创建以校为本教研制度建设基地课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,创建以校为本教研制度建设基地,项目进展情况与上海八区联动简介,上海市教育科学研究院,顾泠沅周卫王洁,2005年元月,创建以校为本教研制度建设基地创建以校为本教研制度建设基地,项目进展情况与上海八区联动简介,上海市教育科学研究院,顾泠沅周卫王洁,2005年元月,、项目工作推进情况,1项目准备与发动,大兴会议(2003.1北京)校本教研全国研修班,培训省级教研机构、国家课改实验区负责人400人,朱慕菊副司长主报告,改进和加强教学研究工作,深入推进新课程实验,专家报告,顾泠沅:教师在行动教育中成长,郭华:在新课程中生发的以校为本教研制度,吴刚平:校本教学研究的意义和理念,刘良华:怎样做“校本教学研究”,余文森:专业人员如何促进校本教研,周卫:台湾开展校本研究的启示,分组研讨,就初中物理课程的有效开展来说，教师的知识结构发挥着很重要的作用。它不仅直接决定着现阶段物理教育工作者的工作能力和教育能力，而且极大程度关系着现阶段初中阶段物理课程教学改革的质量。,一、初中物理教师课程专业知识的重要作用,就初中阶段物理教师课程专业知识的构成来说，从广义方面来说，实际上指的是教师对课程专业知识的掌握程度，通俗的释义就是指教师在具体教学过程中所浅谈农村留守儿童心理健康教育研究,551606 贵州省大方县牛场乡中坝小学 陈廷芳需要用的的知识体系。物理教师知识构成方面主要包括了两个内容：从知识层次将教师的知识构成主要指教师在进行具体课程教学中所用到的专业课程知识；另一方面则是指建立在一定教学经验的基础上，教师对具体的教学经验进行有效的选择，从而保证学生能够吸收相应知识内容的能力，其中包括了课程组织、相关教学内容的开发、实施以及评价等。,在传统的教育观念中，教师们普遍都认为在具体教学过程中，教师的知识构成并没有发挥什么重大的作用，只要具有相关教学经验，便能开展相应的日常教学。产生这一原因的重要原因是教师在具体的教学过程中没有认识到知识构成的具体含义和具体内容。知识构成是教师在开展教学活动中的必备要素之一，只有在教师了解并且掌握相应知识构成的基础上才能保证其基本的教学质量。教师在进行自我知识构建的过程中主要包括了三部分的内容，一是对具体教学课程知识的基本认知，即教师在熟悉教学知识过程中自身对教材内容的一些见解；二是教师在具体教学过程中对具体教学活动的体验，即教师在进行教学活动时产生的一些独到的体验和感知；三是在具体教学过程中，教师通过具体教学经验而来的具体教学策略。不管是从知识构成的具体定义来看，还是其在具体教学过程中发挥的重要作用来看，教师的知识构成都是中学物理课程教育改革成功的重要影响因素之一。,二、教师课程知识的有效构成措施,通过上文的相关叙述，我们已经了解到中学物理教师具体知识构成在课程教学过程中扮演的重要角色，那么在具体的教学过程中，应采取哪些有效措施促进物理课程教学的具体质量，提高物理教师的具体知识构成呢？,（一）从理论方面来说,就物理教师课程的知识构成来说，主要分为理论方面和具体实践方面。就理论方面的构建来说，教师在对教材进行熟悉的过程中首先应对教材的教学理念以及章节的具体知识进行有效的归纳，比如人教版中学物理教材来说，教师在拿到教材之前已经对课程教育改革的一些内容进行了相关的学习，在这样一个基础的理念上，建议教师结合课程教育改革的相关内容和要求对教材相关的架构进行一次全面有效的梳理，并根据教学的相关任务对一些教材设计到的知识点进行延伸。通过中学物理课程的教学目标和教学任务我们可以明显的看出，中学物理课程教学展开的主要目的是培养学生的物理综合素养，提高学生运用物理知识解决现实生活中遇到问题的能力，而如果教师没有相关的知识架构，那么学生的学习资源也就无法得来。