与生产关系是同时作用于教育的。,2.,教育对生产力的促进作用,教育把可能劳动力转化为现实劳动力，是,劳动力再生产的重要手段。,教育是,科学知识再生产的手段,。,教育是,发展科学的一个重要手段,。,教育的发展为什么要超前于经济的发展？,（1）教育对生产力的促进作用（）,；（2）,教育的周期性长，未来经济建设需要的人才，必须提前培养。,Evaluation only.,Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.,Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.,22,*,二,、,教育与政治、经济制度的关系,1. 政治、经济制度决定教育的性质,是说政治、经济制度决定着教育的思想政治方向和为谁服务的问题，并非决定教育的一切问题。,（1）决定教育的,领导权,（2）决定,受教育的权利,（3）决定着,教育目的的性质,和思想品德教育的内容,2. 教育对政治经济制度的伟大影响作用,（1）教育能为政治经济培养所需要的,人才,（2）教育可以,促进民主,（3）教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济,总之，一定性质的教育被一定社会的政治经济制度所决定，又给予一定社会的政治和经济制度以伟大的影响作用，这是不以人们的一直为转移的客观规律。,教育与生产力的关系，教育与政治、经济制度的关系，二者是相互联系同时作用于教育的。,任何一个社会的教育都是根据一定的政治经济制度和生产力发展的需要去培养人才的。而教育也正是通过培养人才，传播科学技术和宣传某种思想来作用于一定的政治经济制度和社会生产力。,Evaluation only.,Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.,Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.,23,三、教育的相对独立性,*,教育的相对独立性,：是指教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用。表现在：,1.,教育是一种转化活动的过程,。教育是培养人的一种社会活动，它把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者个体的精神财富，形成受教育者的个性。,2.,教育具有历史继承性,。教育的思想、制度、内容和方法是从以往的教育的发展而来的，因此，在同样的政治制度和生产力发展水平的国家里，有着不同特色的教育，不同民族的教育具有不同的传统和特色。,3.,教育具有与政治制度和生产力发展的不平衡性,。教育与,政治经济制度和生产力的发展,并非完全同步：,教育的思想、内容落后于生产力发展和政治制度的发展（滞后性）。,预见了教育发展的方向，,在旧的政治经济制度下，也可能出现新的教育思想。,不能把教育的相对独立性理解为绝对独立性,。原因：教育归根到底是受生产力的发展和政治制度决定的。每一时代的教育从以往教育中继承什么，也与当时的生产力发展和政治制度分不开。在新的政治制度下，与旧的政治制度相适应的教育思想和内容，决不会长期存在下去，迟早要改变。新的教育思想、只能在新的政治制度下才能真正得到普遍的实施和发展。,Evaluation only.,Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.,Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.,24,四、教育在我国社会主义建设中的地位和作用,要发展社会主义经济，最根本的是要发展社会生产力，而,人是生产力诸要素中最重要的因素,。科学技术的进步和管理水平的提高，需要数以千万计的具有现代科学技术的劳动者，这些人才的培养，则需要依靠教育。因此，我们必须把发展科学技术和教育事业放在首要位置，使经济建设转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。,从根本上,说,，科技的发展，经济的振兴，乃至整个社会的进步，都取决于劳动者素质的提高和大量合格人才的培养。,百年大计，教育为本,。必须建市把发展教育事业放在突出的位置，加强智力开发。,我们在建设社会主义物质文明的同时，还要努力建设社会主义精神文明。根本任务是适应社会主义建设的需要，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质。无论从建设社会主义精神文明的根本任务上看，还是从其内容上看，,教育都起着重要的作用，也应置于突出的战略位置,。要认识到今日的教育，就是明日的生产，就是明日的社会发展。,*为什么说“百年大计，教育为本”？,*,义务教育,：依法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。,Evaluation only.,Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.,Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.,25,第四讲 教育目的,一、,教育目的的概念,*,1.,教育目的,：是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。,*,2.,教育目的的结构,：是教育目的的组成部分及其相互关系。教育目的一般有两部分组成：教育所要培养出的人的,身心素质,作出规定（“培养什么样的人”），即指明受教育者在知识、潜力、品德、审美、体质诸方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构； 教育所要培养出的人的,社会价值,作出规定（“为谁培养人”），即指明这种人符合什么样的社会需要或为什么阶级的利益服务。其中关于身心素质的规定教育目的结构的,核心部分。,3.,教育目的的作用：,教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。对于明确教育方向、建立教育制度、确定教育内容、选择教育方法、组织教育活动、进行教育管理、评估教育质量等，教育目的起着决定性的指导作用,。