对外汉语汉字教学全本课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,汉字与汉字教学,厦门大学 李焱,之一 世界范围内看汉字的背景,2014.2,汉字与汉字教学,1,一,.,世界的文字的起源,世界最古老的三种文字：苏美尔人的楔形文字、古埃及的象形文字、中国的甲骨文。,1.,苏美尔人的楔形文字,苏美尔人楔形文字：公元前,3500,年前，两河流域（今天伊拉克附近）,一.世界的文字的起源,2,对外汉语汉字教学全本课件,3,对外汉语汉字教学全本课件,4,2,。埃及象形文字：公元前,3000,前,2。埃及象形文字：公元前3000前,5,对外汉语汉字教学全本课件,6,对外汉语汉字教学全本课件,7,对外汉语汉字教学全本课件,8,3.,甲骨文,:,公元前,1300,年前,3.甲骨文:公元前1300年前,9,对外汉语汉字教学全本课件,10,二,.,拼音文字？表义文字？,当今世界大多数都是拼音文字，中国是带有表义特点的文字,1.,载体,苏美尔人楔形文字：泥版,埃及人象形文字：兽骨、纸莎草,中国：兽骨、竹简、纸,二.拼音文字？表义文字？,11,对外汉语汉字教学全本课件,12,2.,文明的延续性不同,(1),两河流域：苏美尔人、阿卡德人、阿摩利人、亚述人、埃兰人、喀西特人、胡里特人、迦勒底人等其他民族先后进入美索不达米亚，他们先经历了史前的欧贝德、早期的乌鲁克、苏美尔和阿卡德时代，后来又建立起先进的古巴比伦和庞大的亚述帝国。,(2),埃及：前王朝（公元前,4500-3100,）马其顿希腊罗马人（公元前,332,公元,642,年） ,640,年，埃及被阿拉伯人占领，随之开始阿拉伯化。至,12,世纪，已普遍使用阿拉伯语，皈依伊斯兰教，延绵数千年的古埃及文明被阿拉伯文明取代。,1517,年，埃及开始受奥斯曼帝国统治，,1798,年,1801,年受法国统治，,1869,年后英国势力侵入。埃及最终在,1922,年取得独立，,1953,年建立共和国，但它已经是一个阿拉伯国家了。,腓尼基字母（黎巴嫩、叙利亚）公元前,1000,年希腊字母 拉丁字母、阿拉伯字母、印度字母、波斯字母,(3),中国：秦统一 版图扩大到南方，基本奠定了中国版图，而且统一文字。,对外汉语汉字教学全本课件,13,3.,语言系统不同,汉语：孤立语,3.语言系统不同,14,二,.,汉字的优越性,（一）文化的角度,1.,原生文明和次生文明,表义文字是原生文明的表现,表音文字是次生文明的表现,2.,统一的文明和分散的文明,统一的文明适合汉字：中国、日本、韩国,分散的文明适合表音文字：欧洲,3.,沟通历史,表义文字具有稳定性。,拼音文字具有变异性,二.汉字的优越性,15,（二）语言的角度,1.,高效和低效,拼音文字更便于学习？,拼音文字只需要学,24,个字母，汉字需要学好几千字？,单独一个字母是不表示意思的，字母跟汉字的笔画对应。字母组成的词跟汉字的字（单音节词）或者汉字组成的词（多音节词）对应。,所以理论上讲，英文的词和汉语的词是,1,：,1,的关系。,但是具体到字上，性质就变了,（二）语言的角度,16,对外汉语汉字教学全本课件,17,汉语,-,英语的构词法：,（,1,）合成法：两个词根组成,人造,man-made,（,2,）派生法：就是加前后缀组成词,老虎，桌子,unfit disagree,（,3,）缩略法：就是缩写而成的词语，,三好 发改委,CPU GDP,从总体上看，汉语构词法构成的词很多，英语很少。,汉语-英语的构词法：,18,一个前提就是汉字音节短。,为什么汉字音节短？长的音节是为了更好地跟另外一个音节区分，这种区分一种是口语上的，一种是书面语上的，在表音文字里，这,2,者是一致的。而汉字解决了书写方式上的区分，解放了语音，所以可以把语音进一步简化，所以汉语中不存在小舌颤音等复杂的发音方式。,一个前提就是汉字音节短。,19,2.,便于理解文本,汉字：直接表义,表音文字：文字转化为声音再获得意义,西方的失读症：,美国大约有,1,千万人患有不同程度的失读症,2.便于理解文本,20,3.,便于阅读文本,3.便于阅读文本,21,6.,便于理解世界,2006,年，理查德,林恩教授出版了名为,种族智力的差异：一种进化分析,6.便于理解世界,22,对外汉语汉字教学全本课件,23,三,.,汉字历史上在亚洲的传播,1.,韩国（朝鲜）,（,1,）武王灭商，箕子朝鲜,（,2,）汉武帝在朝鲜建：乐浪、临屯、玄菟、真番郡,（,3,）三国两晋南北朝时期，儒家及佛教经典进入朝鲜半岛,（,4,）吏读,（,5,）,1446,年，谚文,（,6,）,1948,年 北朝鲜废止汉字，专用谚文，南朝鲜颁布了,表音文字专用法,，规定公文全部使用表音字（即韩语）。