定量研究设计课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,定量研究设计,制作人：*,定量研究设计 制,1,主要内容,实验研究,准实验研究,调查研究,主要内容实验研究,2,核心概念,实验设计,实验变量,被试,实验效度,核心概念实验设计,3,广义而言，实验设计是为了指导实验而预先策划的计划。,狭义而言，实验设计是试验者通过在试验中确定、设置、建立变量来构建的。,常以符号通过图表来表示这些变量的排列等。,R G,X,O,广义而言，实验设计是为了指导实验而预先策划的计划。,4,自变量可以有一个或多个，通过操控自变量可以决定实验效果，在实验中，这种可操控的自变量就是实验变量。,实验变量的水平被称为实验处理。,自变量可以有一个或多个，通过操控自变量可以决定实验效果，在实,5,仅施后测控制组设计,最简单形式：一个接受实验处理的组和控制组。,表示形式：,R G,1,X O,1,R G,2,-,O,2,.,.,R G,1,X,1,O,1,R G,2,X,2,O,2,R G,K,X,K,O,K,R G,K+1,- O,K+1,.,仅施后测控制组设计最简单形式：一个接受实验处理的组和控制组。,6,例：一名4年级教师做一个有关辅助教学材料对阅读成绩影响的实验。使用两种辅助教学材料和传统材料，它们构成了3种实验变量水平。,R G1 组1 15S用教材1 （X,1,）,O,1,R G,2,组2 15S用教材2（X,2,）,O,2,R G,3,组3 15S用传统教材（-） O,3,例：一名4年级教师做一个有关辅助教学材料对阅读成绩影响的实验,7,前测-后测控制组设计,最简单形式：一个接受实验处理的组和控制组。,表示形式：,R G1 O,1,X O,2,R G2 O,3,-,O,4,.,.,R G,1,O,1,X,1,O,2,R G,2,O,3,X,2,O,4,R G,K,O,2K-1,X,K,O,2K,R G,K+1,O,2K+1,- O,2(K+1),.,.,前测-后测控制组设计最简单形式：一个接受实验处理的组和控制组,8,例：一名研究者对几何概念教学时间的长短对空间关系的测验成绩的影响感兴趣。,R G,1,O,1,X,1,O,2,R G,2,O,3,X,2,O,4,R G,3,O,5,X,3,O,6,R G,4,O,7,-,O,8,例：一名研究者对几何概念教学时间的长短对空间关系的测验成绩的,9,所罗门四组设计,是把前测-后测控制组设计和仅施后测控制组设计组合起来得到的一种新的设计。,该设计有四个组：控制组、实验组各两组,表示形式：,R G,1,O,1,X,O,2,R G,2,O,3,-,O,4,R G,3,- X O,5,R G,4,- - O,6,所罗门四组设计是把前测-后测控制组设计和仅施后测控制组设计组,10,例：教育心理学家做了一个观看问题解决的电影对逻辑推理测验成绩的影响的研究。,R G,1,O,1,X,O,2,R G,2,O,3,-,O,4,R G,3,- X,O,5,R G,4,- -,O,6,例：教育心理学家做了一个观看问题解决的电影对逻辑推理测验成绩,11,因素设计,通常包括两个或更多的 自变量,每一个自变量的所有水平可以和其他自变量的水平结合使用（所罗门4组设计满足2x2因素设计）,用数字来命名设计，整数的个数表示自变量数目，整数的值表示具体的自变量的水平值（如2x3x5因素设计）,组的数目是指定的因素设计中所有整数的连乘积,交互作用：是对因变量的影响，就是说一个自变量对另一个自变量各水平的影响不能保持一致。,因素设计通常包括两个或更多的 自变量,12,例：一名教师想了解两种不同的美国历史教材对不同能力水平的学生的教学效果。,教材（M）,M,1,M,2,A,1,能力 A,2,水平,A A,3,后测,历,史,考,分,（因变量）,教学时间：一学期,例：一名教师想了解两种不同的美国历史教材对不同能力水平的学生,13,重复测量设计,重复测量设计是指相同的被试在因变量上被测量了不止一次的设计，它延长了观察的时间，检验可能的延迟作用或者作用的持续时间。