,Evaluation only.,Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.,Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.,26,二,、,教育目的的社会制约性,教育目的属于意识范畴，形式是主观的，但有其现实的社会根源，内容是客观的。,教育是有目的地培养人的社会活动。这就决定了教育的目的必然为社会历史地的客观进程所制约。教育目的，实际上是社会对其成员质量规定的客观需求在他们意识中的反映，使他们所处时代的产物。这就是所谓教育目的的,社会制约性,。,生产方式,是教育目的的产生和变化的,现实基础,。,（1）教育目的是受,生产力,制约的。是,最终决定因素,。（2）教育目的也受一定的,生产关系,和以这种生产关系为基础的政治观点、政治设施的制约。（如孔子：德治、仁政；孟子：明人伦；英国洛克：绅士）,教育目的的性质,直接取决于生产关系和政治的性质。在阶级社会，教育目的具有鲜明的阶级性。,在考虑教育目的的社会制约性的同时，还要考虑受教育者的特点。对受教育者特点的认识时提出教育目的的,必要条件,。,（1）教育目的所指向的对象是受教育者。（2）要把教育目的转化为受教育者的个性，就要考虑受教育者的认识发展、心理发展和生理发展的规律和过程。（3）教育目的主要是通过学校教育实现的，要注意受教育者的身心发展水平和经验储备。（4）受教育者不仅是教育活动的对象，还是主体。,但以上这些不能说明受教育者的特点可以决定教育目的的社会性质和社会内容。,教育目的的社会制约性的观点是马克思主义关于教育的基本观点。,Evaluation only.,Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.,Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.,27,三、教育目的的价值取向,1.,定义：,教育目的价值取向,是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。,2.,在教育目的的价值取向上，争论最多、影响最大也最带根本性的问题，,是教育活动究竟是注重个人个性的发展还是注重于社会的需要,。,*,3.,个人本位论,：（,1）主张提出教育的目的应当,从受教育者的本性出发,，而不是从社会出发；（2）,教育目的,在于把受教育者培养成人充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值；（3）,个人价值高于社会价值,，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值也应当以对其个人的发展所起的作用来衡量。,*,4.,社会本位论,：（1）,主张教育目的要,根据社会需要来确定,，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要，（2）,教育的目的,在于把受教育者培养成为符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续；（3）,社会价值高于个人价值,，个人的存在发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。,Evaluation only.,Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.,Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.,28,5. 个人发展与社会发展之间的关系？,对立统一的历史过程，教育目的的价值取向也为这种历史过程所制约。,（1）从社会历史总的进程来看，社会进步与个人发展是密切联系的，互为条件的，互为因果的。因此，教育目的的两种价值取向基本是一致，而不是截然对立的。,（2）个人发展与具体的社会现实之间是有矛盾的，这种矛盾在一定的历史条件下还很尖锐。个人本位论者和社会本位论者的在教育目的价值取向上的分歧，实质上就是这种矛盾的反映。,（3）只有在共产主义社会里，个人与社会才能达到高度统一，教育目的两种价值取向才能走向一致。,在我国,，无论从目的上讲，还是从手段上讲，人的个性发展问题都提到了前所未有的高度；,与此相应，教育也被认定为“立国之本”。因此，教育只有在经济和社会发展的基础上最大深度地发展人的潜能，增进人的主体意识，提高全民族的科学技术和文化心理素质，才能成,为经济和社会发展的依靠，为经济和社会发展服务。,Evaluation only.,Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.,Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.,29,*,四、,我国教育目的的基本点,1.,培养“劳动者”，或“社会主义建设人才”,。,坚持培养劳动者的观念；,要坚持全面的人才观念；,坚持脑力劳动者和体力劳动者相结合的观念。,2.,要求全面发展,。,受教育者的全面发展，包括生理和心理两个方面的发展。,生理方面的发展,主要指受教育者身体的发育、机能的成熟和体质的增强。,心理方面的发展,主要指受教育者的智、德、美几方面的发展。,3.,具有独立个性,。,我国教育的目的的基本精神在于，培养体、智、德、美全面发展的、具有独立个性的、社会主义现代化的建设者。,Evaluation only.,Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.,Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.,30,*,“全面发展”与“独立个性”的关系,我们说教育目的所规定的我国教育所要培养的“劳动者”和“建设人才”是全面发展的，具有独立个性的，二者并不排斥。,所谓“,全面发展,”，说的是受教育者个体必须在体、德、智、美诸方面都得到发展，不可或缺，即,个性的全面发展,。,所谓“,独立个性,”，说的是体、德、智、美等素质因素在受教育者个体身上的特殊组合，不可一律化，即,全面发展的个性,。