但出于历史的缘故，暂时允许兼用汉字。,1968,年，朴正熙下令废除汉字。从教科书公文中撤出。,（,7,）,1972,年教育部公布基础汉字,1800,个字,三.汉字历史上在亚洲的传播,24,2.,日本,（,1,）公元,284,年，百济王子带汉字佛教前往日本,公元,285,年，百济派王仁带,论语,等前往日本。,（,2,）奈良时期：真名,（,3,）平安时代早期：假名。妇女用：平假名 僧侣用：片假名,（,4,）明治时期：废除汉字论和削减汉字之争,（,5,）战后继续削减汉字,2.日本,25,汉字在向少数民族和外国的传播中，不断发生演变。从宏观来看，演变经历了四个阶段。,1.,学习阶段,(,汉语汉字,),。最初，汉语方言地区、中国的少数民族、四周邻国，大家都同样学习,“,汉字文言,.,三字经,、,千字文,、,四书,、,五经,是东亚的统一教科书。学习阶段有的开始于秦汉时代，有的开始于三国、两晋或更晚,;,学习时期长的千年以上，短的,500,年上下，这是东亚的,“,同文,”,时期。,汉字在向少数民族和外国的传播中，不断发生演变。从宏观来看，,26,2.,借用阶段,(,非汉语汉字,),。熟悉汉字文言以后，各方言区、各民族和各邻国，在民间开始借用汉字书写自己的口语。,3.,仿造阶段,(,汉字式词符文字,),。借用汉字书写自己的语言，必然会感觉到不方便和不合用，于是进一步仿照汉字制造自己的,“,新汉字,”,。,2.借用阶段(非汉语汉字)。熟悉汉字文言以后，各方言区、各,27,壮字,壮字,28,喃字,喃字,29,4.,创造阶段,(,汉字式字母文字,),。受了印度文字和其它表音文字的影响，有些民族和邻国，利用简化的汉字或者汉字的笔画，创造汉字式的字母。,4.创造阶段(汉字式字母文字)。受了印度文字和其它表音文字,30,四,.,汉字在亚洲的使用现状,1.,日本：,1989,学生别汉字配当表,1006,字，日本国立国语研究所,九十年代杂志的用语用字,统计,报纸和杂志使用的汉字分别是,3213,字和,3328,字。,2.,韩国：,2000,年，最新公布的,1800,个基础汉字,3.,新加坡：新加坡先后三次公布或修订简体字总表,现收入的简体字,223 8,个,与我国的简化字完全相同。,4.,马来西亚：马来西亚,1 97 3,年成立简化汉字委员会,着手研究、 编制在马来西亚使用的简化汉字。,19 81,年出版简化汉字总表,%,收简化字,2238,个,与我国的简化字的形体相同,并且规定该表是马来西亚各族人民学习汉字的主要参考书。,4.,泰国： 年底同意所有的华文学校都可教学简体字，发行简繁对照表手册，并在小学课本上附加简繁对照表。,四.汉字在亚洲的使用现状,31,五,.,西方对汉字的认识,1.,尊重,利玛窦：汉字称为,“,一世之名文,”,，将拉丁文称为,“,荒外文,”,，拉丁文和汉字相比，,“,若其文也，不能及也,”,德国数学家莱布尼兹认为,汉语是自亚里斯多德以来，西方世界梦寐以求的组义语言。,2.,轻视,美国人,Rev .M .Hubber,在,1903,年写道,:,“,罗马字在横的方面看来可使思想传达迅速。中国语言中繁难的方块字是,20,世纪最有趣的时代错误，对于那些终生读写和训诂的人它是足够的，在驱使全国学者株守旧形式和旧思想方面它是成功的,但为向一切人有效地打开知识大门，罗马拼音则无疑是一把钥匙。,”,五.西方对汉字的认识,32,六,.,学习汉字的方法,1.19,世纪后半期到本世纪初来中国的一大批传教士分别用罗马字母拼写译成汉语的,圣经,，先后完成了包括厦门、汕头、台湾、兴化、温州、福州、上海、客家、北京、广州、台州等方言的罗马字,圣经,拼写,2.1697,年德国门泽尔,中文之钥,:,关于汉字与官话语音,。,“,全书共,124,页，第,5-54,页为,:,一个包含,214,字根的小字典，按照,字汇,体例编排,.,每个汉字都标注了读音和西文解释,;,六.学习汉字的方法,33,之二 汉字教学,之二 汉字教学,34,一,.,汉字教学的现状,1.,是将汉字教学附属于汉语主干课程。或随文讲解汉字基础知识，练习后附本课生字笔顺表；或在全书正课文开始之前集中介绍汉字基础知识；或将汉字基础知识分为若干单元在前几课中分专题介绍，每课设计汉字练习。,2.,是独立设立汉字课。或系统讲解汉字基础知识；或讲解汉字的故事；也有人仿照中国古代蒙学丛书的体例，编写汉字部首三字经用于教学。