,表示形式：,R G,1,X O,1,-O,2,-O,3,R G,2,-,O,4,-O,5,-O,6,重复测量设计重复测量设计是指相同的被试在因变量上被测量了不止,14,时间系列设计,包含有重复测量，并在两次测量之间插入一次实验处理。,例：一名大学教授给有78名学生的一个班讲授“德育导论”课。学生被随机分为两组，在为期一学期的这门课上进行每周两小时的讨论，小组讨论从第三章开始，此后每隔两组进行一次测试，实验组在第2次和第3次考试间的讨论课的时候观看和谈论相关录像带。,R G,1,O,1,-O,2,-X-O,3,-O,4,-O,5,-O,6,-O,7,R G,2,O,8,-O,9,-O,10,-O,11,-O,12,-O,13,-O,14,时间系列设计包含有重复测量，并在两次测量之间插入一次实验处理,15,对实验结果的解释,可以通过两种方式进行,1、对于某一特定的实验结果，它的意义是什么？ 2、怎样的比较可以确定是否存在某种影响？,对实验结果的解释可以通过两种方式进行,16,例：对于一个包含4个组的前测-后测控制设计，设计图示如下：,R G,1,O,1,X,1,O,2,R G,2,O,3,X,2,O,4,R G,3,O,5,X,3,O,6,R G,4,O,7,-,O,8,1.结果：O,1,=O,3,=O,5,=O,7,=O,8，,O,1,O,2，,O,3,O,4，,O,5,O,6，,O,2,=O,4,但O,2、,O,4,O,6,2.结果：O,1,=O,3,=O,4,=O,5,=O,6,=O,7,=O,8，,O,1,O,2,3.结果：O,1,=O,3,=O,5,=O,7，,O,2,=O,4,=O,6,=O,8，,O,1、,O,3、,O,5、,O,7,O,2、,O,4、,O,6、,O,8,4、怎样的比较来确定独立于实验的被试是否有变化,例：对于一个包含4个组的前测-后测控制设计，设计图示如下：,17,准实验研究：是指在实验中，使用原始组作为被试，而不是随机安排被试接受实验处理。,效度问题：缺少随机分组本身潜在地影响着实验的效度。,准实验研究：是指在实验中，使用原始组作为被试，而不是随机安排,18,仅施后测、非对等控制组设计,没有随机地将被试组成不同的实验组,表示形式：,G,1,X O,1,G,2,-,O,2,.,.,G,1,X,1,O,1,G,2,X,2,O,2,G,K,X,K,O,K,G,K+1,- O,K+1,.,仅施后测、非对等控制组设计没有随机地将被试组成不同的实验组.,19,例：一位初中老师教授8年级4个班的科学课，研究关注的是采用3种不同的新方法和1种传统方法对科学课实验室部分的教学是否存在不同影响。,结果：O,1,=O,2,O,1,和O,2,均大于O,4,O,3,又大于O,1,和O,2,。,G,1,X,1,O,1,G,2,X,2,O,2,G,3,X,3,O,3,G,4,- O,4,例：一位初中老师教授8年级4个班的科学课，研究关注的是采用3,20,前测-后测、非对等控制组设计,一般形式：,.,.,G,1,O,1,X,1,O,2,G,2,O,3,X,2,O,4,G,K,O,2K-1,X,K,O,2K,G,K+1,O,2K+1,- O,2(K+1),.,.,前测-后测、非对等控制组设计一般形式：. G1,21,例：在4年级进行一项采用两种新的阅读方案的教学实验，研究各方案对学生阅读成绩可能产生的影响。,结果：O,1,=O,3,=O,5,但O,2,O,4,而且O,2,、O,4,O,6,但O,4,O,2,O,2,O,6。,G,1,O,1,X,1,O,2,G,2,O,3,X,2,O,4,G,3,O,5,- O,6,例：在4年级进行一项采用两种新的阅读方案的教学实验，研究各方,22,时间系列设计,时间系列设计就是对一个或多个原始群体组进行重复测量，并在至少一个组的两次测量之间插入实验处理。