现代护理教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,护理临床教学,1,护理临床教学 1,教学好的医院就是一所好医院！,2,教学好的医院就是一所好医院！2,教与学概述,包括教师的教和学生的学,是教师和学生之间的双边活动,3,教与学概述3,在校教学,(课堂教学/班级授课制）,临床教学,理论教学,实践教学,临床带教,护理教学查房,护理操作示范,带教,护理教学,4,理论教学护理教学4,一、护理教育学的基本知识,教育的概念,广义,：泛指一切能影响人的知识技能、思想品德、身体素质、审美素质的一切活动。,狭义,：主要指学校教育。,是教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展规律，对受教育者施加有价值、有目的、有计划和有组织的影响，使教育者的身心得到发展，成为社会需要的人，并且为社会的发展服务。,5,一、护理教育学的基本知识 教育的概念5,教育学,是,从希腊语“教仆”派生而来，是照管儿童的学问。随着社会发展和对教育的需求以及教育范围、对象的不断扩大而成为一门学科。,因此，,教育学,是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门科学。,护理教育学,-,是护理学与教于学相结合而形成的一门交叉学科，是研究护理领域内教育活动及其规律的应用学科。,6,教育学是从希腊语“教仆”派生而来，是照管儿童的学问。随着社,护理教育的性质,：,是属于社会意识传递系统，是一种培养护理人才的专业教育活动；是一门实践性很强的教育，必须由护理院校和医院临床密切结合共同完成的教育。,包括中专、大专、本科及研究生教育。,护理教育的任务：,培养合格的护理人才,开展护理科研和护理教育研究,发展社会服务的项目,7,护理教育的性质：,护理教育的特点,专业性质和任务,教育对象,青年、成人,教育内容,综合性、整体性,教学组织与方法,理论与实践相结合，技能的学习通过对患者直接的护理行为体现。,教育管理的特点,层次多、部门多、参与管理的人员多,8,护理教育的特点 专业性质和任务 8,教师与学生,教师的产生,燧人氏教民熟食,伏羲氏教民畋猎,神农氏教民农作,教师职业的出现,9,教师与学生教师的产生 9,教师的社会地位,社会权利、经济待遇、政治待遇与职业声望四方面,孔子,被后世誉为千秋仁义之师，万世人伦之表。,荀子,指出,：“,国将兴，必贵师而重傅，贵师而重傅则法度存。国将衰，必贱师而轻傅，贱师而轻傅则人有快，人有快则法度坏”。,教师的作用,a.,社会作用：,传递人类文化，促进文明进步,b.,在教育过程中的作用：,起主导作用，运用选择、改造和控制职能因材施教。,10,教师的社会地位,教师的工作特点,复杂性,时间上是连续性，空间上是广延性。,创造性,“,教师每上一堂课，就是一次创造性劳动和艺术加工的过程。”,示范性,系统性,管子,.,权修,篇曰：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”,教师的资格,11,教师的工作特点 11,带教老师必备的基本素质,思想素质：,职业道德,、,爱心,、,治学严谨、敬业,业务素质：,专业知识扎实、规范,教育能力：,一般能力、教学能力、教育和管理,自我调控能力,（情绪、行为）,能“带思想、带技术、带作风，放手不放眼”,12,带教老师必备的基本素质思想素质：职业道德 、爱心、治学严谨、,学生在教育过程中的地位（对象、主体）,学生的心理特征,师生关系,专制型 放任型 民主型,良好师生关系的建立,尊师爱生，配合密切，民主平等，关系透明，教学相长,。,建立良好师生关系的基本要求,a.,树立正确的学生观和教育观,b.,提高自我修养,c.,善于与学生沟通。