平均发展是不可取的。,二者的,关系,是辩证统一的：全面发展是个人的全面发展，全面发展的过程也是个人的个性形成过程，独立个性是全面发展的独立个性。,Evaluation only.,Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.,Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.,31,五、普通中小学的性质、任务、特点与组成部分,*,普通中小学的,性质与任务：,普通中小学（包括实施九年制义务教育的小学、初中和高中）教育的,性质,：,基础教育,。,任务,：培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育,打好基础,，为提高民族素质,打好基础,。,*,特点,：,基础性、全面性和全体性,。,地位与作用：,基础教育在社会主义现代化建设中处于基石的地位，起着基石的作用，直接关系着现代化建设的成败。,Evaluation only.,Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.,Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.,32,*,普通中小学教育的,组成部分,：（五育），即体、智、德、美、劳动技术教育等。,体育,：是授与学生健身知识、技能、发展他们的体力，增强他们的体质的教育。,智育,：是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力的教育。,德育,：是引导学生领悟无产阶级思想政治观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育。,美育,：是培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。,劳动技术教育,：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。,全面发展的五个组成,部分各有自己的特点，规律和功能，是相对独立的，但又缺一不可，不能互相替代，是相互联系、相互制约、相互依存、相互渗透的，,在实践中共同组成统一的教育过程。坚持五育并举,，处理好它们的关系，使其相辅相成，发挥教育的整体功能。,Evaluation only.,Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.,Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.,33,六、人的全面发展与因材施教,我们强调人的全面发展，五育并举，要求每一个受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到一定程度的发展，没有重大缺陷是合理的，但并不是主张平均发展。,全面发展是针对于学生基本素质的发展，因材施教针对于学生独立个性的发展。由于学生个体之间的差异性，教育方法不可能一概而论。,全面发展与因材施教并不矛盾。学生可以而且应当在基本素质全面发展的基础上保持并发展自己的兴趣和特长。对于个人而言，基本素质的发展与兴趣、特长的发展是相互依赖、相互促进的。,所以，在教育工作中，要承认学生的个人特点，承认学生之间的差别，把全面发展与因材施教结合起来，使学生既有比较完全的基本素质，又能充分发挥其特长，形成独特个性。,Evaluation only.,Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.,Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.,34,七、素质教育,*素质教育,：是以提高民族素质为宗旨的教育，是依据教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动发展为基本特征的教育。,中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定（,1999年6月13日,）,1. 实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。,全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。,2. 实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。在不同阶段和不同方面应当有不同的内容和重点，相互配合，全面推进。在不同地区还应体现地区特点，尤其是少数民族地区的特点。,实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。,学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。,3. 基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲（简称“两基”），是全面推进素质教育的基础。,地方各级人民政府要继续将“两基”作为教育工作的“重中之重”，确保2000年“两基”目标的实现和达标后的巩固与提高。各地要从实际出发，改造薄弱学校，提高义务教育阶段的整体办学水平。2000年后要继续实施“国家贫困地区义务教育工程”，加大对贫困地区和少数民族地区的扶持力度，继续加强发达地区对少数民族贫困地区的教育对口支援工作，切实解决农村初中辍学率偏高的问题，同时大力提高义务教育阶段残疾儿童少年的入学率。,Evaluation only.,Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.,Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.,35,第五讲 学校教育制度,一、学校教育制度的,概念,与建立的,依据,*,教育制度,是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。