足球与立德树人和青少年全面发展的关系课件

,#,报告人：季浏,华东师范大学,体育与健康学院,体育课程改革与足球进校园,报告人：季浏华东师范大学体育课程改革与足球进校园,学生体质健康问题,学生为何不喜欢体育课,体育课主要是让学生学单个技术吗,课堂教学学生运动负荷不够,对足球进校园的看法,“立德树人”下的体育教学,增强体育教师的课程意识和能力,七,个,重要问题, 学生体质健康问题 学生为何不喜欢体育课体育课主要,一、学生,体质健康问题,一、学生体质健康问题,学生体质健康水平持续下降,高二男生千米长跑中死亡,上海杉达学院一大二男生篮球课上倒地猝死,上海东华大学一安徽男生跑完,1000,米后猝死,现 状,高二男生千米长跑中死亡上海杉达学院一大二男生篮球课上倒地猝死,原 因,文化因素：重智轻体,社会因素：成才观不正确,学校体育因素：落后的教育观念,学校因素：教育观不全面,原 因文化因素：重智轻体社会因素：成才观不正确学校体育因素,牢牢树立健康第一的指导思想,培养学生的运动兴趣，变被动体育为主动体育,不要把体育课上成体质健康测试课或中考课,课内课外相结合、校内校外相结合，促进学生养成体育锻炼的习惯,干 预,干 预,过去学生的体质健康水平下滑，我们体育教育工作者虽不能负全部责任，但应负有很大的责任；未来学生的体质健康水平再下降，我们体育教育工作者会背负更大的骂名。,我们责任重大，我们的工作任重道远！,过去学生的体质健康水平下滑，我们体育教育工作者虽不能负全部责,足球运动对增进学生体质健康的作用,足球运动对增强学生的心肺耐力、肌肉力量和耐力、柔韧性、灵敏性、速度、反应时等体能作用很大,足球运动对增进学生体质健康的作用,二、学生为何不喜欢体育课,二、学生为何不喜欢体育课,“学生喜欢体育活动但不喜欢体育课”,现 状,现 状,教学内容不适合学生,教学方法陈旧、单一,“军事课”、“纪律课”、“安全课”痕,迹很重,是落后的体育教学思想和方式把学生教成了“不喜欢体育课”,原 因,原 因,转变“以学科为中心”的理念,树立“以学生发展为中心”的理念，尊重学生的需求和选择,改革教学内容,教学内容要与学生的身心发展特征和生活经验相联系,改革教学方式,实现由以教为主向以学为主的转变,改革学习评价方式,倡导多样化的评价方式,对 策,转变“以学科为中心”的理念树立“以学生发展为中心”的理念,“学生喜欢踢足球但不喜欢足球课”的反思,足球的喜好主要是练出来的，主要不是教出来,学生喜欢玩足球，而不是喜欢老师教足球,大大增加学生练足球的时间，减少教师“主角表演”的时间是关键,“学生喜欢踢足球但不喜欢足球课”的反思,三、体育课主要是让学生学单个技术吗,三、体育课主要是让学生学单个技术吗,把一个运动项目的单个技术割裂开来进行教学,学生学了,16,年的体育课，但没有掌握一项运动,技能,现 状,现 状,体育课究竟主要是让学生一堂堂课的学,习单个技术，还是让学生学习运动？,把结构化的知识割裂开来能让学生掌握,一项运动、提高学生的运动能力吗？,思 考,思 考,要让学生尽早、充分地体验完整的运动,单个技术的学习和提高应该在情景中完成,让学生更多参与活动和比赛,干 预,干 预,我们不能再让社会指责中国的学生学了,12,年或,14,年的体育课，却一项运动技能也没有学好！,足球与立德树人和青少年全面发展的关系课件,改变体育课教单个足球技术的模式,让学生尽早体验完整的足球游戏和比赛，培养学生学练足球的兴趣,应该遵循整体,-,部分,-,整体的教学模式,改变体育课教单个足球技术的模式,四、课堂教学学生运动负荷不够,四、课堂教学学生运动负荷不够,教师讲得多，学生练习的时间少,单个技术练习的时间多，完整运动练习的,时间少,体能练习内容缺乏，且手段和方法单一化,现 状,现 状,没有运动负荷，学生的体能和技能水平不可能提高,没有运动负荷，学生的身心健康水平不可能提高,思 考,思 考,每堂课要有一定运动密度和强度,密度,80%,以上，强度,140-160,次,/,每分钟,每堂课的技术教学要与活动和比赛相结合,每堂课要有,10,分钟的体能练习时间,对 