,学 生,13,学生在教育过程中的地位（对象、主体）学 生 13,二、教育心理学基本知识,14,二、教育心理学基本知识14,（一）认知的发展,记忆的发展,（量、质两方面）,1.记忆容量的增加,：,7、8岁与幼儿相比，差别小,9-12岁为幼儿的两倍,量的增加体现在记忆材料和数量两方面,成年人的记忆随年龄增大而发生变化。,15,（一）认知的发展 记忆的发展 （量、质两方面）1.记忆容量,2.记忆的主要特点,（质）：,(1)有意识记超过无意识记,成为记忆的主要方式。,16,2.记忆的主要特点（质）：16,小学生有意识记与无意识记,正确回忆百分比的比较,年龄组,有意识记,（%）,无意识记,（%）,二年级,43.0,42.8,四年级,51.5,43.8,17,小学生有意识记与无意识记年龄组有意识记无意识记二年级43.0,小学生意义识记（,词,）与机械识记（,数字,）的效果比较,年龄组,意义识记,机械识记,二年级,58.3,27.5,四年级,64.6,30.1,18,小学生意义识记（词）与机械识记（数字）的效果比较年龄组意义,(2)意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位,(3)词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆,。,19,(2)意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位19,记忆的培养,培养,有意,识记的能力,培养,意义,识记的能力,正确组织复习,a.,及时复习：德国,H.Ebbinghaus,遗忘曲线,b.,分散时间学习，不同的科目交叉复习 效果好,c.,尽可能动员多种感觉器官参加活动,：,20,记忆的培养培养有意识记的能力20,21,21,Ebbinghaus,从数量方面对保持和遗忘进行研究,实验结果表明：,在学习材料刚刚记住的一小时后，受试者能保持所学材料的44%左右，第一天终了时，遗忘已达最初所学材料的2/3；六天以后，尚能保持25%左右。,22,Ebbinghaus从数量方面对保持和遗忘进行研究实验结果,1.行为主义理论,（二）学习理论,美,-,心理学家,桑代克,（,迷箱实验,试,误学习理论,）,23,1.行为主义理论 （二）学习理论美-心理学家桑代克2,试,误学习理论：,动物的学习是一种渐进的、反复尝试错误的过程，使刺激情景与正确反应之间形成联接。,准备律：,练习律：,效果律：,桑代克(,Thorndike),-,迷箱实验,指学习者在学习开始时的准备定势。,指导人们通过重复性练习，巩固学习成果。,指导人们使用一些具体的奖励，鼓励学生学习，强调奖赏。,24,试误学习理论：桑代克(Thorndike) -迷箱实验指学习,巴甫洛夫,(,Pavlov),-,观察狗的唾液分泌,25,巴甫洛夫(Pavlov)-观察狗的唾液分泌25,26,26,习得律,：指条件刺激和无条件刺激配对呈现，可建立条件反射。,消退律,：指条件刺激多次重复而不伴随无条件刺激，条件反射会逐渐减弱以致消失。但条件反射的消失并不意味着这一习惯再也没有了，过一段时间后，条件反射会自发恢复，但这种自发恢复不能达到原来的强度。而且如不伴随无条件刺激，仍会迅速消退。,泛化律,：指某一种条件反射一旦确立，就可由类似原来条件刺激的刺激引发。刺激与原来的条件刺激越相似，引发条件反射的可能性就越大。,辨别律,：指提供辨别学习后，有机体可有选择地对某些刺激作出反应，而不对其他刺激作出反应。辨别是与泛化相反的过程。,27,习得律：指条件刺激和无条件刺激配对呈现，可建立条件反射。27,斯金纳,（,白鼠试验箱,）,操作条件反射学习理论,28,斯金纳（白鼠试验箱）操作条件反射学习理论28,斯金纳（,Skinner),操作条件反射学习理论,食物是行为的强化剂，有机体的行为分为应答性行为和操纵行为。