包括两个方面：（一）各级各类教育机构与组织的体系，包括教育的各种施教机构与组织，如学校、校外、幼儿、成人教育机构与组织等，也包括教育的各种管理机构与组织；,（二）教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则（当作教育管理问题来论述）。,*,学校教育制度,简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。,学校教育制度是整个教育制度的主体,。,建立的依据：,1.,学校教育制度的建立，首先取决于社会生产力发展的水平和科技发展的状况。,2.,学校教育制度的建立，受社会制度的制约，反映一个国家教育方针的要求。,3.,学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况。,4.,学校教育制度的建立，要依据青少年儿童的年龄特征。,5.,学校教育制度的建立，要吸取原有学制中有用的部分，参照外国学制的经验。,Evaluation only.,Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.,Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.,36,*,二、现代学校教育制度改革的趋势,1. 加强学前教育及其与小学教育的衔接。,2. 提早入学年龄，延长义务教育年限。,3. 普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展 。,4. 高等教育的类型日益多样化。,具体表现,在以下四个方面：A. 层次增多；B. 短期大学迅速发展；C. 开放性的招生政策和严格的选拔考试相结合，不拘一格培养人才；D. 加强大学与新兴工业的联系，建立起多种形式的科学、科研、生产联合体。,5. 终身教育受到普遍重视。,终身教育,：,是指人的一生应该是一个不断学习的过程，永远和接受教育联系在一起。,Evaluation only.,Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.,Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.,37,三、我国的学校教育制度,1. 旧中国的学校教育制度,清末，鸦片战争后，“废科举，兴学校”，制定现代学制。,*,1902年，“壬寅学制”正式颁布的第一个。,*,1904年，“癸卯学制”正式实施的第一个。,以日本学制为蓝本。,*,1922,年，“壬戌学制”（“六三三制”）,，以美国学制为蓝本。,特点:,旧中国学制带有鲜明的半封建半殖民的特点；,既照抄帝国主义的学制，又保留了封建教育制度的残余；,既标榜要实施义务教育，又奉行愚民政策，把广大劳动人民排斥于学校之外；,既高唱学习西方的科学技术，吸收“声光化电”，又轻视生产技术教育。,Evaluation only.,Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.,Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.,38,2. 新中国建立后的学校教育制度,1951,年，关于改革学制的决定，规定了的新学制。,优越性,：,A. 明确地充分地保障了全国人民特别是工农干部受教育的机会，体现了教育是为了工农服务的方针。,B.明确规定了各类技术学校和专门学院在学制中的地位，保证了各种人才的培养，体现了教育为生产建设服务的方针。,C. 保证了一切青年知识分子和旧知识分子都有受革命的的政治教育的机会。,D.体现了方针、任务、的统一性和方法、方式的灵活性。,*,我国现行学制系统,1. 幼儿教育；,2. 初等教育；,3. 中等教育；,4. 高等教育。,Evaluation only.,Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.,Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.,39,3. 普及九年义务教育在学校体系中的地位（1985年关于教育体制改革的决定开始）,*,义务教育,：,是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。它具有,强制,性质。,地位作用：,普及义务教育是学校教育系统的基础，提高民族文化心理素质的保证，是现代社会文明和进步的标志。,Evaluation only.,Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.,Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.,40,第六讲 课程,一、,课程、课程论与国外课程改革的趋势,*,课程,：,指学校的课程，是学校学生所应学的,学科总和,及其,进程和安排,。,广义的课程,指为了实现学校培养目标而规定所学学科的总和或指学生在教师指导下的各种活动的总和。,狭义的课程,指某一门学科。,*,课程论,：是研究学校课程设置体系和内容结构的理论。,*,国外课程改革的趋势,课程改革,总趋势,是,课程的现代化,，这也是课程改革的实质问题。,1. 重视课程内容的理论化、综合化；,2. 强调知识的系统化、结构化；,3.,重视智力开发与学习能力的培养；,4.,重视个别差异。,Evaluation only.,Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.,Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.,41,*学科课程与活动课程论,学科课程论（传统派）,主张：课程,分科设置,，分别从有关科学中选取一定的材料，组成不同的学科，,分科进行教学,。每门学科的教材要根据科学的,系统性、连贯性,进行编制。,特点：A. 重视,成人生活,的分析与准备；B. 重视教材的,逻辑组织,；C. 强调,训练的价值,。,评价：,优学科课程论重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运用。,缺完全从成人的生活需要出发，不重视