,3.,是尝试打通汉语字词关系，以语素（字）为教学基本单位编写教材。,4.,是在初级阶段通过电脑打字，让外国学生掌握汉字发音、学会在一组同音字中辨认所需汉字,1,。,5.,是采取,“,放羊,”,政策，将外国学生的汉字学习寄希望于学生的,“,悟性,”,和,“,无师自通,”,。,1,美国有不少大学的中文系使用这种,“,打汉字教学法,”,，据说是美国加州大学（,California State University, Long Beach,）谢天蔚教授大力提倡的。,一.汉字教学的现状,35,二,.,现代汉字的造字法与教学,1.,传统的六书：东汉许慎,说文解字,（,1,）象形 ：画成其物，随体诘诎。,用简单的线条描摹客观事物的形状，使人一看就能把字形与具体事物联系起来，知道它所代表的事物。比如： 人、月,（,2,）指事：视而可识，察而见意，上下是也。,用一种特殊性符号，标记某一客观事物和表示某一概念，这种标记符号或是加在独体象形字的某个部位，或是加在代表某种事物符号的特殊位置。,二.现代汉字的造字法与教学,36,（,3,）会意：比类合谊，以见指挥，武信是也。,把意义可以相互配合的两个或两个以上的独体象形字或指事字结合起来，表示一个新的意义。,（,4,）形声：以事为名，取譬而成，江河是也。,用一个字作形旁，表示意义类别，用另一个字作声旁，表示读音。两者结合成为一个形声字。,（3）会意：比类合谊，以见指挥，武信是也。,37,（,5,）转注：建类一首，同意相受，考老是也。,指同一部首的字可以互训（互相解释）。比如,说文解字,：,老，考也。,（,6,）假借：本无其字，依声托事。,借用已有的字，表示同音而不同义的字。比如，借当小麦讲的,来,作来往的,来,，借当毛皮讲的,求,作请求的,求,（5）转注：建类一首，同意相受，考老是也。,38,问题：怎么分析,“,河,”,、,“,鸡,”,？,问题：怎么分析 “河”、“鸡”？,39,2.,现代汉字的构字法,意符：和整字在意义上有联系的是意符。,音符：和整字在读音上有联系的是音符,记号：和整字在意义和读音上都没有联系的是记号。,（,1,）独体表意字，由一个意符构成,由单独一个意符构成，从形体上能知道它的意义，这类字在现代汉字中很少。例如：凹、凸,（,2,）合体表意字，由意符和意符构成,（,3,）形声字，由意符和音符构成,2.现代汉字的构字法,40,（,4,）半意符半记号字，由意符和记号构成,这类字中有不少本来是古代的形声字,.,由于音符不能准确表 音，而字义古今没有很大的变化，就变成了半意符半记号字。例如：逃、醉,有的是由于汉字简化，使得音符不再表音。例如：,灿繁体作燦，从火粲声。简化字中,“,粲,”,变成了,“,山,”,。,炉繁体作爐，从火盧声。简化字中,“,卢,”,变成了,“,户,”,。,有的是从古代的会意字变化而成。例如：,雷,说文,从雨从三个田。三田象回转形。,（4）半意符半记号字，由意符和记号构成,41,（,5,）半音符半记号字，由音符和记号构成,这一类主要来自古代的形声字，由于意符不再表意而形成的。 例如：球从玉球声,.,本指一种美玉。后假借为,“,毬,”,，意符,“,玉,”,成为记号。,（,6,）独体记号字,主要来自古代的象形字。由于形体的演变，古代的许多象形字 已经不再象形。例如：日、月、山、水、手、木、心、子、女、弓、矢、刀、 戈、户、舟。,（,7,）合体记号字,古代有些象形字，经过变化不再象形，成为合体记号字 。例如：燕、鹿,有的来自古代的形声字，当这些字的意符和音符都失去了作 用，就成为合体记号字。例如：骗从马扁声，本指跃上马。后世主要表示欺骗。,（5）半音符半记号字，由音符和记号构成,42,溯源的研究和现状的研究，两者在很多情况下是一致的，但是也有相当数量的字不一致。例如：,“,从、休、库、吠,”,，溯源的研究和现状的研究都是会意字；,“,裘、洲、 枫、纨,”,，都是形声字。这是一致的例子。,不一致例子，如,“,日、月、山、水,”,，溯源的研究是象形字，而现状的研究是记号字，,“,江、河、柳、攀,”,溯源的研究是形声字，现状的研究是半意符半记号字。,溯源的研究和现状的研究，两者在很多情况下是一致的，但是也有相,43,意符、音符、记号组 合成的七类字中，,1,、,2,、,3,类是有理据字，,4,、,5,类是半理据字，,6,、,7,类 是无理据字。,从识字教学说，有理据字容易学习和使用，所以应当尽量利用汉字自身的理据因素。现代汉字的理据度大约在,50%,上下，并不很高。这就是说几乎有一半的字找不出理据来。为了提高识字教学的效率，要想办法增加汉字的理据因素。