应答性行为由刺激引发，使有机体被动对环境做出反应；操纵行为是自发产生，使有机体主动作用于环境。人类大多数行为是操纵性的，可安排各种强化，使有机体习得行为。,29,斯金纳（Skinner)操作条件反射学习理论,斯金纳,强化理论,认为通过不同的强化类型和强化程序可影响行为。,强化程序,连续强化 间歇强化,比例强化 间隔强化,固定比例 变化比例 固定间隔 变化间隔,强化 强化 强化 强化,30,斯金纳强化理论认为通过不同的强化类型和强化程,2.认知学习理论,代表人物布鲁纳（,Bruner）,的发现学习法。,Bruner,：“,学习就是掌握事物的基本结构，使学习事物是怎样联系的，在教学中务必使学生了解各门学科的基本结构，掌握基本的缘何概念，有助于学生记忆知识，解决课外所遇到的问题和事件。 学生在掌握学科的基本结构的同时，还要掌握学习该学科的基本方法，其中发现的方法和发现的态度是最重要的。”,31,2.认知学习理论 代表人物布鲁纳（Bruner,3,、学习规律,（,1,）记忆过程与遗忘规律,（,2,）保持的方法： 回忆与再现,再认,重学,32,3、学习规律（1）记忆过程与遗忘规律32,输出 反应发生器,反射,感,觉,注,册,器,输入,调节器,加工同化过程,短期储存,记忆内容的,可能衰退,长,期,储,存,记忆内,容不易,衰退,意义了解背诵式练习 控制方法 过渡学习和其他,R,S,记忆过程,33,输出 反应发生器反射输入调节器短期储存记忆内容的长记忆内,4.学习动机,定义,也称为学习的推动力,分类,按来源分：直接与间接,按内容分：高水平与低水平,按效能分：主导性与辅导性,作用,1.发动并指引方向,2.控制并集中注意力,3.维持并增强心理活动,34,4.学习动机定义 也称为学习的推动力分类按来源分：直接与,成绩差,老师同学评价低,学习没兴趣,学习进步,技能掌握差,学习有了兴趣,老师同学评价高,学习积极性差,知识技能掌握好,学习积极性高,学习上的恶性与良性循环,35,成绩差老师同学评价低学习没兴趣学习进步技能掌握差学习有了兴趣,（三）实习生的心理特征,第一阶段,（12个月）,好奇、兴奋、恐惧、敏感、紧张、,渴求 、胆怯、畏难或挫败感等心理并存,第二阶段,（36个月）,自信、,自满心理,第三阶段,（79个月）,厌倦、忧虑心理,36,（三）实习生的心理特征第一阶段（12个月）36,教学方法,是教师和学生为完成教学任务所采用的工作方法,包括教师教的方法和学生学的方法,定义,37, 教学方法定义37,孟子集注：,“.事必有法，然后可成，师,舍是,则无以教，弟子,舍是,则无以学”。,38,孟子集注： 38,护理教学的组织形式,个别教学,课堂教学：课堂讲课授、实验课和讨论课,现场教学：临床见习,.,教学实习.毕业实习,科研训练,39,护理教学的组织形式 个别教学39,护理教学的基本程序,备课,上课,作业的布置和批改,课外辅导,学业成绩的测量与评定,40,护理教学的基本程序备课40,护理教学方法,以语言传递为主的教学法,讲授法,谈话法,讨论法,读书指导法,以直观知觉为主的教学法,演示法,参观法,41, 护理教学方法以语言传递为主的教学法41,以实际训练为主的教学法,实验法,练习法,实习作业法,以陶冶为主的教学方法,陶冶法（角色扮演法、游戏法）,42, 以实际训练为主的教学法42,临床,常用护理教学法,讲授法,演示法（以直观知觉为主）,讨论法,练习法,43, 临床常用护理教学法 讲授法43,理论授课的基本要求,44,理论授课的基本要求44,备课认真，准备充分，最好能脱稿讲课；,内容充实，传授知识准确，无科学性错误；,授课重点突出，难点突破；,讲课条理清晰，层次分明；,语言精练、清晰，快慢适中，抑扬顿挫 ；,教学态度端正，仪表端庄，教态自然；,板书简洁、清楚，运用教具恰当；,课堂组织严密，不早退和拖堂。