,单组时间系列设计,多组时间系列设计,时间系列设计的变型,G O,1,-O,2,-O,3,-X-O,4,-O,5,G,1,O,1,-O,2,-X-O,3,-O,4,-O,5,-O,6,G,2,O,7,-O,8,-O,9,-O,10,-O,11,-O,12,1.多次随机插入X：,G O,1,-O,2,-X-O,3,-O,4,-O,5,-X-O,6,-O,7,-O,8,2.连续插入X：,G O,1,-O,2,-O,3,-X-O,4,-X-O,5,-X-O,6,-X-O,7,时间系列设计时间系列设计就是对一个或多个原始群体组进行重复测,23,例：一位理疗师在对12人一组的病人实施一项为期9周的康复计划。小组成员每天都接受治疗，在每周末 进行一次体能测试。除了在第7周期间实行一种实验治疗法之外，都采用一种传统类型的治疗法。,设计图解为：,G O,1,-O,2,-O,3,-O,4,-O,5,-O,6,-X-O,7,-O,8,例：一位理疗师在对12人一组的病人实施一项为期9周的康复计划,24,例：一位老师教7年级3个班的代数，研究不同的反馈类型对代数成绩的影响。他在这学期进行5次难度相等的一小时代数测验，在第2次和第3次测验之间，教师给予一班积极反馈、二班消极反馈、三班不作反馈。,设计图解：,G,1,O,1,-O,2,-X,1,-O,3,-O,4,-O,5,G,2,O,6,-O,7,-X,2,-O,8,-O,9,-O,10,G,3,O,11,-O,12,-O,13,-O,14,-O,15,结果：O,1,=O,2,=O,5,O,3,=O,4,但O,3,、O,4,比O,1,、O,2,、O,5,大；O,6,=O,7,=O,9,=O,10,但O,8,O,7,；且O,11,=O,12,=O,13,=O,14,=O,15,O,1,=O,6,=O,11,。,例：一位老师教7年级3个班的代数，研究不同的反馈类型对代数成,25,单一被试设计,有助于教师从事个别学生的研究。,遵循单一变量规则在实验处理实施期间，仅,有一个变量改变。,A-B设计,A-B-A设计,注意,：每一基线条件或实验条件期间，所观测的次数相同；时间是个常量，T,A,=T,B,。,单一被试设计有助于教师从事个别学生的研究。,26,例：一位经验丰富的教师对一位新教师课堂管理困境的研究。这位经验丰富的教师对新教师进行了为期4周、每周两次的观测。这段时间属于基线时间(A)，新教师的课堂表现非常稳定。实验处理(B)是两位教师半个小时的磋商。这种磋商进行了9次，第一次是在实验处理条件B中第一次观测之前，随后每进行一次观测紧接着一次磋商。条件B也实施4个星期，而且8次B条件下的观测也是在与A条件相同的情况下进行，唯一不同的是实验处理。,例：一位经验丰富的教师对一位新教师课堂管理困境的研究。这位经,27,调查研究的概念,调查研究(survey research)指的是一种采用自填式问卷或结构式访问的方法，系统地、直接地从一个取自某种社会群体的样本那里收集资料，并通过对资料的统计分析来认识社会现象及其规律的社会研究方式。,调查研究的概念 调查研究(survey research)指,28,调查研究的应用领域,社会生活状况调查,社会问题调查,市场调查（market research）,民意调查(public opinion survey),学术性调查,调查研究的应用领域社会生活状况调查,29,调查方法概念,广义：是指有别于思辨研究的重证据的“调查研究”方法，有人简称“调研”，包括问卷调查、访谈调查、自然观察、文献研究；,狭义：专指问卷调查方法，即survey。,调查方法概念广义：是指有别于思辨研究的重证据的“调查研究,30,调查方法分类,根据研究目的：,描述性调查（descriptive survey）和解释性调查（explanatory survey），它们分别对应于两种问卷：描述性问卷和分析性问卷。