,一种常用的办法就是追溯字源。例如日月山水牛羊犬豕马象网 木禾目耳贝玉门户刀戈,”,这些现代记号字，从字源说本来都是象形字。教学时向学生作些字源分析，学生很容易接受。,由现状就可以说明理据的，不必去溯源。只有那 些从现状看不出理据，而从字源上很容易说明理据的字，才可以用这种方法。,意符、音符、记号组 合成的七类字中，1、2、3类是有理据字，,44,三,.,现代汉字的统计及教学,1.,字量,1988,年,1,月国家语委和国家教委发布,现代汉语常用字表,收常用字,3500,字。,1988,年,3,月国家语委和新闻出版署发布,现代汉语通用字表,收通用字,7000,字,内含,3500,个常用字。,2001,年,汉语水平词汇与汉字等级大纲,2866,个字,三.现代汉字的统计及教学,45,2.,覆盖率,（,1,）,汉字频率表,的统计，,1500,个常用字可覆盖,(180,万字,),语料,95.95%,，,2000,字就可覆盖语料的,98.07%,（,2,）中国语言生活状况报告：,2005,年、,2006,年、,2007,年覆盖率达到,80%,的字种数分别是,581,、,591,、,595,；达到,90%,的字种数分别是,943,、,958,、,964,；达到,99%,的字种数分别是,2314,、,2377,、,2394,。这些数据表明高频字并不会随语料规模或字种的增加而增多，而是趋于保持稳态。,2.覆盖率,46,3.,部件,汉字从字形上可以分为三个级别,:,笔画、部件和整字。费锦昌认为，,“,部件是现代汉字字形中具有独立组字能力的构字单位，它大于或等于笔画，小于或等于整字。,”,3.部件,47,（,1,）心理学依据,心理学认为，人的短时记忆一般以七个记忆单位为限。因此借助笔画学习汉字，不利于记忆，因为汉字的平均笔画数多超过七笔。以,现代汉语通用字表,的,7000,字的平均笔画数为,10.75,画。,（,2,）理据性,:,可称谓性越强越容易记忆,（,3,）教学实践： 一般来说，学习者没有掌握所学汉字的表现为,:,不认识，不会写，写别字，写错字。错字表面看是丢笔画、笔画错位、形体错位，但是基本都可以归结为部件错误,（1）心理学依据,48,4.,结构：傅永和,汉字结构及其构成成分的统计及分析,（载,中国语文,1985,年第,4,期,4.结构：傅永和汉字结构及其构成成分的统计及分析（载中,49,（,1,）尤浩杰（,2003,）对非汉字圈的汉语学习者的写字实验发现：,部件数对非汉字文化圈学习者书写汉字的错误率的影响则不太明显。,在汉字的独体、包围、横向、纵向四种结构类型中,独体字或许是最容易掌握的。横向结构字是最难掌握的。,（,2,）彭瑞祥和喻柏林,(1983),在对母语者认不同结构汉字的研究中曾发现,横向结构字最容易掌握。,（,3,）刘丽萍,(2008),则通过实验认为：,留学生认读汉字的过程中不存在结构方式效应。,书写汉字的过程中则存在,（1）尤浩杰（2003）对非汉字圈的汉语学习者的写字实验发现,50,5.,汉字笔画数,5.汉字笔画数,51,（,1,）彭聃龄、王春茂,(1997),以母语者为被试的认字实验发现,:,笔画数多的汉字的加工时间要长于笔画数少的汉字,错误率也高于笔画数少的汉字。这种笔画数效应不受字频的影响,即在高频字、低频字中都显著。,（,2,）尤浩杰（,2003,）对非汉字圈的汉语学习者的写字实验发现：笔画数效应在高、低频字中都显著,这说明笔画数效应不受字频的影响。,（,3,）刘丽萍,(2008),则通过实验认为：留学生认读汉字的过程中不存在笔画数效应,;,书写汉字的过程中则存在。,（1）彭聃龄、王春茂(1997)以母语者为被试的认字实验发现,52,6.,复现率,艾宾浩斯记忆曲线：德国心理学家艾宾浩斯,(H.Ebbinghaus,）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为,“,保持和遗忘是时间的函数,”,，他用无意义音节（由若干音节字母组成、能够读出、但无内容意义即不是词的音节）作记忆材料，用节省法计算保持和遗忘的数量。并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。,刚刚记忆完毕,100% 20,分钟后,58.2% 1,小时后,44.2% 8-9,小时后,35.8% 1,天后,33.7% 2,天后,27.8% 6,天后,21.1%,6.