,45,备课认真，准备充分，最好能脱稿讲课；45,讲授法,是教师通过语言系统地,向学生传授知识的方法,定义,46, 讲授法定义46,运用讲授法的基本要求,1.,明确讲授的目的和任务,2. 保证讲授的科学性,3. 正确合理的运用讲授语言,4. 重视联系学生已有的知识结构,47, 运用讲授法的基本要求1. 明确讲授的目的和任务47,教师运用讲授法 应注意的问题,必须有清晰的思路,正确合理地运用讲授语言,注意非语言性行为,将教案熟记（脱稿）,48, 教师运用讲授法 应注意的问题必须有清晰的思路48,课堂教学的基本程序,备课,上课,布置,作业,效果,评价,49, 课堂教学的基本程序 备课上课布置效果49,三要素,钻熟,大纲、教材、有关资料,2. 了解,学生的基础、特点、需要、喜好、思想,3. 设计,教学方案,备 课,50,备 课50,一般目标（教学的目的和要求）,了解、熟悉、掌握,（或者使用,B.S.Bloom,的目标教学法),具体行为目标,课程目标,51,课程目标51,例：,教学目的与要求,（一般目标）,掌握：尿潴留的判断及尿潴留患者的护理。,熟悉：留置导尿管患者的护理。,了解：引起尿潴留的原因,具体行为目标,1. 能分析引起尿潴留、尿失禁的原因，,并为患者制定具有针对性的护理措施。,2. 能预测留置导尿管可能发生的问题，,并制定相应的预防措施。,52,例：52,例如：教学内容总纲目,（一）尿失禁患者的护理,（二）尿潴留患者的护理,(,三,),留置导尿管患者的护理,具体教学内容,（1） 具体解释、所需的时间,（2） 标出教学重点难点,（3） 列出所引用的例子 / 设置的情景,（4） 列出引导学生思维的问题,（5） 列出常用英语词汇,（6） 列出所采用的教学手段,课程内容：教学内容总纲目和具体教学内容,53,例如：教学内容总纲目课程内容：教学内容总纲目和具体教学内容5,例1：尿潴留患者的护理,（提问；讲述）,Nursing intervention for patient of urinary retention,1.,定义 ：尿潴留是,2,min,2.,主、客观资料：,. 5,min,3.,护理措施 15,min,54,例1：尿潴留患者的护理,重点：尿失禁患者的护理措施。,尿潴留的判断及尿潴留患者的护理。,留置导尿管患者的护理。,难点：,留置导尿管患者容易发生的问题,及其预防手段。,授课重点和难点,55,授课重点和难点55,1.,如何加强基础与临床的联系：,列举临床例子,设置临床情景,情景,1,：张女士,正常分娩，产后,6,小时，主诉尿急，,但无法排尿。护士应如何帮助解决？,情景,2,：刘大伯,结肠癌手术，术后留置导尿管。,针对留置导尿管这一情况应如何提供护理？,授课中加强以下内容的举措,56,1. 如何加强基础与临床的联系：授课中加强以下内容的举措,2,启发学生思维方面：,*尿失禁病人容易产生哪些心理问题？保健指导内容包括什么？,*针对尿潴留病人，首先采取的解决办法是什么？,*为什么第一次放尿量不能过多？,*留置导尿管病人可能会发生什么问题,?,护理上应注意什么？,57,2启发学生思维方面：57,基本要求,目标明确,重点突出,内容正确,方法恰当,表达清晰,组织得当,师生互动,上 课,58,讲授过程,主 体,结 束,导 入,三,部,分,59,主 体结 束导 入三59,能激发学生的兴趣,指明讲课的内容,明确达到的教学目标,导 入,60,导 入60,讲授的主要部分,主要应把握的问题有,语言表达方面,语言,节奏方面,教态方面,理论联系实际方面,课堂提问方面,课堂,调节方面,板书,教书育人,主 体,61,讲授的,基本要求,科学性,规范性,通俗性,艺术性,语言表达,62,语言表达62,速度,停顿,重音,声调,另外：,语言简洁 重点突出,整堂课的节奏合理,语言,节奏,63,语言节奏63,1. 