策, 每堂课要有一定运动密度和强度密度80%以上，强度140,足球教学的重点思考,足球运动的魅力在于对抗，应多采用各种形式的持续性对抗练习和比赛,要保持充沛的体力参与足球比赛，必须提高学生的体能水平,足球教学的重点思考,五、“立德树人”下的体育教学,五、“立德树人”下的体育教学,中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定,教育部,关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见,（教基二,【2014】4,号）,背 景,背 景,落实“立德树人”精神需要培养学生的核心素养,（社会参与、自主发展、文化修养）,培养学生的核心素养是国际体育课程的发展趋势,落实“立德树人”精神需要各门学科齐心协力,体育学科要为“立德树人”作出自己的贡献,思 考,思 考,体育学科的核心素养包括运动能力、健康,行为、体育品德,运动能力,主要包括发展体能、运用技能和提高,运动认知,健康行为,主要包括形成锻炼习惯、良好心态和,适应能力。,体育品德,包括体育品格、体育精神和体育道德,体育学科的核心素养包括运动能力、健康,发展学生的体育学科核心素养需要明确体育,课程的本质特征是健身育人,发展学生的体育学科核心素养需要通过课堂,教学、课外锻炼、体育比赛等途径,发展学生的体育学科核心素养需要彻底转变,教育观念，改革传统的教学方式,对 策, 发展学生的体育学科核心素养需要明确体育对 策,足球运动对“立德树人”的贡献,毛泽东说的“野蛮其体魄，文明其精神”，在足球运动中能得到很好的体现,足球运动对培养学生的吃苦耐劳、勇敢顽强、坚忍不拔、团结合作、公平竞争、遵守规则、相互尊重等精神和品格作用很大。,足球运动对“立德树人”的贡献,六、对足球进校园的看法,问题：,山东取消高校篮球和排球联赛的争议,六、对足球进校园的看法问题：,意义：,“足球进校园”是国家发展的需要,“足球进校园”是对国家体制和机制改革的一个切入点,“足球进校园”是对学校体育工作的高度重视,意义：,注意点：,不能一哄而上，搞“运动式”足球,不能强迫所有的学生都踢足球,注意点：,对策：,尊重学生选择，培养学生对足球的热爱和情感,多进行足球游戏和各种形式的比赛,培养比赛的学生组织者和裁判员,要有先进的、适合学生的足球教材,对策：,七、增强体育教师的课程意识和能力,1,、课程意识和能力的重要性,课程意识指的是教师对课程的认识，它表达的是教师民主参与课程建设的,权利,和,意愿,。课程意识是一种开放的、民主的、科学的意识。,七、增强体育教师的课程意识和能力1、课程意识和能力的重要,课程能力指的是教师,开发,和,实施,课程的能力，包括课程开发能力和课程实施能力，前者包括对国家课程、地方课程的二次开发能力，也即国家课程、地方课程的校本化；后者在于教师能够将,课程标准,的理念落实到体育与健康实践课中。,课程能力指的是教师开发和实施课程的能力，包括课程开发能力和课,本次基础教育课程改革强调国家、地方和学校,三级课程管理,，这意味着学校和教师在课程管理、建设和实施方面有相当大的,自主权。,从,课程标准,的角度看，,课程标准,强调的是期望学生通过体育与健康学习所应达到的学习结果，即主要是建立目标体系和标准，强调“,目标引领内容和方法,”,。,足球与立德树人和青少年全面发展的关系课件,2.,体育教师缺乏课程意识的种种表现,（,1,）,大纲,意识很重,教师的任务就是把规定的内容教完，教学特点实际上就是“教教材”。,2.体育教师缺乏课程意识的种种表现,（,2,）工具意识太强,所谓工具意识就是体育教师只看到体育的生物功能，即注重体育对学生身体的作用以及学生掌握技能和技能量的情况，并未认识到体育是学生,生活的重要组成部分以及对学生全面发展的作用,。