人教版语文九年级上册-醉翁亭记教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,人教版语文九年级上册 醉翁亭记,服从真理，就能征服一切事物,人教版语文九年级上册 醉翁亭记人教版语文九年级上册 醉翁亭记服从真理，就能征服一切事物亭箱醉,11醉翁亭记区,ElAi,学习目标,1.熟读成诵,积累常用词的意义和用法。,2欣赏本文的语言风格和艺术表现手法。,3.了解本文的创作背景和文化意义,体会作者,寄情山水,与民同乐”的情怀。,引言,阅读是一项综合性的语文学习活动，对学生的理解能力、文化底蕴、阅读基础等都是一次综合性的考核。每个班级中都有优生与学困生，教师在阅读教学中对他们提出同样的要求未免是十分不合理的，也是难以达成预习目标的，有必要结合学生的实际在教学目标、学习方法、课堂提问、考核等各个方面体现分层，真正使教学面向全体学生，让他们都能在原有的基础上获得进步。,一、教学目标分层,在不同的教学目标下，为基础不同的学生布置不同难度的阅读学习任务是十分科学的。这样能够让每一名学生都能在自己可达成的目标下通过努力完成任务，学优生有更大的进步空间，学困生逐步在原有基础上获得提高，每一名学生都能获得成功的喜悦。这对教师的教学能力提出了更高的要求，要在充分了解学生的基础上，结合教学内容，制定出紧贴主题的任务。如在湖心亭看雪的教学过程中，教师首先通过一首古诗引入课文，在此基础上进行课文阅读，在进行基础的课文阅读之后，在能力训练环节教师就可以进行分层次训练了。如教师可以引导学生体会本文白描的写作手法，让学生领会作者能够抓住景物突出特征，通过寥寥数笔的语言传达出景物的形与神。在此环节中，教师可以让学优生通过几分钟的时间运用白描手法写一段话；让中等生通过总结本文的白描写作方法，重点体会如果自己进行写作的话可以怎么写，并列出相应的提纲；而针对学困生，仅要学生总结体会本文的白描写作手法就可以了。针对不同层次学生提出不同的要求，让学生在有限的时间内可以最大限度的提升自己的阅读技能，充分体现了高效的分层学习1。,二、课堂提问分层,三、教学评估分层,在初中语文分层教学过程中，教师要注重分层评估理论与实践教学情况，深化理论及实践教学环节，让学生在具体化分层教学情境中提升语文实践能力，使语文分层教学更具价值。以再塑生命的人为例，在分层教学过程中，教师要注重合作学习，在把握再塑生命的人课文段落内容及主题内涵的同时，坚持“以生为本”的原则，科学设置难易度鲜明的探索性问题，让班级各小组学生在朗读再塑生命的人课文内容的基础上，深层次把握、分析不同的探索性问题3。在探讨过程中，教师要仔细观察各小组学生的互动情况，分层评估班级各小组不同层次学生对课文探索性问题的回答情况，也包括对课文内容理解准确度、中心思想的把握深度，科学补充再塑生命的人课文教学内容，便于学生深层次和作者交流，准确把握课文主题。在此基础上，教师可以让班级各小组学生围绕再塑生命的人课文中心思想，在分工协作中进行课堂表演，使其在诠释不同角色的过程中，巩固知识，在具体分层教学情境中和作者进行深层次交流，在心与心的碰撞过程中，获取知识及情感体验。在此过程中，教师可以根据各小组学生语文水平，适当增加一些难易度不等的要求，提升合作学习层次，便于不同层次学生的能力素养有所提高。此外，教师要分层评估课堂教学实践环节，深入了解班级不同层次学生对再塑生命的人课文内容、课文主题等把握情况，明确教学实践中学生存在的问题，深化教学实践环节，借助课后作业，延伸课堂教学，引领学生在教学实践过程中巧用课堂上掌握的知识点，培养学生语文综合实践能力4。,四、结语,总之，分层教学法展现出了新时期教学的多样化与人性化特点，满足了所有学生的需求，在教学中具有很高的应用价值。初中语文阅读教学是促进学生语文素养发展的重要环节，教师理应将教学面向全体学生，将眼光放宽、放远，让他们都能得到发展的机会，在初中教育阶段获得扎实的基础。,几年来,在上级各部门的指导下,在校领导的帮助下,我在语文课堂教学中,进行了创新教育的尝试.下面我就把这些初浅的做法汇报给大家,希望大家能提出宝贵意见.,一?p有效激疑,有机延伸,引发创造的兴趣,例如,在教学“小马过河”时,我紧紧抓住老马教育小马的那句话,便对寓言文字的理解和创新教育渗透于一体,做到有机结合,相得益彰.,首先,是有效激疑,引发创造的兴趣.教学中,我通过“老牛、松鼠、小马过河的深浅各是怎么看的,你感到奇怪吗”的激疑,让学生从同一条河不同人说其深浅不一的发现中生疑,以引发其探究欲望;通过“对同一条河的深浅各个人看法不同,是不是河水深浅在变”的激疑,以引导其排除干扰,指向探究目标;通过“如果它们以前没有从这条河中走过会知道水的深浅吗”等的激疑,以引导探究重点,自我分析,自我发现.这样层层设疑,引导学生循序渐进地走过了“自我探索、自我发现、自我感悟”的探究道路,培养了他们探究创造的能力.,其次,是有机点拔,指点深究的方法.为解决“同一条河,为什么人们对它的深浅看法不同”的问题,通过实验演示,加强直观感知,引导发现解决问题的关键.为了解决“河水深浅到底与哪些因素有关”的问题,引导学生通过“老马”、“老牛”的比较,发现其身高一致,说法一样;通过“老马”、“松鼠”的比较,发现其高矮不一,说法相反;通过“小马”与“松鼠”、“老牛”的比较,发现其高矮不一,因而说法不一,从而使问题内涵进一步显示.