从高考阅卷的到的启发与思考课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,从高考阅卷得到的启示与引发思考,从高考阅卷得到的启示与引发思考,1,一、网上评卷对考生的要求。,网上阅卷,学生答卷经扫描变成图像，进入计算机数据库，评卷人从封闭的局域网上调阅试卷。,一、网上评卷对考生的要求。网上阅卷,2,从高考阅卷的到的启发与思考课件,3,网上阅卷的基本程序,了解试题及评分标准，讨论切割方案、确定误差阈值；,骨干教师，依据样卷，讨论评分细则；,试评、完善评分细则；,评卷：一评、二评在范围内取平均分、超出误差阈值三评、选取与一、二评相近者取平均分，否则仲裁。,网上阅卷的基本程序了解试题及评分标准，讨论切割方案、确定误,4,启示之一：复习中要有意识地训练学生按试卷要求规范答题。,答题时，笔墨要浓点，字迹要清晰，字距要适当，不可太挤、太满。否则扫描图像可能不清晰。,不能超框答题！答题框外的部分不会被扫进计算机。是无效答题。,启示之一：复习中要有意识地训练学生按试卷要求规范答题。答题时,5,从高考阅卷的到的启发与思考课件,6,从高考阅卷的到的启发与思考课件,7,二、评分细则的制定对教学的要求,细则制定以国家公布的答案为基本依据,中学骨干教师参与讨论，大学专家、教授拍板！因为是为高校选拨人才，强调学科基础、思想。,便于操作。要简便，不能太复杂，阅卷教师易掌握；阅卷既要质量，又要数量。,计观点分。好处：学生不会轻易得0分，缺陷：线条较粗，不可能顾及每个考生！,二、评分细则的制定对教学的要求细则制定以国家公布的答案为基本,8,高考评分细则：,06年高考第30题“,分析预测的结果”,:,光照下,NaHC0,3,稀溶液中的叶片进行光合作用,释放出的,0,2,多于呼吸作用消耗的,0,2,叶肉细胞间隙中的,0,2,增加,叶片上浮。而蒸馆水中缺乏,CO,2,和,0,2,叶片不能进行光合作用和有氧呼吸,叶肉细胞间隙缺乏气体,因此叶片仍位于试管底部。,(6,分）,光合作用 呼吸作用,( 释放的氧消耗的氧）（3分 ）,光合作用,。（2分）,不能进行光合作用和有氧呼吸,（3 分 ),不能进行光合作用。,（2分 ),高考评分细则：06年高考第30题“分析预测的结果” :光,9,31 题评分细则,4 、本题强调从性状出发,(l) 答案中黄色个体多于灰色个体 ( 只要能通过答案看出这层意思)给 2 分；,(2 ）答案中灰色个体多于黄色个体只要能通过答案看出这层意思 给 2 分 ,31 题评分细则4 、本题强调从性状出发,10,启示之二：用专业术语答题、坚决不留空白。,强调基本概念、原理、规律。那是生物学的支架。,尽量让学生熟悉理综试卷的特点：生物学科的非选择题摆在最后，要合理安排答题时间，保证生物题有时间做。,启示之二：用专业术语答题、坚决不留空白。强调基本概念、原理、,11,三、学生答卷中出现的失误,如30题题干是“,为了验证叶片在光合作用和呼吸作用过程有气体的产生和消耗，请用所提供的实验材料与用具，在给出的实验步骤和预测实验结果的基础上，继续完成实验步骤的设计和预测实验结果，并对你的预测结果进行分析。,”,将叶片看成一个整体，综合考虑光合作用和呼吸作用过程中气体的产生与消耗问题。,三、学生答卷中出现的失误如30题题干是“为了验证叶片在光,12,从高考阅卷的到的启发与思考课件,13,该考生将题意理解为验证光合作用过程有气体的产生和消耗,验证呼吸作用过程有气体的产生和消耗,该考生将题意理解为验证光合作用过程有气体的产生和消耗,14,同样该考生也将光合作用与呼吸作用分开来看。,同样该考生也将光合作用与呼吸作用分开来看。,15,题干中的“叶片”变成了“幼苗”！,题干中的“叶片”变成了“幼苗”！,16,第31题，题目中写了一句话“要求：只写出子一代的性状表现和相应推断的结论。”,该生还是画出遗传图解、写出基因型，对题目要求不予理睬。,第31题，题目中写了一句话“要求：只写出子一代的性状表现和相,17,上述错误是不是可归纳为审题不清！反映出阅读能力太差！解题习惯不良！