,（2）工具意识太强,工具意识太强的主要表现,把教学和学习只是当成完成任务的工具，而,非生活本身,在许多体育教师看来，优秀体育教师的标准主要是教学能力和技巧而,非教学思想,体育教师不需要考虑为什么教、教什么和怎么教的问题，只需要按照既定的教学内容在规定的教学时数内完成教学,工具意识太强的主要表现,（,3,）目标意识薄弱,主要是考虑教学内容，目标只是内容的附属品，这大大降低了教学内容的针对性和有效性,教师过于注重方法和技巧，使学生被动地接受知识和技能，很少给学生留下思考和自主学习的时间和空间,（3）目标意识薄弱,（,4,）“专家至上”意识强烈,“,防体育教师”,现象,-,一些“权威专家”认为中小学体育教师不具备课程开发能力，教学能力不强，运动技术不行等等，甚至个别“权威专家”对体育教师大胆的教学实践尝试横加批评、讽刺和挖苦,“专家至上”,现象,-,许多体育教师习惯于迷信专家、依赖专家，几乎丧失了自我,（4）“专家至上”意识强烈,3,、 提升体育教师的课程意识和能力的策略,（,1,）全面提升体育教师的课程意识,课程非常强调教育的,目的和目标,，教学更关注如何教具体的内容给学生,教学仅站在学科的角度，注重学科知识的传授，课程更关注如何通过学科的教育教学,促进学生的全面发展,3、 提升体育教师的课程意识和能力的策略,（,2,）给体育教师创生课程赋权,当前的课程改革其根本性质是倡导,“教育民主”,当前的课程改革是为了解放体育教师，促进体育教师的,专业发展,当前的课程改革是为了尊重学校的体育文化和教育的,独特性,是体育教师决定了学生每一堂体育与健康课中学习什么、学到什么,（2）给体育教师创生课程赋权,（,3,）重视体育与健康课程的校本化建设,体育与健康课程属于国家课程，但代表国家课程的,课程标准,不是限制体育教师课程开发和教学行为的规则、规范和束缚，而是为体育教师的课程与教学创新提供引领和帮助,需要根据,课程标准,提出的理念，并结合学校和学生的实际进行创造性实施，即,国家课程校本化,，这就会大大提高,课程标准,的,适切性,，也为学校体育与健康课程形成自己的,特色,奠定基础,（3）重视体育与健康课程的校本化建设,（,4,）促进体育教师把教学变成研究,与高校不同，中小学体育教师主要不是进行纯学术的研究，更多的是进行应用性的研究,体育教师把教学过程变成研究过程，就可能改变长期以来教师只是一个教书匠的角色，使每位体育教师成为,有思想、有能力,的教师，从而解决教学过程碰到的种种问题,这样的过程可以成为满足体育教师成就需要，实现体育教师自我价值，使他们享受体育教育乐趣、激发体育教育内驱力的过程。,（4）促进体育教师把教学变成研究,“足球进校园”足球教师的课程意识和能力,相信自己能够教足球,中小学大学阶段学过,相信自己能够教好足球,足球教学方法比足球运动技能水平更重要,“足球进校园”足球教师的课程意识和能力,姓名,性别,年级,毕业时间,职务,单位,黄 俊,男,1989,1993,董事长,上海国际医学园区董事长,林 平,男,1982,1986,董事长,上海,863,信息安全产业基地有限公司董事长,张 斌,男,1989,1993,董事长,上海观池国际广告传媒有限公司董事长,洪清华,男,1993,1997,董事长,景域国际旅游运营集团董事长兼总裁,陈佩杰,男,1996,2000,副院长,上海体育学院,王 跃,男,1980,1984,系主任,华东理工大学体育系,谢国栋,男,1989,1993,系主任,山东聊城师范大学体育系,卢 铮,男,1981,1985,处长,成都体育学院教务处,周可人,男,1989,1993,副总经理,青海投资发展有限公司上海分公司投资发展部,钟荣辉,男,1994,1998,副局长,上海市静安区体育局,蒋碧艳,男,1993,1997,副局长,上海市宝山区教育局,戴晶斌,男,1997,2001,副区长,上海市奉贤区,杨志强,男,1984,1988,国际裁判,西南民族大学体育部,谭多琳,女,1985,1989,办公室主任,娄底日报社,郭海英,女,1984,1988,副所长,浙江体育科研所,张 伟,男,1980,1984,副院长,徐州师范大学体育学院,蔡 庚,男,1998,2002,院长助理,苏州大学体育学院,谢 谢！,姓名性别年级毕业时间职务单位黄 俊男19891993董事长上,