复现率,53,（,1,）江新,(2006),、喻柏林,(1992),，彭聃龄、王春茂,(1997),通过实验发现在汉字加工过程中频率高的汉字相对于频率低的汉字更容易被识别，高频字的认读比低频字要来得快。,（,2,）郝美玲、刘友谊,(2007),也通过实验，考察了构词数和语素类型不同的汉字在教材中的复现情况对汉字学习效果的影响，发现：,构词数多的汉字，其学习效果较少受复现次数影响，而构词数少的汉字，其学习效果受复现次数的影响较大,;,代表自由语素的汉字的学习效果较少受复现次数的影响，而代表黏着语素的汉字的学习效果受复现次数的影响较大。,（,3,） 陈思（,2009,，复现率、部件数与留学生汉字学习成效的相关性研究）提高汉字复现率能够促进汉字的学习，但是，当汉字复现率高于一定次数以后，复现率效应可能会有逐渐减弱的趋势。,（1）江新(2006)、喻柏林(1992)，彭聃龄、王春茂(,54,关于教材中最佳生字复现率的实验研究成果如下,:,（,1,）,Saragi,，,Nation&Meister(1975),研究发现，词语在文章中出现,6,次以下，有半数被试可以习得，而出现,6,次或更多，则有,93%,的受试可以习得。（转引自张瑞华,.,论语言语境与词汇学习,J.,北京第二外国语学院学报，,2003,）,（,2,）艾伟将小学一年级语文教材的容易指数设计为,24,。（转引自江新,.,对外汉语字词与阅读学习研究,M.,北京,:,北京语言文化大学出版社，,2008:78,）,（,3,）江新（,2008,）教授研究的汉字在教材中复现率影响汉字学习效果的一些实验中得出,:,复现率越高，汉字的学习成绩越好,;,“,当复现率为,7,次时，音义皆知的正确率并不高，只有,58%,，当复现率为,24,次,(,平均,),时，音义皆知的正确率为,69%,，接近,70%,。如果我们把,70%,的正确率作为汉字掌握的标准的话，那么汉字的复现率至少要达到,24,次左右,”,。（同上）,（,4,）李潇潇（,2011,）面向对外汉语的学习，复现率定为,20,一,25,次时，大约有,65%,以上的学生习得，而当复现率为,60,时，大约有,80%,以上的学生习得。（对外汉语教材复现率及相关研究）,关于教材中最佳生字复现率的实验研究成果如下:,55,四,.,汉字教学技巧,汉字是汉语的书面形式，是汉语教学的重要组成部分。对于以汉语为第二语言的学习者来说，汉字也是必须掌握的工具。但是汉字难认、难记、难写也是一个客观的事实。下面我们从以下几个方面讨论汉字教学的技巧：,1,、展示汉字的技巧,2,、解释汉字的技巧,3,、练习汉字的技巧,四.汉字教学技巧,56,（一）、展示汉字的技巧,展示汉字，是将生字的形、音、义三方面初次展现给学生，使学生对所要学习的汉字有一个初步的了解。,常用的展示汉字的方法主要有以下几种：,1.,看图识字,通过图片显示字义，旁边（或另外）书写汉字，并且注明（或读出）字音。展示的方法是：出示图片，指示字形，读出字音。学生通过画面，对字义一目了然。在图形旁给汉字，用图片来揭示字义，看图识字。,（一）、展示汉字的技巧 展示汉字，是将生字的形、音、义三方,57,2,、板书出字,教师将所要学习的汉字直接书写在黑板上（有条件的，也可用投影仪等），达到介绍汉字的目的。,1,）板书方法,例如在教写,“,汉语,”,两字时，教师可以当堂板书，板书时可以边写边念出笔画或部件名称并介绍字义、字音：,如，,“,汉,han,，汉语的汉，点，点，提，横撇，捺，这个字念汉,”,“,语，左边一个言字旁，右边上边是三、四、五的五，下边是一个口，这是汉语的语，语言的语,”,在开始阶段，可以用带,“,米,”,字格或,“,九宫格,”,的黑板书写，让学生直观地看出汉字的结构和笔画的位置。,对外汉语汉字教学全本课件,58,2,）板书顺序,A,、按课文中生词出现的先后次序排列,在汉字直接与课文有关时，可以采用这种方法。,B,、按部件排列,如果是分技能授课的以教授汉字为目的的单纯的汉字课，教师在板书时可以根据汉字特点，将包含有相同部件的字写在一起（如,“,汉、清、泪,”,等）。,C,、按同音字排列,将同音字写在一起（如,“,青、清、轻,”,等）。,D,、按结构排列,将一课中要讲授的生字依结构归类，结构相同的放在一起。（如上下结构：,“,音、字、是,”,。包围结构：,“,近、建、这,”,等）,这种有针对性的排列易于教师讲解，也便于学生掌握。,对外汉语汉字教学全本课件,59,3,、,卡片示字,课前将汉字书写在卡片上，上课时出示给学生，起到展示汉字的作用。,1,）制作卡片的式样,卡片有多种制作方法，基本上是从汉字音、形、义三方面的关系来考虑。