,（二）实践理论方面,就中学物理课程的教学过程而言，不仅是学生进行学习的过程，在课程教育改革的背景下，同时也是教师进行有效学习的过程。中学物理教师知识构成的有效措施，除了从教材以及相关学习资料获取之外，还应从具体的物理教学实践中得来。在教师从具体教学过程中获取相应理论知识的同时，其构成的有效性需要得到实践的检验和巩固，因此，教师在具体教学过程中使用到的一系列教学措施和教学方面都是对其自身知识架构进行调整的有效措施。比如就人教版中学物理教学中“曲线运用”这一章节的内容来说，教师通过事先对教材的一系列分析可以得出，在这一章主要是培养学生对于“曲线”“平抛”等系列运动的认识和学习，那么在教师理解教材教学意图的基础上，对相应的教学过程中或者是实验过程进行设计的这一行为，实际上就是教师对其自身知识构成进行更新和重组的行为。在这一实践环节中，教师应对课堂教学过程中遇到的一些问题进行有效的记录，这些直接的课堂问题是今后教师对自身知识构成进行储存的重要资源。,综上所述，我们可以看到，就中学物理课程教学的有效性来说，教师的知识构成始终扮演着重要的角色。在日常教学过程中，不仅是学生在学习，教师也在对自身的一些基础知识构成进行不断的扩充和更新。作为中学阶段的教育工作者，教师们肩负着神圣的使命，在教学的有效性上应进行不断的探索，为中学阶段的教育事业做出应有的贡献和努力。,古人论述诗歌的产生时，认为“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言。言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故永歌之”。这里的“志”便是“好、恶、喜、怒、哀、乐”等等“情”。我们知道，表达无论是口头的还是书面的，其根本是出于需要,可以是功利的需要，也可以是审美抒情的需要，还可以是自我实现的需要。这些不同层级的需要，也可能同时存在。无论是哪一种情况，都伴生着情感的需要，甚至有时情感本身就是这些需要产生的诱因。可以说，在实用文写作或者是文学创作中，情感需要是非常重要的内在驱动力。很多学生畏惧作文，重要原因之一就是没有情感，或者没有唤起学生曾经有过的情感体验，不能感受、体会类似的情感，因而无事可叙、无情可抒、无话可谈，内心根本就没有要倾吐的激情与内容，自然视作文为难事，敬而远之。而当有了某种因素的强力触发，情感的闸门一旦打开，由情感体验伴随着、带动着的生活体验、认知体验、审美体验就会汹涌而出，许多原本不相干的画面、细节、理念就会在刹那间产生某种联系，如电影的蒙太奇艺术一般，使一切都活了，都有了新的意蕴。此时此刻，思维空前活跃，情绪非常高涨，倾诉便成了生命的需要，成了一种必然。一旦到了这样的心理状态之中，就是写作基础最差的学生也会写出一些感人至深、启人深思的文字。可见，情是开启思维大门的一把钥匙，是调动学生写作兴趣，提高学生写作水平的一种有效手段。认识到这一点，对我们改善学生写作困境是有帮助的。,语文课程标准指出，写作教学应贴近学生实际，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，热爱生活，关注社会热点，激发写作欲望，乐于表达。新课程的三维目标也对“情感”提出了要求，以我的肤浅认识，“情感”维度应该涵盖学生情商世界所有构成元素的全面、健康、和谐发育，其中包括学生写作情感的发育。,本着这样的认识，我就如何从情感这个根本入手抓好写作教学进行了一些尝试。下面试以一个案例加以说明。,背景：,我的学生有一部分是城市独生子女，进取意识不强。另一部分是乡村来的孩子，较为拘束。在一个班级里学习，同学之间有些隔膜。存在着“一少二怕三多”的现象：课堂上，主动交流的人很少，都怕发言，怕写作文；写作上，仿抄多，假话多，空话多。,如何解决上述问题？我一直没有找到一个较好的方式。