小学生的特点课件

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Company Logo,LOGO,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,小 学 生 的 特 点,韩 新,2012,年,9,月,小 学 生 的 特 点 韩 新,Company Logo,小学生的心理特点,第一、小学生的认知特点。,总起来讲，小学生的认知特点是由具体想抽象、由低级向高级发展的过程。但就是到了,4,年级以后，其认知还是带有很大的具体性和形象性，所以教育学生必须考虑这些特点，通过学习兴趣的激发，通过做事成功的激励来调动孩子学习积极性。,Company Logo小学生的心理特点第一、小学生的认知特,Company Logo,第二、小学生的情感特点。,小学生以学习为其主导活动，因而其大量情绪情感内容与学习活动和学校生活相联系。学习的成败、在班集体的地位、同伴间的关系，都使小学生产生各种各样的情绪体验。,Company Logo第二、小学生的情感特点。,Company Logo,小学生社会性情感的比重逐渐增加，义务感、责任感、集体主义情感和友谊感逐步形成。,小学生的理智感也进一步发展，他们的求知欲、好奇心、学习热情越来越稳定而深刻。,Company Logo 小学生社会性情感的比重逐,Company Logo,小学生的情绪表现比较外露，容易激动，具有很大的冲动性。他们不善于掩饰。高年级后，情绪的冲动性和受暗示性大为减少，情绪的自我调节能力有了明显的进步。随着对学校生活的适应，小学生的情绪逐渐稳定下来，他们的情绪状态总体上说是平静而愉快的。,Company Logo 小学生的情绪表现比较外露，,Company Logo,小学生随着年级的升高，其情绪总体上有以下特点：,情绪的稳定性在增长；,情绪的内容在不断丰富；,情感的深刻性在发展；,道德情感逐步发展起来。,Company Logo小学生随着年级的升高，其情绪总体上有,Company Logo,第三、小学生的行为特点。,随着年级的升高，小学生有了比较长远的目的，行为可以不为直接目的所左右了；他们行动的冲动性和受暗示性开始减弱，个人行为的自我调节能力有了明显进步；总体上，行为的果断性和坚持性还比较差，往往在“果断“中露出盲动，在坚持中表现出倚赖。,Company Logo第三、小学生的行为特点。,Company Logo,在小学中高年级，学生受同龄人的影响更为明显，交往逐渐扩大。小学生愿意在与同龄人的交往中，重新估价自己，进行自我评价，从而不断改善对人对事的态度和调节自己的行为。有些男孩开始敢于对抗教师和家长了。孩子有时成群结党，而又男女分明。,Company Logo 在小学中高年级，学生受同龄,Company Logo,第四、小学生的个性发展特点。,个性是一个人整体的精神面貌，是一个人生活经历的积淀和反映。个性虽有遗传因素，也受环境影响，尤其是小学阶段，正处于个性形成的关键时期。,Company Logo第四、小学生的个性发展特点。,Company Logo,随着孩子年级的升高，其个性特质越来越固定，个性倾向性也越来越鲜明。学业的成败、社交的能力、师长的态度、同伴的评价对儿童形成自信心理还是自卑心理有极为重要的影响。,Company Logo 随着孩子年级的升高，其个,Company Logo,有些人不太喜欢个性突出的孩子。例如认死理、好表现自己、性格直爽等，他们可能更喜欢“,5,分加绵羊”型的学生。,其实，孩子敢于表现自己，并没有什么不好，在现代社会，只有敢于坚持个人主见，有自己的人生追求，有自己的独特见解，才能做出一番事业。一个人如果凡事随波逐流、人云亦云，是做不成什么大事的。,Company Logo 有些人不太喜欢个性突出的,Company Logo,要注意两个问题： 关注孩子个性结构发展的协调性和平衡性。防止孩子形成暴躁、嫉妒、任性、孤僻、怯懦、自卑、狭隘、神经质等个性特征。 