,调查方法分类根据研究目的：,31,根据数量的量化程度：,问卷调查和访谈调查，前者一般用于定量研究，后者则用于定性研究。,根据数量的量化程度：,32,根据调查对象和调查者的关系：,介入性调查（与被调查者有某种接触关系）和,非介入性调查（与被调查者没有接触）。,根据调查对象和调查者的关系：,33,常用的研究方法,含义,实施,含义,流程,含义,步骤,问卷,调查,访谈,调查,文献,研究,常用的研究方法含义含义含义问卷访谈文献,34,问卷调查的含义,问卷调查法又称为问卷法,，,是以书面形式提出经过周密设计的若干固定问题,，,询问调查对象,，,或让其填写,，,然后对所得材料进行统计分析,，,得出结论的研究方法,。,问卷调查的含义问卷调查法又称为问卷法，是以书面形式提出经过周,35,问卷调查的实施,调查前的准备工作,1,问卷的回收率,2,问卷,调查实施步骤,3,3,问卷调查的实施调查前的准备工作1问卷的回收率2问卷调查实施步,36,调查前的准备工作,对调查对象的近期活动安排有所了解,对调查员进行培训,发放问卷方式的选择,调查前的准备工作对调查对象的近期活动安排有所了解,37,发放问卷方式,集中填写,网上填写,登门拜访,邮寄,行人路遇,发放问卷方式集中填写,38,问卷回收率,回收率的定义,回收率=总回收量/总发放量（样本总量）,有效回收率=有效回收量/总发放量（样本总量）,有效回收量=总回收量-废卷,一般情况下，废卷指超过大约1/3的内容为空白的返回问卷，根据不同的调查内容可以制定不同的标准。,问卷回收率回收率的定义回收率=总回收量/总发放量（样本总,39,问卷回收率,回收率的意义,对于随机抽样而言，回收率高低影响样本对总体的代表性，进而影响调查的信度。而对于非随机抽样而言，虽然回收率也能反映被调查者的态度，但与调查结果对总体的代表性没有直接的联系。,问卷回收率回收率的意义对于随机抽样而言，回收率高低影响样,40,问卷回收率,影响回收率的因素,问卷编写的质量,抽样框设计的合理性,调查管理水平,与调查主题有关，或者说研究假说存在偏见,问卷回收率影响回收率的因素问卷编写的质量,41,问卷回收率提高回收率方法,提高问卷质量,写好封面信，充分利用与被调查者的沟通渠道,选好抽样框,随问卷寄上回信的信封及邮票，并写上地址,附赠小礼品,寄催促信或电话催促，或,追寄问卷,问卷回收率提高回收率方法提高问卷质量,42,追寄问卷：,指对原有样本中未回应者重新发放问卷，以期提高回收率。,追寄问卷：,43,问卷调查实施步骤,考虑抽样方法及抽样框的设计,考虑怎样发放问卷,调查伦理的考虑,集中填写、登门拜访？还是邮寄形式？,事先考虑不返回问卷的可能性,登记返回问卷相关信息,校对整理问卷、制定废卷标准、记录有效问卷,按照既定的分析数据的方法进行统计分析,问卷调查实施步骤考虑抽样方法及抽样框的设计,44,访谈调查含义,访谈方法是通过调查者与被调查者之间一问一答的方式获取资料的调查方法。,访谈调查含义访谈方法是通过调查者与被调查者之间一问一答的,45,访谈调查类型,根据访谈工具和访谈问题的结构化程度：,结构性访谈（又称标准化访谈）,半结构性访谈（访谈问题部分封闭、部分开放）,非结构性访谈（即人类学访谈）,访谈调查类型根据访谈工具和访谈问题的结构化程度：,46,根据,调查对象数量划分,：,个别访谈（对被访者逐一进行的单独访谈）,集体访谈（也称为团体访谈或座谈）,根据调查对象数量划分：,47,根据,调查次数划分,：,1横向访谈,（又称一次性访谈）,2纵向访谈（又称多次性访谈或重复性访谈,）,根据调查次数划分：,48,访谈过程一般,流程,访谈准备,1,进行访谈,2,结束访谈,3,3,访谈过程一般流程访谈准备1进行访谈2结束访谈33,49,做好访谈准备,1.,制定访谈计划,：访谈目的、访谈内容、访谈类型、访谈对象、访谈时间、人员分工等,2.,拟定调查提纲和访谈调查表,3.