一次浏览网上新闻，偶尔看到一篇报道，说是发达地区家长培养一个大学生需要投资四五十万。这篇报道给了我灵感，联想到学校开设的研究性学习课程，我设计了这样一次写作教学活动：,第一步，课前，布置学生开展调查，了解、估算、记录自己从小到大花费了家长多少人民币，然后设计并填写调查表，时间是一周。,（说明：按照语文课程标准要求，指导学生根据写作需要搜集素材，可采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，也可通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息，开发和利用学生身边的课程资源。）,第二步，课堂上，在背景音乐（歌手苏芮演唱的奉献）的烘托下，学生口头汇报自己的调查情况。,（说明：落实三维目标要求，凸显情感的多重功能。）,第三步，寻找机会布置写作任务。,描述：,（一）梦里花落知多少,预备铃响起，学生看着屏幕上奉献的歌词，都很兴奋，跟着哼唱。“雨季奉献给大地，岁月奉献给季节，我拿什么奉献给你，我的爹娘”,上课铃拉响。背景音乐中，学生相继起来汇报各自的调查结果。,某农村学生：我大约用了家里2万。,师：这么一点钱，怎么够？,生：我自己经常打工，什么活都干过；又很节约。,师：具体说说，做过什么？,生：洗碗，挑煤，到工地上挑沙石砖头什么的,（城市学生目不转睛地盯着这位一个身材并不强壮的同学。）,某城市学生：我最少花了12万。（大家都望着他，若有所思。）,师：你是怎样统计出来的？,生：我统计了生活费、旅游费、治疗费,（说明：这一环节打开了一扇窗户。父母为儿女做了什么？同学的情况是怎样的？长辈的呕心沥血默默牺牲，城市与乡村差异很大的生活状态，原来一直被大家有意无意忽视的很多东西，现在都作为活生生的课程资源，进入了全班同学的视野，与学生的心灵产生高强度的交流碰撞，触发了大家的情感关注与理性思考，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等等几个维度的要求有了落实的可能。）,（二）花儿为什么这样红,某学生：我可能用了3万多。,师：你父母是做什么的？,生：务农。,师：我们这样的地方，务农能够有多少收入？,生：还去小煤窑挖煤。,师：就是那种洞口直径大约1米多的小煤窑？（生点头）,人在洞里像牛一样拉着装煤的小船，只能手脚并用的爬行，以至手上的茧子比脚上的还厚？（生再点头）,我以前有一位学生，他就曾用饱含血泪的文字记录过自己的一段苦涩。他的父亲就是在低矮潮湿的小煤窑里为他干活，每天回来的时候只有眼睛是白的，全身其他部位都是黑黑的。,一次，煤洞塌方，他父亲的腰被砸断了，没钱上医院，就找了民间草医用草药包起来，躺在家里等待奇迹出现。有一天，这位同学吓得哭起来他看见爸爸的手掌上大块大块的皮肤剥离下来，你们知道那是什么吗？,后来，这位同学才知道那是厚厚的老茧，比脚上还厚的老茧。,同学，你的爸爸就是在这种随时可能塌方死人的环境中为你卖命？,生：是的,我用的就是父母的血汗钱。,（全班动容。教室里只有深情的背景音乐在回响。）,（说明：教师要善于敏锐地发现并抓住教学契机，巧妙利用各种教学资源，设法拨动学生的心弦，催化“好、恶、喜、怒、哀、乐”等等“情”快速发酵，为学生顺利进入“情动于中而形于言”的状态进行铺垫。）,（三）花儿静静地绽放,良久，一个平时很内敛的城市女孩举手：老师，我想起了自己亲身经历的一件事，可以说一说吗？（师点头同意）,我有一次生病了，需要开刀。我躺在手术台上，等着麻醉。可是，麻药效果不好，加了药效果还是不好。只好忍着痛做手术,妈妈在手术室外仿佛能够感觉到我的痛苦，再三要求医生同意她进来陪我,妈妈穿着白大褂进来了她流着泪抓住我的手鼓励我要坚强,我拼命地忍着,妈妈看我实在是太痛了，怕我咬着舌头她、她、她就把自己的手塞进了我的嘴里，她说“乖崽，你痛老火（方言）了就咬妈妈的手啊,妈妈原来晕血可是，可是她忍住了，一直陪我到手术结束而我平时还一直烦她有些嗦,这位女孩抽泣着，讲述着。