,2,）使用卡片的方法,使用卡片展示汉字有两种方法：,A,、先拼音后汉字,先出示卡片写有拼音的一面，请学生读，同时教师给出字义；然后翻过卡片，给学生展示字形，达到音、形、义的全面介绍。,B,、先汉字后拼音,先出示卡片写有汉字的一面，让学生直接看汉字，同时可以适当结合字形给出字义，然后翻过卡片让学生看拼音，读出声来。,3、卡片示字,60,4,、以旧带新,利用学过的汉字、部件及汉字结构知识引出新字。这种展示可以从部件、结构、字音等多方面入手。,1,）用旧笔画引出,例如已经学过,“,字,”,，在教,“,学,”,时就可以以旧带新。,2,）用旧部件引出,例如已经学过,“,汉、请,”,两字，现在学习,“,清,”,。教师可以板书：汉,请,清。,对外汉语汉字教学全本课件,61,3,）用旧结构引出,例如学过,“,谢,”,字，在教,“,树,”,字时就先板书以上两个字，按结构写出，然后指出它们的相同之处：这两个字都是由三部分组成。,4,）旧字音引出,例如学过,“,青,”,字，又要学习,“,清、轻,”,字教师可分别板书这三个字，然后指出：,“,这是青年的,青,，这两个字和,青,的读音一样。,”,5,）旧字义引出,例如已经学过,“,江,”,字，现在学习,“,湖、海,”,。教师可以说：,“,很大的、流动的水是,江,，知道,湖,是什么意思吗？,那么，比,湖,还大的，大片的水叫什么？,海,。,”,利用汉字规律，及时总结归纳新旧知识，是教学中重要的一个方面。只有不断在新知识里复习旧知识，从旧知识里总结引发出新知识，才能温故知新，使学生对汉字的内部构造逐步加深理解，增强记忆。,对外汉语汉字教学全本课件,62,（二）、解释汉字的技巧,所谓解释汉字，是指根据汉字的特点，对所要教授的汉字的形、音、义三方面进行分析和讲解。,解释汉字的目的是为了使学生理解和记忆所学的汉字。解释要利用汉字的特点和规律，力求抓住要点，简洁易懂。下面介绍几种解释汉字的方法：,（二）、解释汉字的技巧所谓解释汉字，是指根据汉字的特点，对所,63,1,、形析,根据字形对汉字做出解释。,A,、依形释字,根据汉字字形，对独体汉字进行解释。,例如在教授,“,山、日、大、人,”,等汉字时，可以描绘一下这些字的字形，在汉字旁画出字形的来源，达到对意义的解释。,B,、依形解字,根据汉字字形特点，对合体汉字进行解释。,例如在讲授,“,休、酒、林,”,等字时，教师可做如下描述：,休,-,字形表示一个人靠在树木旁。人在树下歇息，表示,“,休息,”,的意思。,1、形析,64,2,、析音,依据汉字形声字的声符具有部分表音的特点，对汉字进行解释。,例如：,“,芳、房、访,”,都是形声字，,“,方,”,代表声音，另外部分表示意思。,依声旁析音可以使学生举一反三，加深对汉字语音的印象。,2、析音,65,3,、析义,根据汉字的表意特点，达到解释汉字的目的。常见的有以下几种方法：,A,、依图释义,利用图画揭示字义，达到解释汉字的目的。,例如：在讲解,“,明,”,字时，教师可准备一幅图画，上画太阳和月亮，以后发展成,明,字了。,B,、依源释字,根据汉字发展源流来解释汉字。,例如,“,册,”,字，教师可讲明，古代人们将字写在竹简上，然后用绳索穿在一起成册。汉字字形发展是这样的：,，后来用它来作为书籍的量词。,对外汉语汉字教学全本课件,66,C,、依结构释义,根据组成汉字的各部分意义来解释汉字。,汉字中一些会意或指事字，可以从几个部分之间的联系来解释这个汉字的意思，例如,“,信,”,，,“,信,”,就是,“,人的话（言）,”,，所以可以做书信意义用，人说了话要算数，所以还有,“,相信、信用,”,等意思。,又如,“,采,”,字，上面一个手，下面一颗结有果实的树。显而易见，这是采摘的意思。,D,、依形旁释义,根据汉字形旁具有表义功能的特点对汉字进行解释。,例如，教授,“,海,”,字时，可以讲明，这字左边是，是从汉字,“,水,”,字演变而来的，它是一个形旁，凡有,“,三点水,”,者大多与水有关。,C、依结构释义,67,4,、类推释字,指根据已掌握的汉字知识进行类推，解释汉字。下面是类推释字的一些方法：,A,、类推字音,根据已学过的汉字类推出新字的字音。,例如，在教,“,晴,”,字时，教师可先问学生，你们猜想这个字怎么念，学生因为学过,“,青、清,”,等字，所以很容易推出,“,晴,”,字的声韵母大概为,qing,。这时只要教师将正确的声调告诉学生就可以了。,4、类推释字,68,4,、类推释字,B,、类推字形,根据已学过的汉字类推出新字的字形。