服饰要求 整洁大方 庄重朴素,轻便协调 色彩和谐,2. 面部表情丰富,3. 眼睛,4. 手势,5. 站像,教态方面,64,教态方面64,举例,典型性,针对性,贴切性,生动形象,理论联系实际,65,理论联系实际65,问题的种类 有效提问技巧,1.,知识性问题 1. 问题简明,2. 理解性问题 2.有思考的时间,3. 应用性问题 3. 对学生的回答做出,4. 分析性问题 积极反应,5. 综合性问题,6. 评价性问题,课堂提问,66,课堂提问66,活跃课堂气氛,保持课堂纪律,课堂,调节,67,课堂调节67,无错别字,详略适当,密度适中,字号适中,颜色,板 书,教书育人,68,板 书教书育人68,课堂教学评价标准,1. 态度认真、积极，仪表端庄,2. 开场白,（兴趣、指明内容和目标）,3. 声音,(,音量、清晰度、重音、速度),4. 非语言性沟通,(,面部表情、手势、站像),5. 语言表达、解释,(,逻辑、重点、难点）,6. 提问,(,层次 & 技巧,),7. 学生,(注意力&参与),8. 教学方法灵活多变,9. 使用教具,（恰当、熟练、效果好）,10. 课程结束,（总结、提出要点、提出建议）,69, 课堂教学评价标准1. 态度认真、积极，仪表端庄69,演示法,定义,是教师通过向学生展示实物、教具或做示范性操作、实验来传授知识和技能的一种方法,70, 演示法 定义 70,作用,使学生获得感性材料并加深印象,理论联系实际并形成深刻的概念,引发学习兴趣并集中注意力,理解和巩固知识,71, 作用71,教师运用演示法的基本要求,1.,环境和物品准备,2.明确学习的目的和要求,3.预先说明：观察什么？,注意什么？,演示前,72, 教师运用演示法的基本要求演示前72,所有学生都,能看到,演示对象,让学生运用各种感官,充分感知,演示对象,引导学生观察并,注意主要内容,提出系列问题让学生,边观察边思考,演示,速度适中,避免反例,演示时,73,所有学生都能看到演示对象演示时73,强调学生练习时应注意的问题,保证有充足的时间练习,演示后,74,强调学生练习时应注意的问题演示后74,临床教学（实践教学）,75,临床教学（实践教学）75,实践教学,临床带教,操作带教、示范,护理查房,76,实践教学临床带教76,临床护理教学管理系统,-“护理部、科、区”三级管理,护理部,科护长,区护长,科教学秘书,（内、外）,带教老师,病区教学秘书,教学组,77,临床护理教学管理系统-“护理部、科、区”三级管理,护理专业临床教学目标,中专生,临床教学重点在于培养实用型护士：使学生能掌握各专科常见病的护理常规及常用操作技术，注重基础技能操作的动手能力和规范化的训练,能对病人实施整体护理和健康教育/指导；培养专业素质、纪律性和责任感，使学生能在实习过程中得到做人与做事双方面的收获。,大专生,除上述之外，还应加强对病人实施整体护理的能力、应变能力和病情观察能力的训练。,本科生,除达到上述要求之外，还应加强整体护理综合评价能力以及,护理管理,、,护理教学,、,护理科研,方面的能力。,78,护理专业临床教学目标78,本科实习生的培养目标,高质量,的临床护理能力,基本,的教学、科研、管理能力,优秀,的职业道德、专业素质的高级护理人才,79,本科实习生的培养目标高质量的临床护理能力79,基 础,专 科,整体护理,新型带教模式,1,2,3,80,基 础专 科整体护理新型带教模式12380,“基础护理护士的专业内涵”,-刘苏君,“基础护理工作的质量反映了医院护理水平的高低，反映了医院管理水平的优劣”。,“在任何一项护理技术操作中，护士的操作员比护工的操作更具有知识性、科学性”。