选择访谈对象,4.自我培训与修改提纲,5.与访谈对象进行预约：预约时间、地点,做好访谈准备1.制定访谈计划：访谈目的、访谈内容、访谈类型、,50,访谈提纲编写应注意问题,考虑每个问题形式：开放还是封闭,问题之间的逻辑性、情感上的平稳过渡,事先设计好追问方式,文字排版应留有访谈中做简单标记的空间,对于众多访谈员的大范围调查，开场白的内容应该统一设计,访谈提纲编写应注意问题考虑每个问题形式：开放还是封闭,51,进行访谈,接近访谈对象,建立融洽的访谈气氛,按计划进行访谈,进行访谈接近访谈对象,52,访谈过程中应该注意的问题,开头说明,态度认真,尊重被访者,热情自信,注意遣谈造句,6.转变话题注意承上启下,7.价值中立是基本原则,8.记录要标准化,9.让受访者放松,10.由被访者自由陈述,访谈过程中应该注意的问题开头说明6.转变话题注意承上启下,53,结束访谈,1.要恰当地掌握访谈时间,2.何时结束访谈，除了要关注访谈对象的回答内容，还要时刻观察访谈对象的表现,3.访谈调查结束时，要向访谈对象表示感谢,结束访谈1.要恰当地掌握访谈时间,54,XX小区生活垃圾及其处理情况访谈调查计划,XX小区生活垃圾及其处理情况访谈调查计划,55,调查提纲,调查提纲,56,调查表,调查表,57,文献研究含义,文献研究又称案头调查、文献调查、文献分析。文献研究是一种通过搜集、鉴别、整理和分析文献（document）资料，而形成对事物及其规律的认识的方法。,文献研究含义文献研究又称案头调查、文献调查、文献分析。文,58,文献研究分类,按信息加工程度分类,分为一次文献、二次文献和三次文献,按文献性质分类,分为学术文献和资料性文献,按实物形态分类,分为文字类、音像、网络资料等。,文献研究分类按信息加工程度分类,59,文献研究三阶段,分析和准备阶段,1,收集和占有资料阶段,2,处理和加工阶段,3,3,文献研究三阶段分析和准备阶段1收集和占有资料阶段2处理和加工,60,（一）分析和准备阶段,1.,找什么：,分析研究课题，确定所要查找的主题和文献范围。,“中学生的阅读状况调查”,2.,去哪儿找：,选定检索工具，确定检索途径。,（1）网络查询：,利用百度、Google等网络搜索引擎搜集信息,（2）图书馆查询：,去校图书室还是需要去更大一些的图书馆查找（查找的范围由近及远逐渐扩大）,（3）向老师或相关专家咨询，由他们给出建议查找的书目,（一）分析和准备阶段1.找什么：分析研究课题，确定所要,61,收集和占有文献资料,有一定的阅读能力,有一定的阅读方法：精读、泛读 浏览,有一定的记录方法：写批语、做记号、做摘录、,写提要、做札记、写综述等,收集和占有文献资料有一定的阅读能力,62,如何占有文献资料文献检索的方法,顺查法,：从课题相关内容的研究开始的时间为起点，逐步推进到当前新出版的文献。,逆查法,：从当前的文献逐年回溯过去的文献，直到满足需要为止。,抽查法,：选择某课题领域发展迅速、研究成果较多的时期进行重点检索。节省时间但容易漏检。,追溯法,：利用手头的文献所附的引文注释和参考文献目录作为线索，逐一追查原文，再从这些原文所附的参考文献目录逐一扩展。,如何占有文献资料文献检索的方法顺查法：从课题相关内容的,63,处理和加工阶段,要认真阅读搜集到的文献资料，进行分类和整理，并对不同来源的资料进行比较和筛选。,最重要的是要通过对文献的阅读和学习提炼出自己的观点。,处理和加工阶段 要认真阅读搜集到的文献资料，进行分类和整理，,64,文献研究应注意问题,尽量收集第一手资料,关注重点文献,及时记录有用信息,做好文献目录登记,文献研究应注意问题尽量收集第一手资料,65,参考文献,张红霞.教育科学研究方法M.教育科学出版社.2009.,维尔斯曼.科学研究方法导论M.袁振国，译.北京：教育科学出版社.2012.,参考文献张红霞.教育科学研究方法M.教育科学出版社.20,66,