关注孩子个性化和社会化的协调统一。把孩子个性形成放在社会化的大背景中考虑，既鼓励和发展孩子的个性特点，又使其个性特点符合社会化的要求。,Company Logo要注意两个问题： 关注,Company Logo,根据著名心理学家埃里克森对个体心理发展的划分，,612,岁是一个获得勤奋感而避免自卑感的时期。小学生正属于这个时期，其社会任务就是学习。为了完成学习任务，不致落后于同伴，小学生就必须勤奋学习。小学生的挫折大多来自于学习，他们害怕学习失败。如果儿童在学习中不断取得成就，在其他活动中也经常受到承认和奖励，就会变得越来越勤奋。,Company Logo 根据著名心理学家埃里克森,Company Logo,在这个阶段，影响小学生活动的主要因素已经由父母转向同伴、学校和其他社会机构。,勤奋感不仅指学习上和工作上的能力，还包括对人与人之间互相接触的胜任感，许多人对工作和学习的态度与习惯产生于这个阶段的勤奋感。,Company Logo 在这个阶段，影响小学生活动,Company Logo,儿童的勤奋感中要有一点失败的经验，以便今后能经受失败的挫折；但是又不能经常遭受挫折。,小学生应该在生活中、在成功和失败中锻炼坚强的意志，逐步增进心理健康。,Company Logo 儿童的勤奋感中要有一点失,Company Logo,小 学 生 兴 趣 特 点,兴趣是一个人力求接触、认识、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向。例如，一个人不仅喜欢听音乐，喜欢唱歌，而且特别关心音乐方面的信息，探索音乐方面的知识，我们就可以说这个人对音乐产生了兴趣。,但是，人的兴趣并不是一成不变的，随着社会、年龄的发展，人的兴趣也会随之发展和变化。,Company Logo 小 学 生 兴 趣 特 点,Company Logo,兴趣对人们的活动起着积极的作用，特别是对小学生的学习起着推动作用。兴趣是小学生学习积极性中一个最积极、最活跃的心理因素。,如果小学生对学习产生了兴趣，就会自觉地、积极主动地进行学习和探索。这时，学习对他们来说是一种乐趣，而不是一种痛苦，当然也有助于他们取得较好的成绩。,Company Logo 兴趣对人们的活动起着积极,Company Logo,因此，我们说，兴趣是最好的老师，它对小学生的学习和智力开发具有重要意义。,Company Logo 因此，我们说，兴趣是最好,Company Logo,一、小学生的兴趣发展主要特点。,1.,学习上由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化。,Company Logo一、小学生的兴趣发展主要特点。,Company Logo,小学生的好奇心是很强的，他们对于许多事物都感到新鲜、有趣，从而趋向于接触它们、认识它们和掌握它们。但是，他们的兴趣有一个发展的过程。在低年级，由于知识的贫乏，活动的目的性差，因而，他们的兴趣往往容易受当前具体生动的形象所吸引和诱惑，总是从对事物本身的喜爱出发来认识事物。,Company Logo 小学生的好奇心是很强的，他,Company Logo,比如，他们的学习兴趣，并不完全是由于对学习活动的意义和结果的认识而产生的，而是对学习过程本身产生的兴趣。 例如，教学中的游戏、教师讲的动人故事、教师和蔼可亲的态度等，都能引起小学生的兴趣。,Company Logo 比如，他们的学习兴趣，并不,Company Logo,到了中高年级，他们的认识水平提高了，对活动的目的性不但有所认识，而且能主动去关心它。,这时，他们对于事物的兴趣就不完全是由于事物本身的新异、动人引起的，而是由于他们的某些目的、需要所激起的。这样，间接兴趣便得到了发展。,Company Logo 到了中高年级，他们的认识水,Company Logo,例如，学生对某门功课或某种活动不感兴趣，但能在教师的帮助下认识到它的意义，从而积极参加，并取得成效。