,卫生部副部长马晓伟,：“护理要做到,贴近病人,、,贴近临床,、,贴近社会,”。,黄人健理事长,：“护士不做基础护理，实践能力怎能提高？一个学科能不能存在是一社会的需要为前提；一个学科能不能发展是需要社会来认可的，我们一定要站在满足人民健康需要和学科发展的高度，充分认识基础护理工作的重要性。”,中华护理学会,：“从基础护理抓起，注重细节管理，切实为病人做实事。“,81,“基础护理护士的专业内涵”-刘苏君81,重视基础护理,学生受益,病人受益,我们受惠,带教质量 学生质量 护理质量 病人满意度,82,重视基础护理学生受益带教质量 学生质量 护理质量 病人满意度,各层次实习生一般实习目标,1,2,3,基 础：,专 科,：,整体护理,：,熟悉环境、了解病区工作特点，,巩固生活护理和基础护理操作技能；,学习护患沟通技巧,掌握专科护理基本知识、基本护理操作技术；学习具专科特点的健康教育知识和技巧。,了解本专科整体护理的工作内容和程序；,掌握整体护理工作方法和技能；,树立整体护理观念,。,83,各层次实习生一般实习目标123基 础：专 科：整体护理：熟悉,实习要求：,学生分管床位,对所管病人实施整体护理，,完成完整的护理病历及相关文件的书写，,参加护理交接班、护理查房和病历讨论等。,84,实习要求： 学生分管床位 84,阶段实习内容,阶段,内 容,床数,带教老师,（1）,基础护理,15-20,辅助护士,（2）,基础+,专科,+宣教,8-10,执行护士,（3）,整体护理,5-6,主管护士,85,阶段实习内容阶段内 容床数带教老师（1）基础护理15-20,整体护理能力的训练,护理查房,护理病历书写,分组护理,健康教育,86,整体护理能力的训练护理查房 86,本科生需要加强的方面,一、护理管理,：,人力资源管理：护理人员、护工管理、排班、职责的落实。,病区护理质量控制：表格书写、交接班、病历书写、查房等,病区病房管理：安全、环境、物资,病区的消毒隔离：废物处置、空气、物品、手的消毒等。,二、护理教学,：,三、护理科研,：,跟护长上班三天，学习护理管理方面的知识，具体内容如下：,实习期间必须完成护理教学,1,次，由学生自选指导老师和课题。,学生实习期间必须完成护理科研论文,1,篇， 由学生自选指导老师和课题,。,87,本科生需要加强的方面一、护理管理： 跟护长上班三天，学习护理,实践教学,临床带教,操作带教、示范,护理查房,88,实践教学临床带教88,操作带教与示范的要求,建议按科室分项目,（指基护操作）,给学生定项目：根据科室病人的特点,带教老师演示要规范,有抽查（变化性强化）,有考核与评价（固定间隔强化）,专科考核突出专科性,89,操作带教与示范的要求建议按科室分项目（指基护操作）89,实践教学,护理带教,操作带教、示范,护理查房,90,实践教学护理带教90,护理教学查房,-,为了提高护理质量及临床教学水平而采取的一种教学方式。,目的,：基础理论+临床实践相结合,巩固医学基础知识,提高发现、分析、解决问题能力,提高护理理论（整体护理）、技术水平,增加临床经验、应变能力,91,护理教学查房-为了提高护理质量及临床教学水平而采取的一,按级别：,护理部、科、区,按内容分：,理论：临床病例分析（,狭义,的护理教学查房）,B.,技术：操作的示范或考评,C.,教学质量检查：（护生、带教老师、区护长）,护理教学查房的种类：,92,按级别：护理部、科、区按内容分： 护理教学查房的种类：92,护理教学查房应具备的条件,A.,病例,B.,主持人,C.,主讲人及 参加查房人员,根据教学要求及病房现有病例选择,适当,的病例,带教老师、主管老师、护长,准备充分,勤学好问,93,护理教学查房应具备的条件A. 