,不能正确理解题干的意思，不按题目要求答题，,上述错误是不是可归纳为审题不清！反映出阅读能力太,18,是不是考生,概念不清晰，表达能力差。,“基因”一词，阅卷中我们看到的答案却有：“性状”、“遗传性状”、“基因型”、“遗传密码”、“基因库”等等，,“正交和反交”,，我们看到的答案有：“测交”、“侧交”、“自交”、“正反杂交”等等，,对生物学基本概念、原理掌握的不够准确，不会用精确的生物学专业术语来准确答题，专业术语出错较高；语言表达词不达意导致失分者众多。,从高考阅卷的到的启发与思考课件,19,实例：,词不达意,实例：词不达意,20,推理能力不强，思维不严谨。,以31题第（4）问为例，题目的设问包含了两个问题：即灰色与黄色哪一性状是显性？控制体色的基因是位于常染色体上还是位于染色体上？稍加思考，我们就知道只有四种可能：,灰色是显性，基因位于常染色体上；,灰色是显性，基因位于染色体上；,黄色是显性，基因位于常染色体上；,黄色是显性，基因位于染色体上。,推理能力不强，思维不严谨。以31题第（4）问为例，题目的设,21,答题思路,就已经出来了：,假设灰色是显性，基因位于常染色体上，结果会怎么样？,假设灰色是显性，基因位于X染色体上，结果又会怎么样？,假设黄色是显性，基因位于常染色体上，结果会怎么样？,假设黄色是显性，基因位于X染色体上，结果又会怎么样？,逐一分析，最后再组织语言，表述出来就可以得出答案。,答题思路就已经出来了：,22,一些学生不知从何入手，更多的同学没有考虑到有四种情况需要讨论，往往只考虑了其中两种、甚至一种。,还有一些学生的推理过程混乱，前后自相矛盾。有的考生作的结论是正确的，但推导的过程却是错误的，“假设推导结论”之间缺乏逻辑联系。,一些学生不知从何入手，更多的同学没有考虑到有四种情况需要讨论,23,又如对第30题的结果分析时，很多学生都只想到了实验组而没有想到对照组的结果分析；同时，还有不少学生仅考虑叶片在光下可进行光合作用，不考虑同时进行的呼吸作用；,从思维的角度来看，反映出思维不严谨，不能对问题进行全面分析。这是最突出的问题！,又如对第30题的结果分析时，很多学生都只想到了实验组而没有想,24,实验能力最差劲。,对38444份试卷的抽样统计表明：满分为22分的第30题，,平均分只有664分。,11分以下的考生占85%，7%的学生得了0分。,表现之一：实验思路不清晰。如很多学生先将叶片置于暗培养箱中培养，然后再置于日光灯下培养，或者将一组置于暗培养箱中培养，另一组置于日光灯下培养；,表现之二：不懂得如何控制变量。如有的学生往已处理过的试管中通入氧气或二氧化碳的等等；,实验能力最差劲。对38444份试卷的抽样统计表明：满分,25,从高考阅卷的到的启发与思考课件,26,四、对高三教学的几点思考,1、,掌握知识是高三教学的首要目标！,无知就无能！掌握知识是高考复习最基本的目标。,学习的过程是一个知识积累的过程，是一个记忆与理解的过程。教材的每一个章节内都包含了许多知识要点，这些知识要点都应该通过理解，系统而又清楚地记忆在大脑里，只有内存容量达到一定水平时，这些知识才会自然而然地串联起来，这就是所谓的融会贯通。所以，对知识的综合运用能力必须建立在对各章节知识点掌握的基础上。,四、对高三教学的几点思考1、掌握知识是高三教学的首要目标！,27,应掌握的三类知识,描述生物事件的,术语,经典实验及其研究的,方法,表述概念要素、原理要点、理论观点的,主题词、短语或短句,从高考阅卷的到的启发与思考课件,28,掌握知识的基本方法：记忆！,要求学生要读书背书，熟记教材原字原句，我们反对死记硬背，但不记不背，是不可能读好书的。,记忆技巧：,熟读、复述、记关键词、默写、联想、,掌握知识的基本方法：记忆！,29,具体做法：回归课本,把教材上的原句原话制作成填充，让学生填写。,把教材上的重要知识点归纳出来，让学生点击关键词。,列出教材上的图解、反应式等，让学生默写。