,Company Logo 例如，学生对某门功课或某种,Company Logo,2.,兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣。,小学生入学后受到教育教学的影响，学习活动的兴趣范围逐步扩大，从课内的学习兴趣扩大到课外的学习兴趣，从阅读童话故事的兴趣扩大到阅读文艺作品的兴趣，从对玩弄小玩具的兴趣扩大到对科技活动的兴趣等。小学生的兴趣范围是扩大了，但还未形成中心兴趣。,Company Logo2.兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴,Company Logo,教师应注意培养他们的中心兴趣，指导他们围绕中心兴趣扩大兴趣范围，增长知识，开阔眼界。,Company Logo 教师应注意培养他们的中心兴,Company Logo,3.,逐渐由不稳定向稳定发展。,小学低年级学生的兴趣还不够稳定，既可以很快地产生，也可以很快地消失。 比如，他们可能一会儿喜欢写字，一会儿又喜欢画画，一会儿喜欢阅读，一会儿又喜欢计算。到了中高年级，小学生兴趣的稳定性稍微好一些，保持的时间也稍微长一些。,Company Logo3.逐渐由不稳定向稳定发展。,Company Logo,4.,由消极兴趣向积极兴趣发展。,小学低年级儿童受认识能力和动作能力的限制，对事物或活动较少采取主动、积极的行为。即使对有趣的事物或活动，儿童也只是对其个别事实、孤立的现象感兴趣，难以探究现象之间的因果关系。表现为消极兴趣为主。,Company Logo4.由消极兴趣向积极兴趣发展。,Company Logo,到了中年级之后，儿童的兴趣不断增强，表现出积极兴趣。儿童能在学习过程中提出大量的“为什么”，表现出浓厚的探究事物因果关系的兴趣，并且对感兴趣的事物进行实际的操作、制作、甚至有所发明和创造力。,Company Logo 到了中年级之后，儿童的兴趣,Company Logo,二、小学生兴趣的引导和培养。,1.,在活动中发展学生的兴趣。,就本质而言，兴趣是动态的。这是因为：第一，兴趣是发展的；第二，兴趣激发人的活动。,因此，学生的兴趣只有在活动中才能发挥它对认识和活动的推动作用。成功的经验是发展学生兴趣的重要途径，教师应该在活动中让儿童体验到成功的欢乐。,Company Logo二、小学生兴趣的引导和培养。,教师要为学生创造多种活动的机会，让他们在活动中形成和发展兴趣。,在教学中，应调动一切积极手段，让小学生在课堂中充分活动，开动脑筋，手脑并用，使他们生动、活泼、主动地学习。最大限度地利用学生对学习的直接兴趣是提高低年级学生学习积极性和学习效果的有效措施，也是将他们的直接兴趣逐步转化为间接兴趣的必要途径。,Company Logo,教师要为学生创造多种活动的机会，让他们在活动中形成,如果教师在课堂上限制甚至剥夺儿童的活动，他们很快就会对学习感到厌倦、乏味，从而降低了学习积极性。,对中、高年级儿童也同样要注意组织生动的活动，调动他们的学习兴趣。,Company Logo,如果教师在课堂上限制甚至剥夺儿童的活动，他们很快就,2.,激发和保护儿童的有益兴趣。,在兴趣的发展过程中，有些兴趣能促使他们从事正当的、有益于身心健康的活动，也有些兴趣导致儿童从事不正当的、不利于身心健康的活动。,教师要善于激发和保护儿童的有益兴趣，把他们的兴趣纳入培养目标、道德纪律和身心健康允许的范围中加以发挥和引导。,Company Logo,2.激发和保护儿童的有益兴趣。Company Logo,例如，某校一个班集体中突然兴起笛子热，几乎达到从手一笛，课间十分吵闹，以致上课时很多人不安心。某班主任老师并不是消极地禁止吹笛子，而是把同学们组织起来，请来音乐教师辅导，同时讲明什么时间练习较为适宜和在课间吹笛为什么不好，很快便把这一自发活动变成了有组织的有益活动，有效地引导和保护了学生的有益兴趣。