,例如，学了,“,上,”,，教师可以板书,“,上,”,字并指指上方，然后可以指指下方，让学生猜,“,xia,”,（下方）的字形是怎样的。,C,、类推字义,根据已学过汉字类推出新字的字义。,例如，知道了,“,木,”,是,“,树木,”,的意思，两个,“,木,”,构成的,“,林,”,表示什么也就不难猜出；由此再推断出三个,“,木,”,的,“,森,”,字意义恐怕是十拿九稳了。,在某种程度上类推法也可以看成是一种练习。,4、类推释字,69,5.,俗字源释义,利用组成汉字的各个部件所表示的意思或其字形特点，对汉字进行有意义的解释。所谓俗字源，当然不是字的本源。但它通俗易懂，讲得好会妙趣横生，而且可以用来纠正学生容易发生的错误。比如，学生常常把,“,宿舍,”,写成,“,宿,舍,”,。如果我们解释说,“,宿舍是很多人住的地方，所以宝盖是房子，里面住着一,百,个人,”,学生就容易记住，,“,宿,”,字下面是,“,百,”,，而不是,“,白,”,了。,5.俗字源释义,70,三、练习汉字的技巧,汉字练习是指为了使学生达到正确认读、书写及灵活运用汉字而进行的各种形式的练习。下面是一些常用的练习汉字的方法,1,、认读练习,让学生认读汉字或由汉字写成书面材料。这是为了帮助学生加深对汉字音、形、义三者关系的认识而进行的辨认与朗读汉字的练习。,三、练习汉字的技巧 汉字练习是指为了使学生达到正确认读、,71,A,、卡片认读,将汉字书写在卡片上，利用卡片进行认读练习。,B,、综合认读,对汉语的词、句或短文等的认读练习。,C,、出示认读材料的方式,可以在上课时将其直接写在黑板上，也可以事先写在小黑板上待上课时挂出，还可以用投影仪显示或者散发复印件。利用现有条件，想方设法使已学过的汉字重复出现，让学生在多次重复中加深记忆。,D,、认读练习的方法,让学生朗读材料。,A、卡片认读,72,2,、析写练习,为了使学生掌握正确的书写方法而进行的有关汉字笔画、部件、笔顺、汉字结构等方面的练习。,析写练习主要可以分析写笔画、析写笔顺及析写结构等几个步骤进行。,1,）、析写笔画,练习汉字的基本笔画及其书写方法。,析写笔画的具体做法是结合所教授的汉字，分析其笔画构成。下面介绍几种笔画练习：,2、析写练习,73,A,、说笔画名称,给出汉字，让学生说出该字包含的笔画。,B,、写出带同一笔画的字,给出一种笔画，请学生写出有此笔画的字。,C,、数笔画,给出一个字，请学生计算一下该字的笔数。,对外汉语汉字教学全本课件,74,2,）析写笔顺,为使学生掌握汉字的正确的书写顺序而进行的练习。析写笔顺练习可以有以下几种方法：,A,、标出笔顺序号,在汉字笔画旁边标注出前后顺序，可以检查学生对汉字笔顺的了解情况。,B,、写出笔画,这个练习适合于在米字格中进行。,C,、用箭头标出运笔方向,笔顺包括笔画顺序，也包括笔画的运笔方向，因此析写笔顺也应包括运笔方向的练习。,2）析写笔顺,75,3,）析写结构,为了使学生掌握汉字各部分间的结构关系而进行的练习。汉字的结构关系，指的是组成汉字的各个部分之间的上下位置、大小比例以及间架疏密等关系。一个汉字书写的正确与否，并不只是取决于部件组成，如何组成也是十分重要的，同样的部件，结构不同可以构造出不同的汉字。如,“,口,”,和,“,力,”,可以组成,“,另,”,字，但二者横列也可以组成,“,加,”,字。,下面是一些析写结构的练习方式。,对外汉语汉字教学全本课件,76,A,、画字结构图,给出一个汉字，让学生分析出该字的机构组成，并画出结构图。,B,、按结构归类,教师给一些汉字，请学生按照汉字的结构方式，将相同结构的字归在一起。,C,、按结构图写字,给出一种结构图，请学生写出具有这种结构关系的汉字。,A、画字结构图,77,3,、部件练习,合体汉字是由两个或两个以上的部分构成的。构成合体字的各个部分我们称之为部件。利用部件构成汉字的特点，对汉字的组成进行分析和归纳练习，可以帮助学生更好地掌握汉字。,1,）分析部件,给出一个或一批字让学生找出部件。如,“,学汉语,”,三个字，学生可分别找出：,“,”,等部件。,3、部件练习,78,2,）找出相同的部件,在一批字中找出相同的部件，可以练习学生分析、归纳汉字的能力，从而达到记忆汉字的目的。可分为找出同一部件和同类部件两类。,A,、找单一部件,从一组字中找出一个相同的部件。如,“,学、觉、堂,”,中,“,学,”,和,“,觉,”,有相同部件。,B,、找同类部件,从一组字中按不同的部件将字归类。如给学生,“,讨、汉、请、对、时、晴、清,”,等字，让学生指出：,“,讨、请,”,、,“,讨、对,”,、,“,汉、清,”,、,“,汉、对,”,、,“,请、晴、清,”,、,“,时,晴,”,分别具有同类部件。