,具体做法：回归课本,30,具体做法：,引导学生阅读章节的前言和小结,前言部分阐明单元课题目标和,重点,小结概述了单元知识的,关键,前言和小结中蕴含着相关知识的,联系,具体做法：引导学生阅读章节的前言和小结,31,解析单元复习题,用生物事件解答的,陈述题,用概念、原理、理论解答的,分析说明题,综合运用有关知识的,应用题,探究实验、调查研究、作物育种方案的,设计,浏览课本中辅助学习资料,小资料,强化单元知识点,图解,深化对相关知识的理解,“,为什么？,”,促使你积极思考,“,课外读,”,有利于扩展知识面,“,选学,”,将相关知识深化,解析单元复习题,32,更重要的是理解！,促进理解的方法,：,适当的拓展和引申单元课题知识，进一步,强化单元知识链,，以便深入领会知识。,例如，在复习光合作用的基本内容的基础上，再进一步揭示光反应阶段光能转化的途径，以及暗反应阶段同化CO,2,的不同途径，既有利于同学们深入理解光合作用的实质及意义，又促使同学们从多角度思考在作物栽培中提高光合作用效率的途径和措施。,具体的复习内容如下：,更重要的是理解！促进理解的方法：,33,必修内容,光合作用的概念,叶绿体及其色素,光合作用图解,光反应和暗反应的比较表格,光合作用公式,选修内容,光反应阶段的能量转化过程,暗反应阶段中C,3,途径和C,4,途径的光合特征,提高光合作用效率的途径和措施,必修内容选修内容,34,运用组织策略将不同章节的相关知识信息加以整合，,把握相关知识的交叉结点，构建其关系网络,，以便深刻领会重组信息的意义，为提取和应用知识创造条件。,例如，绿色植物、动物和微生物是生态系统的三大功能类群，由它们构成的食物链（网）是系统内物质和能量流动的基础，揭示相关知识的横向联系，不仅有利于深刻认识各个功能类群在生物圈的作用，而且有利于全面认识生态系统的功能，以及运用生态学原理分析和判断某项生态工程的可行性。,运用组织策略将不同章节的相关知识信息加以整合，把握相关知识,35,生态系统核心内容的整合,结构组分,功能类群,生产者,消费者,分解者,功能,生物生产,初级生产,牧食链,碎屑链,能量流动,固定太阳能,传递和输出能量,物质循环,同化二氧化碳,利用有机物,分解有机物,信息交流,化学信息,光、声、化学,化学信息,稳态,抵抗力,恢复力,忍耐力,自净化作用,生态地位,主要成分,一定作用,重要作用,生态系统核心内容的整合结构组分功能类群生产者消费者分解者功能,36,将现代生物科技的热点与已有知识有机地结合起来，从而适当的,扩展知识面,，为灵活地应用知识解决问题奠定基础。,例如，基因概念源于孟德尔的遗传因子，随着遗传学研究及发展，基因概念内涵逐步充实和完善。现代遗传学认为，基因是蕴含特定遗传信息的核苷酸序列，是有遗传效应的DNA分子片段。,基因概念包含有6个要素，分散在必修课本和选修课本的相关章节中；基因工程和人类基因组计划的研究成果，又进一步丰富了基因概念。,将现代生物科技的热点与已有知识有机地结合起来，从而适当的扩,37,必修内容,基因控制性状遗传,基因在染色体上呈线性排列,基因是有遗传效应的DNA分子片段,每个基因中蕴含特定的遗传信息,选修内容,基因由编码区和非编码区组成，其上游非编码区构成操纵元,真核基因的编码区由间隔排列的外元和内元构成,DNA分子携带着两类遗传信息,必修内容选修内容,38,染色体,DNA,基因,（分子片段）,载体,属性,外元,内元,操纵元,mRNA,转录,酶,氨基酸,编码信息,选择性,表达信息,调控,碱基序列,遗传信息,编码,遗传因子,生物性状,合子,配子,座位,复制,传递,蛋白质,翻译,表达,编码区,非编码区,突变,结构,分类,染色体DNA基因（分子片段）载体属性外元内元操纵元mRNA转,39,高考除了具有选拔人才的作用之外，还应起到高等教育与基础教育的衔接作用。近年来的生物学高考试题充分体现了生物学科的基本思想方法，将专业知识与中学教材内容有机地结合起来。高考命题者都是从事生物学研究的，生物学的基本思想在他们的头脑中根深蒂固，从而也就自然而然地反映在试题当中。只要对高校教课书熟悉的教师，每年高考卷子到手，就会知道试题出自何本教材。,注意：,向学生灌输生物学基本思想，以应对高考中的“专业知识初等化的试题”,高考除了具有选拔人才的作用之外，还应起到高等教育与,40,2、培养能力是高考复习的重要目标.,高考对,能力要求相对稳定：,理解能力,获取和加工信息的能力。