为了解决“为什么它们能知道河水的深浅”的问题,我通过“如果它们都没有从河里走过,会知道河水深浅吗”等的假设变更,使学生在情境的比较中,感受和理解了老马那句话所蕴涵的道理.,第三,是有机延伸,进行创造性表演.在学生对课文内容和其说明的道理有具体的理解后,我又通过条件变更,创设小马“独立解决问题”和“回家受到夸奖”的情境,引导学生想象表演,再造形象,从而寓语言的理解、形象的创造于一体,有效地升华了课文中心,提高了语言训练的整体效应,培养了学生创造新形象的能力.,二?p物化课文,趣化教程,显化推理过程,以“蜜蜂引路”一课的教学为例,谈一谈是如何进行创新教育的有机渗透的.,1.凭借画面,物化内容,提供思维依据,凭借教材,对学生进行推理训练,以培养学生思维的严密性和合理性,这是本课的重要教学目标.推理训练,是以课文中的“蜜蜂”、“花丛”、“园子”、“小房子”为凭借的.教学中我先让学生细读课文,找出表示地点的词语,进而想象绘画,物化课文内容,使课文所写的画面给学生直观、形象的感受,可进一步细读课文,进行推理训练.,2.活化内容,外化心理,显化推理过程,课文中对列宁观察中的思维过程并没有进行叙述.教学中,我紧紧凭借“蜜蜂”的行踪与“花丛”、“园子”、“小房子”的关系,引导想象情境,外化列宁的心理,使其推理过程具体化、细致化,并引导用“因为所以”造句,使创新思维的渗透与语言文字的训练有机地融为一体.,3.引导想象,趣化教程,强化训练效果,在这节课中,我除了引导想象列宁找养蜂人过程中的心理活动外,又引导想象表演,以具体展示列宁的思维过程,从而强化了训练效果.,三?p精心设计体现创新精神培养的教学环节,在“雷锋日记二则”的教学过程中,我精心设计了三处体现创新能力培养的环节:,一是关于“傻子”一句的看法.我提出这样的问题:这些人所说的“傻子”是什么意思?雷锋又怎样理解“傻子”的?在我的启发引导下,同学们谈了自己的看法.有的说:“傻子”就是愚蠢、糊涂的人.有的说:“傻子”就是和正常人不一样的人.有的说:从“这是不对的”一句中可以看出雷锋并不认为自己有什么不正常.有的说:雷锋,只要能让别人过得好,自己再苦再累也值得.有的说:雷锋觉得一个人活着就要使别人活得更好,如果这样的人是傻子,那么我甘心做傻子.有的说:我认为别人说的“傻子”和雷锋要做的“傻子”不一样.等等.,二是学习第2则日记时,我问:“雷锋自己累了一天,却没人知道,雷锋有什么感受?”学生积极思考后,先后有9个人回答了这个问题,逐步深入到理解精神的实质.联想合理,令人信服,学生求异思维的积极性被充分调动起来了.思维活则课堂活,教法新则思维新,体现了创新能力的培养.,三是结尾时“用日记的形式说说在学雷锋活动中你做了什么”.这个设计也独具匠心,学生既学会了怎样写日记的语文知识,又发展了语言,同时更有效地进行了思想教?.学生的创新能力在学习语言文字和思想教育过程中,得到了有效的培养.,亭箱醉,11醉翁亭记区,ElAi,学习目标,1.熟读成诵,积累常用词的意义和用法。,2欣赏本文的语言风格和艺术表现手法。,3.了解本文的创作背景和文化意义,体会作者,寄情山水,与民同乐”的情怀。,新课导入,画荻教子,北宋时期,有一个小孩,四岁那年,父亲去,世了,家里生活非常困难。他的母亲一心想让儿,子读书,可是,哪里有钱供他上学呢?,她左思右想,决定自己教儿子。她买不起,纸笔,就拿荻草秆在地上写字,代替纸笔,教,儿子认字。这个小孩后来成为一个十分杰出的,文学家和史学家。,近作者,【欧阳修】(1007-1072年),字永叔,号醉翁、六一居士,歐忠公像,北宋政治家、文学家,且在政,治上负有盛名。因吉州原属庐,陵郡,以“庐陵欧阳修”自居。,谥号文忠,世称欧阳文忠公。,【代表作】欧阳文忠公集。,欧阳修是在宋代文学史上最早开创一代文,风的文坛领袖。领导了北宋诗文革新运动,继,承并发展了韩愈的古文理论。后人又将其与韩,愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。,与韩愈、柳宗无、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、,曾巩被世人称为“唐宋散文八大家”。,写作背景,宋仁宗庆历五年(1045),范仲淹、富,弼、杜衍、韩琦等推行“庆历新政”失败,相,继被贬职。欧阳修因上书为他们辩护,也被贬,为滁州知州。这篇游记写于欧阳修到滁州任上,的第二年。,若夫/日出而林霏开,云归/而岩穴暝,晦,明/变化者,山间/之朝暮也。野芳/发而幽,香,佳木/秀而繁阴,风霜高洁,水落/而石出,者,山间/之四时也。朝/而往,暮/而归,四,时之景/不同,而/乐亦无穷也。,56,、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,库法耶夫,57,、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。,吕凯特,58,、问渠哪得清如许，为有源头活水来。,朱熹,59,、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。,笛卡儿,60,、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。,左,拉,