,对外汉语汉字教学全本课件,79,3,）给部件写汉字,给出部件让学生写出包含有这个部件的汉字，是一个很好的练习方法，它可以使学生熟悉汉字的构造方法，尤其在复习时使用，效果更好。可以采用以下几种形式：,A,、添部件写单字,如给,“,方、京、可,”,，学生可分别另外添加部件组成新字，,“,房、就、奇,”,等。,B,、添部件写若干个字,给学生,“,方，可,”,等部件，让学生根据已学过的汉字写出尽可能多的包含有上述部件的字。例如：,方：放、芳、房、访；,可：河、奇、哥。,3）给部件写汉字,80,C,、指定语音写汉字,给出一个部件，让学生添加另一个部件后成为某一读音的字。,例如：京,Jing,景，,jiu,就，,liang,凉,D,、给语境写汉字,给出一个词，词中某个字需要依部件写字。,例如：电,-,（示）,电视,C、指定语音写汉字,81,E,、依结构写字,这个练习要求学生依照所给的结构图写出汉字。,F,、写出包含相同部件的汉字并注音。,这个练习也训练了学生对字音的了解。对同音字，应让学生了解哪些与部件同音，哪些同音不同形，哪些同形不同音。,例如：京：,-,惊,jing,，景,jing,，就,jiu,，凉,liang,。,E、依结构写字,82,4,、组词练习,训练学生用所给的汉字扩展成包含有该汉字的词语。,学习汉字的目的不仅是能认、能写，重要的是要会用。 组词就是训练学生使用汉字的课堂练习。,1,）用同音字组词,给出一组同音不同形的汉字，让学生组合成词语。,例如：用,“,报、抱、包,”,汉字组词，学生则会写出,“,报纸、拥抱、包裹,”,等词来。,2,）用易混字组词,例如请学生用下列汉字组词：,“,夫、天、不、大、字、学、词、同,”,。学生通过组词，会理解这些汉字的意义，也会掌握它们之间的异同，达到真正的掌握。,4、组词练习,83,3,）用同部件字组词,有很多字只因某一部分不同而成了另外的字，将这些字同时给学生，让他们分辨并组词，是训练掌握汉字的好方法之一。,例如要求学生用下列汉字组词：,“,情、清、请、猜、静,”,。这些汉字都包含有共同的部件,“,青,”,，但声音或异或同，或大同或大异，而意义又各不相关。这种对比很强的一组字，会使学生清楚地了解汉字构造的特点，加深理解与记忆。,3）用同部件字组词,84,4,）用同类字组词,这个练习从汉字的意义入手，有利于对词汇的理解与记忆。,例如请学生分别为以下几组字组词,“,跑、跳、踢,”,，,“,穿、戴、脱,”,，,“,红、白、高、快,”,。学生会组出：,“,跑步、跳高、踢球,”,，,“,穿鞋、戴帽、脱衣服,”,，,“,红花、白纸、高矮、快车,”,等词语，从而达到应用汉字的目的。,4）用同类字组词,85,5,）给字组出尽可能多的词,这个练习不仅从横向考虑汉字的形、音、义几方面，还从纵向来考查学生对某一汉字全面掌握的情况。,例如要求学生用,“,子,”,、,“,生,”,、,“,同,”,等汉字写出尽可能多的词，学生则会根据学过的汉语情况写出：,“,子女、儿子、椅子,”,，,“,生活、生命、学生,”,，,“,同学、同志,”,等词。,5）给字组出尽可能多的词,86,5,、填空练习,填空练习是指填补上一句话或一段话中缺少的汉字。,1,）指定汉字填空,给出汉字，让学生从中有选择地填在空白处。,例如：小明进了电影院，找到了,-,位就,-,下了。（坐、座）,他,-,上大衣，,-,好帽子，又,-,上了眼睛走出了门。（穿、戴）,2,）自选汉字填空,给出汉字填空，容易，自选汉字填空，难。,例如：早晨六点半，小明来到,-,场。他先跑了一会儿,-,，然后,-,始,-,操。他每天都来锻,-,。,5、填空练习,87,6,、改错练习,指出并改正错误的汉字，改错练习就是把学生容易写错的汉字编入适当的练习，让学生纠正错误，达到掌握汉字的目的。改错练习可以从以下几个方面进行：,1,）单字改错,改正单个汉字笔画或结构错误。,2,）选择改错,将错字与正字混在一起，请学生找出错字并加以改正。,6、改错练习,88,6,、改错练习,3,）改正别字,别字指的是将一个汉字写成了另一个汉字，而这个汉字本身的书写并没有错。,4,）综合改错,在一段话中，既有错字又有别字，让学生识别之后再加以改正。,6、改错练习,89,7,、听写练习,学生把听到的词语、句子或短文用汉字写下来。听写练习是汉字教学中非常重要的一种练习形式。它既适用于识字初期，也适用于汉字教学后期。它由声音入手，训练学生听到字音之后联想汉字，最后学生独立地书写出正确的汉字。,7、听写练习,90,