病例 根据教学要求及病房现有,基本程序,查房前,查房中,查房后,94,基本程序查房前查房中查房后94,1） 查房前,支持人明确查房目标，提前通知,所有,参加查房的人员,主讲人选择病例，充分准备评估病情、查阅病历、文献，复习疾病相关知识.,支持人准备思考题（必要时）（分配题目？）,参加人员（带教老师、科室护士、学生）准备发言,95,1） 查房前支持人明确查房目标，提前通知所有参加查房的人员9,2） 查房中,主讲人,床边收集资料，适当体检或健康指导,简要汇报病史：提出护理问题、计划、实施方案与评价，,讨论、,主持人、 带教老师、同学补充,主持人：必要的提问及小结；,有关技术操作的考核或示教,以往此类病例的经验教训,条理清晰；,组织严密；,重点突出；,难点突破；,理论联系,实际。,96,2） 查房中主讲人条理清晰；96,3） 查房后,主持人简明扼要的总结及目标检测：,疾病的主要特点.，,要加强注意,以往此类病例的经验教训,97,3） 查房后 主持人简明扼要的总结及目标检测：97,查房方法（路线）,先床边评估,（收集资料、体检） 汇报病史 （提出护理问题、计划、实施、评价）讨论、补充 有关技术操作的考核或示教,小结,先汇报病史,（提出护理问题）讨论、补充 床边评估/操作示范/健康教育与指导 提问、,小结,98,查房方法（路线）先床边评估（收集资料、体检） 汇报病,汇报病史的形式与教学资源的应用,优点 缺点,多媒体的应用,省时、直观 投资大、需空间,小黑板,省钱,口头汇报,对空间要求不高 易受语言表,省钱 达等影响,99,汇报病史的形式与教学资源的应用,护理查房的形式,个案讨论型查房法,（ 以护理程序为主线的病例讨论）,比较型查房法,评价型查房法,100,护理查房的形式 个案讨论型查房法100,技能综合考试,101,技能综合考试101,技能综合考试的内容,整体护理能力：评估、诊断、计划、实施、评价。,考前一天病区给学生选择病例，考试当天给学生半小时评估病人。,30分钟书写当天护理计划,口头汇报病情、诊断与计划,考核实施的护理操作项目12项,102,技能综合考试的内容整体护理能力：评估、诊断、计划、实施、评价,临床护理教学辅导课,103,临床护理教学辅导课103,学习兴趣；,病情观察能力；,分析问题、解决问题能力；,学习新知识、新技术。,1.,组织临床护理教学辅导课的目的及作用目的,： 基础理论与临床实践相结合， 提高临床实践能力。,作用,：,104,学习兴趣；1.组织临床护理教学辅导课的目的及,2.临床护理教学辅导课的分类,临床辅导小课,：,将所学知识应用于临床,（,病例分析,、技术,）,学过,未学过,常见病、多发病,基础护理操作,罕见病,专科护理操作,临床新课：,学习,新知识、新技术,临床护理教学辅导课,学校的理论大课,初步学习新知识,105,2.临床护理教学辅导课的分类临床辅导小课：学过未学过常见病、,区别,理论大课,临床新课,病例分析型辅导小课,听课对象及特点,.,教学目的,.,教学主体,.,内 容,.,形 式,.,4.临床辅导小课与学校理论大课的比较,在校生，初次接触新知识,实习生，已有一定的书本知识,传授新知识,巩固旧知识,教师,学生,讲授疾病的病因、发病机理、临床表现、治疗及护理要点,围绕具体病例进行全面的,临床综合分析,（包括病例分析、某项技术在常见病中的应用）,课堂教授为主,形式多样,106,区别理论大课临床新课病例分析型辅导小课听课对象及特点.教,选择病例，提前通知并布置思考题,（床边）学生描述病人当前的情况， 老师补充并示范阳性体征及实物。,（,课堂）学生汇报病史、相关体征、检查结果， 提出主要护理诊断,检测目标，布置作业（与病例相关）,以点带面，归纳总结该系统护理要点,学生制定护理措施并评价效果，互相补充,老师分析病例，设疑提问,5.,病例分析,型辅导小课程序,107,选择病例，提前通知并布置思考题（床边）学生描述病人当前的情况,