,科学实验与探究的能力,综合运用知识解决实际问题的能力,2、培养能力是高考复习的重要目标.高考对能力要求相对稳定：,41,有关实验技能和探究的能力，,领悟参与的实验和实习内容，包括实验目标、原理、方法和步骤，掌握相关的操作技能；,能将实验涉及的方法和技能进行综合的运用；,具备验证相关生物学事实或原理的能力，并能对实验现象和结果进行处理、解读和分析；,具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等,有关实验技能和探究的能力，领悟参与的实验和实习内容，包括实,42, 运用学得的知识和术语，正确阐述生物学基本事实、概念、原理、规律和方法；并能运用习得的生物学知识、观点解释生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的一些相关生物学问题,（理解能力）, 运用学得的知识和术语，正确阐述生物学基本事实、概念、原理,43,正确解析文字、图示、表格等表达的有关生物学方面的内容和意义，并能够选择适当形式准确地描述或表达生物学基本事实和实验数据。了解生命科学发展中的重大热点问题及其对科学和社会发展的影响和意义,（信息处理能力）,运用所学的生物学知识、观点解决源于生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的一些相关生物学问题的能力,（综合能力）,正确解析文字、图示、表格等表达的有关生物学方面的内容和意义,44,方面,具体要求,技能应用,-1,观察、,-2,推理、,-3,预测、,-4,分类、,-5,建模、,-6,交流、,-7,测量、,-8,制作,信息处理,（形象思维）,-1,概念图、,-2,比较表、,-3,比较图示、,-4,流程图、,-5,循环图、,-6,折线图立方图,抽象思维,-1,比较对比、,-2,识图作答、,-3,知识迁移、,-4,因果推断、,-5,总结归纳、,-6,作出判断、,-7,分析说明、,-8,解决问题,科学探究,-1,提出问题、,-2,作出假设、,-3,制定计划、,-4,执行计划、,-5,分析结论、,-6,交流反思,方面具体要求技能应用-1 观察、-2 推理、-3 预,45,强化技能训练的措施,完成操作技能训练，归纳实验操作程序，适量的进行作业练习,搜集相关实验数据，完成科学论证过程，检验原理是否成立,解读实验原理，领悟实验操作的依据,设计探究方案、预测结果、分析结论,设计遗传育种方案，阐述其理论依据,编写社会调查提纲或用于调查的问卷,强化技能训练的措施完成操作技能训练，归纳实验操作程序，适量的,46,思维发展是能力提高的核心。,思维发展是能力提高的核心。,47,3、改革教学方法、提高教学实效,怎么改革？紧跟课程改革的方向！,新一轮高中课程改革的四大基本理念：,提高生物学素养；,面向全体学生；,倡导探究性学习；,联系生活实际。,3、改革教学方法、提高教学实效怎么改革？紧跟课程改革的方向！,48,落实建议：,面向全体学生，要求我们降低教学重心，,看看高考录取比例：,你们学校的录取比例有多大？,落实建议：面向全体学生，要求我们降低教学重心，,49,知识的复习：,从知识点开始，再串知识链，最后建构知识网。,技能的训练：,从单项入手，然后再综合。如实验复习，不要开始就是实验设计。,习题的训练：,不能片面追求高难度的强化，一开始就是高考真题，要有梯度。选题时想一想：有多少学生能做出来。,知识的复习：从知识点开始，再串知识链，最后建构知识网。,50,面对不同层次的学生：,用尖子生辅导中下生，让每一个学生都有表现机会。,建议：提问后，先让中下学生回答，演练先让中下学生上台，若中下学生都会了，说明全班学生都会了，教师无需再教；若中下学生错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且让尖子生理解更加深刻。,面对不同层次的学生：用尖子生辅导中下生，让每一个学生都有表,51,学生自主,是学会的，不是教会的。,相信学生能学会做。