,Company Logo,例如，某校一个班集体中突然兴起笛子热，几乎达到从,对于儿童从事一些不利于健康的活动，如在地上打弹子、拍香烟盒等，教师要向他们晓之以利害，并用正当的活动替代这些无益的兴趣。,Company Logo,对于儿童从事一些不利于健康的活动，如在地上打弹子,值得重视的是，教师本人的兴趣对学生的兴趣有直接的影响。要引导和培养小学儿童的兴趣，教师自己应该发展多方面健康有益的兴趣。,Company Logo,值得重视的是，教师本人的兴趣对学生的兴趣有直接的,3.,利用原有兴趣迁移,兴趣的迁移，是指将已有的兴趣延伸到相关的事物上，对它也发生兴趣。例如，将小学生儿童活动的兴趣迁移到学习上，使他们形成对学习的兴趣，是教师做好教育工作的责任和技巧之一。,Company Logo,3.利用原有兴趣迁移Company Logo,兴趣迁移的条件有三：第一，要善于发现小学儿童感兴趣的事物或活动是什么；第二，要善于寻找新的事物或活动与原有兴趣之间的相通点；第三，要在实际活动中循循善诱，促使儿童产生新的认识需要，并指导他们克服困难。,Company Logo,兴趣迁移的条件有三：第一，要善于发现小学儿童感兴趣,在实践中，相当一批儿童学习困难，往往是由于某种因素造成他们缺乏学习的兴趣。教师要积极地动用迁移的方法培养他们学习的兴趣，这是从根本上改善他们学习境遇的有效措施。,Company Logo,在实践中，相当一批儿童学习困难，往往是由于某种因,小 学 生 的 学 习 特 点,（一）、低年级儿童学法的特点。,低年级儿童活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。概括水平的发展处于概括事物 的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。,Company Logo,小 学 生 的 学 习 特 点（一）、低年级儿童学法的特,因此，低年级儿童学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。操作学习法、游戏学习法、竞赛 学习法、故事描述法往往是组织和吸引低年级儿童积极、主地地学习的有效方法。,Company Logo,因此，低年级儿童学习方法的选择和运用应注意直观形,（二）、中年级儿童学法的特点,随着年龄的增长和学校学习常规的训练，中年级儿童学习的自觉性、组织纪律性有所增强。与此同时，中 年级儿童的学习能力伴随着生理的发育和心理素质的完善逐步发展起来。感知能力的发展，注意品质的进步，记忆中有意识记忆能力的提高，都为小学生的学习进步创造了条件。,Company Logo,（二）、中年级儿童学法的特点Company Logo,尤其是中年级儿童思维能力的发展，更使 小学生学习方法有了新的特点。,中年级儿童具体形象成分和抽象逻辑成分的关系发生着变化。在直观形象成分增加的同时，抽象逻辑成分开始增加。概括水平的发展处于直观形象水平向抽象逻辑水平过渡的状态。,在他们 的概括中，直观形象的外部特征或属性逐渐减少，抽象的本质特征或属性的成分逐渐增加。,Company Logo,尤其是中年级儿童思维能力的发展，更使 小学生学习方,（三）、高年级儿童的学法特点,尽管整个小学阶段，儿童的无意注意、机械识记和形象思维仍占优势，但是高年级儿童的有意注意能力、意义识记能力和抽象逻辑思维能力进一步发展起来。他们初步学会对事物本质特征或属性以及事物之间的内在 联系和关系进行抽象概括，并逐步接近科学的概括。,Company Logo,（三）、高年级儿童的学法特点 Company Logo,认识学生，分析学生，才能成为一个好老师！,韩 新,2012,年,9,月,Company Logo,Company Logo,Company Logo,Company Logo,Company Logo,Company Logo,Company Logo,Company Logo,Company Logo,Company Logo,Company Logo,Company Logo,