,全班女孩的脸上都流着泪水，有的低声哭着,男孩子们也都红着眼睛。,我久久无言。实在是不知道用什么样的语言来表达自己的感受。在课堂上，这是第一次。,我噙着泪，把音乐换成了歌手满文军演唱的懂你：,花静静地绽放,春去秋来你的爱已无声,把爱全给了我把世界给了我,多想告诉你,你的寂寞我的心痛在一起,全班学生情怀激荡。,我转身，在黑板上重重地写下了作文话题：,我拿什么奉献给您,下课铃声响起。,思考：,这次作文布置非常自然，学生都有了不吐不快的感觉。多数同学的作文，字数都远超平时，一句句从肺腑之中流淌出来的话语充满了对父母的深深感激。养育之爱，让孩子们认识到父母天高海深的恩情。大爱无声，孩子们回忆起过去熟视无睹现在想来却感人至深的无数细节；爱是雨露，滋润了孩子们有些枯萎的心灵；爱是动力，激励起孩子们立志奋进报答父母的美好愿望。就是我，也跟着学生一起，享受了一场心里的洗礼。,有人说，教育就是唤醒。诚哉斯言。,这次写作活动，走进了学生的生活和心灵，有效地唤醒了学生的生活体验特别是情感体验，唤醒了学生的表达欲望，避免了学生平时写作中存在的许多硬伤。写作就自然而然成为感情的一次沟通，生命的一次展示，人性的一次升华。,而且，在这个互动的过程中，唤醒了学生对血缘至爱的激情体验，对生命支柱的认真审视，对自我生命的价值思考和目标追寻。,预设与生成走向了和谐一致。,教师，作为学生建构精神世界的指导者，面对新课程课堂教学三维目标的要求，又该拿出什么奉献给我们的学生呢？这次活动启发了我，我想，如果每次设计教学活动，都能够让学生或多或少增加一些对生命和大爱的体验、洞察和觉解，增添一些飞扬的灵性，那么，我们就不仅是在学科层面，也是在教育层面，为一个人或者一些人的精神成长，真正奉献出了一种叫做终极关怀的人文努力。,这次写作活动的成功，究其根底，我认为是抓住“情”这个根本。情，使学生催生了写作的冲动；情，使学生自产了精神的营养；情，使学生的作文面貌一新。由此我想，推而广之，学生身上有多少种“情”是值得我们去关注、去开发、去培育、去提升的？由对亲戚朋友的情感到对民族人类的情感，由对一事一人的情感到对真理、正义的情感，由对家园乡土的情感到对国家宇宙的情感，有多少文章可做？,“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。源头活水在哪里？在充满人性光辉的“情”上。,创建以校为本教研制度建设基地创建以校为本教研制度建设基地创建,1,、项目工作推进情况,、项目工作推进情况,2,1项目准备与发动,大兴会议(2003.1北京)校本教研全国研修班,培训省级教研机构、国家课改实验区负责人400人,朱慕菊副司长主报告,改进和加强教学研究工作,深入推进新课程实验,专家报告,顾泠沅:教师在行动教育中成长,郭华:在新课程中生发的以校为本教研制度,吴刚平:校本教学研究的意义和理念,刘良华:怎样做“校本教学研究”,余文森:专业人员如何促进校本教研,周卫:台湾开展校本研究的启示,分组研讨,1项目准备与发动,3,会议成果在人民教育杂志陆续发表,人民教育,Pa。P,人民触育,中人和都主,人民育,让文学滋静孩子们成,乙先生,队真习贯,教学计与调例研究专辑(G,IIT,s200,能时以的学,TIn,%9新,习例岛专描学,刂200,会议成果在人民教育杂志陆续发表,4,校本教研的相关著作与文献,校本数学研究的意义和理念,大进深实作,本教学研究,专业人员如何促进校本轻,基子行的教专业成长,集,附动区退,NPIAN HUDON,QUYUXING TUI,校本教研的相关著作与文献,5,2.