,学习是学生自己的事,学生自主是学会的，不是教会的。,52,“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构：,先学-（自学：读、练）,后教-（学生教学生、生生互动。每堂课教师讲授不超过4分钟，其余的时间全部让学生自学）,当堂训练-（定量、限时。每堂课的作业当堂布置、当堂完成，没有课外作业）实质是：全过程都让学生学。贯彻的理念是：,“尊重主体，面向全体”；,“教师的责任不在教，而在于教会学生学”。,“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构：先学-（自,53,株洲,高三试卷讲评模式,“学生自主合作”,小组,合作,讨论,个人,对照,答案,小组,提出,问题,组间,相互,帮助,反馈,互助,成果,教师,点拨,答疑,针对,补偿,训练,株洲高三试卷讲评模式“学生自主合作”小组个人小组组间反馈教,54,充分利用学生互助，教师只是以“主持人”和“指导者”的身份出现在课堂，不再是课堂“霸主”，不再包办代替，给学生腾出了大量自主学习和思考的时间与空间。,充分利用学生互助，教师只是以“主持人”和“指导者”的身份出现,55,在学生自主的课堂上，教师有“,三讲三不讲,”,:,三讲:,讲易错点、易漏点、易混点；,三不讲 :,学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。,在学生自主的课堂上，教师有“三讲三不讲” :,56,在学生自主的课堂上，教师有,“两多两少”:,多一些学生自我完善自主探索的时间与空间，少一些教师想当然的讲解；,多一些发展学生思维、锻炼学生能力的活动和环节，少一些教师自我表现。,在学生自主的课堂上，教师有“两多两少”:,57,4、,加强针对性，提高复习效率,针对什么？,考试大纲的要求：,高考试题的要求：,所教学生的实际需要：,4、加强针对性，提高复习效率 针对什么？,58,怎么办？,研究学生：,经常听取学生的意见；例如，在一个单元的复习前问一问：哪些地方是你的学生最感困难的；复习一个单元后问一问：还有哪些问题没解决。,收集学生经常出现的错误，谁错了？多少人错了？为什么会错？如何避免再错？,怎么办？研究学生：经常听取学生的意见；例如，在一个单元的复,59,怎么办？,研究高考,你读过考纲吗？你做过近几年（至少三年）的高考试题吗？你知道学生哪些题得分率很低吗？你了解人家是怎样复习的吗？你经常与外界交流信息吗？比如参加研讨会、比如上网交流、比如参加联考,怎么办？研究高考你读过考纲吗？你做过近几年（至少三年）的高,60,课前三思：,本节教学的内容高考,考纲的要求是什么？如知识点的要求、能力方面的要求如何体现。,近三年高考试题中有哪些题涉及到了本节的教学内容？学生需要的是什么？如何安排教学活动达到教学目标。,课后三省：,对这节课你满意吗、学生满意吗？教学目标达到了吗？有遗留问题吗？应如何补救？,怎么办？,落实于课堂教学,课前三思：怎么办？落实于课堂教学,61,怎么办？,提高训练效率。,精选、精做、精批、精讲习题,精心选编：,“给学生出一道题，自己先做10道题，从中选出最精彩、最典型、最能启发学生思维的。”,反对成套选用。市场上的生物练习书不少，但大都是粗制滥造、低层次的。学生要完成一本练习册，化费时间太多，而且对高考并没有好处。,错题、偏题、怪题、文字游戏题、离开生物学基本思想的题坚决不选。,教师选得越精，学生的收益就会大。,“不负责的老师累学生，负责的老师累自己。”,怎么办？提高训练效率。精选、精做、精批、精讲习题,62,建议：选用有效的参考资料,教材：,新课标教材。广东、山东、海南、宁夏等地正在试用。可上网搜寻电子版。,高校教材。,目前高校生物系通用教材：,细胞生物学（翟中和）,植物生理学 (第四版) 潘瑞积、,基础生理学 北京大学生理教研室、,遗传学（王亚馥 刘祖洞）,普通生态学（孙儒泳）植物生物学 杨世杰,建议：选用有效的参考资料教材：,63,精做,限时、定量；适度、适量。,要挖掘每道题目的潜在价值，把每个题目做深做细做透，力求深入一层，递进一步。,一定要督促学生做好非选择题，并且教师一定要批。,精做限时、定量；适度、适量。,64,精批,必须认真地批改（成绩是批出来的）与讲评，最有效的批改方式是面批。可以通过与学生的交谈了解学生解题的思维过程、对知识理解的情况；,精批必须认真地批改（成绩是批出来的）与讲评，最有效的批改方,65,精评,讲评课要强调两个前提（要在学生做完的基础上讲，在进行试卷分析的基础上讲）、三个避免（避免简单的点拨和提示，避免一般性的订正答案，避免就题论题）、四个优化（试卷重组化、题目重点化、讲解能力化、题目教材化）。,精评,66,从高考阅卷的到的启发与思考课件,67,一.题型与题量,生物试卷的题型分为选择题与非选择题两大类。选择题的数量为5题，分值为30分。非选择题的数量为2题，分值为42分。,小题偏多,一.题型与题量 小题偏多,68,二.难度与区分度,历年的生物高考难度值（即考生的得分率）一般在0.500.60之间，。,单项选择题,非选择题,总的难度值,2003年,2004年,2005年,考生感到十分郁闷,二.难度与区分度 单项选择题非选择题总的难度值200,69,三.试卷结构和试题在课程中的分布,三.试卷结构和试题在课程中的分布,70,四.命题特征,1,试题具有较广的知识覆盖面，选修本内容增多,四.命题特征,71,2注重考查基础知识，但部分试题太偏,近年来由于强调能力培养的重要性和能力测试的加强，一些人有意无意地忽视和放松了对基本知识的教学。事实上，生物学的基本概念、规律和原理等基本知识还是非常重要的，离开了知识的积累能力是很难形成的。作为中学教学指挥棒的高考，应当对这种片面的教学理念作一矫正，还生物教学的本来面目。今年的大量选择题与部分的非选择题都与教材的知识点扣得很紧。,2注重考查基础知识，但部分试题太偏,72,一轮复习：2006年8月上旬, 2007年2月上旬,把握内在联系,构建知识网络,突出主干知识,适当拓宽视野,注重落实双基,初步培养能力,一轮复习：2006年8月上旬把握内在联系 构,73,处理好集体备课与个人备课的关系,要树立“实实在在共事，真心真意教研”的思想，不能把集体备课停留在口头上，要真正落实到行动中，充分发挥每个教师的主观能动性，充分调动全组成员的积极性，做到相互交流，集思广益，取长补短，形成合力。,处理好集体备课与个人备课的关系 要树立“实实在在共事，真心,74,提升备考能力的切入点题型,确认命题材料,确认问题来源,整合知识信息,题型,虚构情境,已知情境赋予新意,从未接触过的情境,自我生活、生产实践,社会现实、科技热点,确认已知信息的范围,找出新信息及其从属范围,理顺新旧信息之间的关系,组织解题答案,与课本呈现问题情境相似,新情境,陈述题用专业术语,说明题用命题的陈述短句,设计题要规范化,提升备考能力的切入点题型确认命题材料确认问题来源整合知识,75,3.,帮助学生养成自学习惯，以应对高考中的“现学现卖试题”,在复习中，教师除了应把课讲透讲细，还要注重学生学习能力的培养，教会学生自主学习的能力，读题审题的能力，使他们在高考当中立于不败之地。（高考中的“现学现卖”题、背景题都是在考验学生的自学能力）,3.帮助学生养成自学习惯，以应对高考中的“现学现卖试题”,76,教给学生一些联想，以应对高考中的“综合级试题”,考试中学生必需要会联想，系统复习中要加强训练。例如：,胸苷-DNA组分-用去胸苷-DNA复制-细胞分裂,尿苷-RNA组分-用去尿苷-RNA合成-合成蛋白质,教给学生一些联想，以应对高考中的“综合级试题”,77,提高学生的实验技能，掌握生物学实验的一般方法，以应对高考中的“实验题”,生物实验具有的特点是明确实验目的、设立对照实验、解决单因子、取材相同等，这些都是高考实验题的设问内容。所以掌握生物实验的一般方法，是复习的一个重要内容。此外，对实验结果的预测，千万不可先入为主，要注重科学态度，把可能出现的结果都要考虑进去。,实验题的类型：,提高学生的实验技能，掌握生物学实验的一般方法，以应对高考中的,78,认真编制题目,要符合生物学科的特点，要测量生物学方面的知识和生物学方面的能力。