项目正式启动与现场交流,教育部基教司与上海市教委共同举办“以校为本教研制度研,讨会”(2003.12),基教司沈白榆处长、上海市教委瞿钧主任讲话,300人与会,专家报告(上海教科院顾泠沅、香港大学徐碧美、北京大学陈向明、福,建南安陈进兴,上海市青浦、普陀、静安、浦东四个校本教研实验区通过预研报告、专,题论坛、展板交流、现场活动介绍预研成果及主要做法,全国各省、市、自治区经验交流,研讨修改“创建以校为本教研制度建设基地”项目方案,2004年3月教育部基教司正式下发关于开展“创建以校为,本教研制度建设基地”的通知,要求省教研机构和师大课程,中心以区县为单位组织申报。,2.项目正式启动与现场交流,6,3.项目基地县区的申报、考察与评议,上海、北京等地项目专家先后到十几个省、市、自治,区了解项目申报情况,指导方案设计,培训项目人员。,总体态势:各地反响强烈,积极组织自下而上的申报;,许多省市将其列为基础教育改革的重点工作,是保障课改,顺利进行、促进教师专业发展的重要抓手;视作改进学校,教研工作,提升教研能力的机遇和挑战,3.项目基地县区的申报、考察与评议,7,河北省厅长挂帅成立省项目领导小组,成立项目办,全,省确定21个基地区、县,组织千名骨干培训。,福建南安、山东青岛、高密、内蒙古海渤湾等市县创,造了许多校本教研的成功经验。,新疆克拉玛依市教育局和华东师大课程中心联合创办校,本教研基地,把校本教研作为推进课改的首选策略。,上海教科院与云南教科院在昆明五华区联合召开校本教,研现场会,西南五省七百名项目骨干参加方案研讨,经验交,流,河北省厅长挂帅成立省项目领导小组,成立项目办,全,8,项目组工作会议(200年9月.上海),在总结回顾前一段项目工作经验、申报情况的基础上,评议30个省、市、自治区和新疆生产兵团申报的105份材料,决定首先确立84个县区作为全国首批“创建以校为本教研制,度建设基地”县区,鼓励各地继续争创,滚动推进。,研究制定了下半年项目工作计划,要求各地进一步为,修改完善项目方案,落实行动计划。项目组还对项目工作定,位、内容、要求和推进策略形成若干共识。,项目组工作会议(200年9月.上海),9,项目组对项目工作的若干共识,项目是新课程推进过程中一项重要的制度建设,重在,推动工作。不是一般意义上的课题研究,成果的首要标志应,聚焦在中小学教师实施新课程能力、实现专业化发展的整体,水平提高。,教育行政部门要充分发挥在工作规划、部门协调、经,费保障、教师培训、过程监控以及资源统筹和督导评估等方,面的组织、指导、管理作用。,校本教研是学校的重点工作,校长是第一责任人。要,特别关注农村和薄弱学校的项目工作,予以倾斜。,项目组对项目工作的若干共识,10,创建以校为本教研制度建设基地课件,11,创建以校为本教研制度建设基地课件,12,创建以校为本教研制度建设基地课件,13,创建以校为本教研制度建设基地课件,14,创建以校为本教研制度建设基地课件,15,创建以校为本教研制度建设基地课件,16,创建以校为本教研制度建设基地课件,17,创建以校为本教研制度建设基地课件,18,创建以校为本教研制度建设基地课件,19,创建以校为本教研制度建设基地课件,20,创建以校为本教研制度建设基地课件,21,创建以校为本教研制度建设基地课件,22,创建以校为本教研制度建设基地课件,23,创建以校为本教研制度建设基地课件,24,创建以校为本教研制度建设基地课件,25,创建以校为本教研制度建设基地课件,26,创建以校为本教研制度建设基地课件,27,创建以校为本教研制度建设基地课件,28,创建以校为本教研制度建设基地课件,29,创建以校为本教研制度建设基地课件,30,创建以校为本教研制度建设基地课件,31,创建以校为本教研制度建设基地课件,32,创建以校为本教研制度建设基地课件,33,创建以校为本教研制度建设基地课件,34,创建以校为本教研制度建设基地课件,35,创建以校为本教研制度建设基地课件,36,