,认真编制题目,79,（一）信度,是衡量试卷的稳定性和可靠性的指标。,提高试题的信度：,1.回避以前用过的题目,2.回避各类参考书和习题集上的成题,3.回避教师容易猜到的题目,4.更要注意试题保密,（一）信度 是衡量试卷的稳定性和可靠性的指标。,80,一轮复习：2006年8月上旬, 2007年2月上旬,把握内在联系,构建知识网络,突出主干知识,适当拓宽视野,注重落实双基,初步培养能力,一轮复习：2006年8月上旬把握内在联系 构,81,复习安排,三个轮次的角度和重点是各有侧重的，所以教学中一定要制定整体规划，从宏观上把握好每个教学环节。复习计划要科学细致，复习措施要注重效果。必须做到心中有数，整个高三教学要有清晰的思路，要有科学的规划，要有较强的预见性和计划性。,复习安排 三个轮次的角度和重点是各有侧重的，所以教学中一定,82,细胞的分子组成与结构,细胞的代谢,细胞的生命周期,遗传的物质基础,遗传的基本规律,生物的变异,生物的进化,生命活动的调节,内环境与稳态,生态系统与环境保护,生物技术实践,现代生物科技专题,细胞的分子组成与结构 细胞的代谢,83,划分单元的基本原则：,紧扣课标，参照教材,理清线索，形成体系,突出主干，兼顾旁支,富有创意，激发热情,划分单元的基本原则：,84,二轮复习：2007年2月下旬,4月下旬,以培养能力为目标,以专题复习为线索,以训练点评为手段 特别注重学科主干,特别突出内在联系 形成完整知识网络,二轮复习：2007年2月下旬以培养能力为目标 以专题复,85,专题一：构成细胞的元素和化合物,专题二：细胞的结构与功能,专题三：新陈代谢,专题四：生命活动的调节,专题五：生物的遗传,专题六：生物的遗传和进化,专题七：生态与环境,专题八：生物学实验,专题九：选修模块,专题一：构成细胞的元素和化合物,86,设置专题的参考原则,专题设置宜大不宜小,知识体系要承接一轮复习,专题与专题之间要有内在联系,专题设置要有利于学生能力培养,设置专题的参考原则,87,三轮复习：2007年5月初,5月下旬,基本思路是模拟训练和重点讲评，适当穿插理化生三科综合，进一步提高学生分析问题和解决问题的能力，帮助学生了解理科综合的考试形式和对各种能力的要求，提高学生的应考能力。,三轮复习：2007年5月初基本思路是模拟训练和重点讲评，适,88,处理好突出主干知识与完整知识体系的关系,处理好突出主干知识与完整知识体系的关系,89,处理好知识与能力的关系。,对照考试大纲和高考试题，看一看你的练习是否对路，不能只强调训练的数量，要提高题目的针对性和使用价值，突出能力培养，少做无用功,处理好知识与能力的关系。 对照考试大纲和高考试,90,处理好讲与练的关系,题海战术的四个弊端：,一是费时低效，试题大同小异，做无效劳动；,二是容易造成误导，偏离航向；,三是容易使学生远离教材，失去了根基；,四是容易使学生产生厌倦情绪，造成负面影响。,处理好讲与练的关系题海战术的四个弊端：,91,处理好集体备课与个人备课的关系,要树立“实实在在共事，真心真意教研”的思想，不能把集体备课停留在口头上，要真正落实到行动中，充分发挥每个教师的主观能动性，充分调动全组成员的积极性，做到相互交流，集思广益，取长补短，形成合力。,处理好集体备课与个人备课的关系 要树立“实实在在共事，真心,92,通过研究，减负提质,教育工作者、教师、学生是享受学习本身的快乐（如散文诗欣赏等）还是由于学习所带来的名利所带来的快乐。哪种快乐更多点？,不要“穷凶极恶”搞教育。,不要把“教育”异化为“训练” 。教育需要“训练”，但教育不等于“训练”。,你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶走，你可要等到坐火车、点电灯、学微积分时，才认得他们是你当年的小学生？,-陶行知,通过研究，减负提质教育工作者、教师、学生是享受学习本身的快乐,93,（1）知识的联系 因果联系。 结构联系。 功能联系。 结构与功能的联系。 生态联系。 调控联系。 进化联系。 系统联系。 比较联系。 与其他学科知识的联系。,（1）知识的联系 因果联系。 结构联系。 功能联,94,