景观生态学课件演示教学

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,景观生态学课件演示教学,46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多，公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔,景观生态学课件演示教学景观生态学课件演示教学46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多，公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔景观生态学课件,参考数目:,1.余新晓景观生态学高等教育出版社2006,2.刘茂松等景观生态学一一原理与方法化学工业出版社,2004,3.傅伯杰,陈利顶,马克明,王仰麟等.2001.景观生态学,原理及应用.北京:科学出版社,4.肖笃宁,李秀珍,高峻等.2003.景观生态学.北京:科学出,版社,5.徐化成景观生态学.1995北京:中国林业出版社,班级制的产生无疑是现代教育的一大创举，但是长久以来班级中的统一要求和个别学生的差异一直是一个难以调和的矛盾。小班是区别于大班这样一种教育模式而产生的，它和大班的本质区别就是需要切实的关注每一位学生。她就是要利用人数少的优势尽量的调和班级中的统一要求和个别差异这个矛盾的。,在教学中，提倡学生按照自己适合的方式自主学习，可以是接受式，也可以是研究式、体验式等等；在自主学习的基础上或同时，加强合作学习。在合作学习中，根据学生们的“智能基础”进行分组，既可以使学生们在解决学习问题时“智能互补”，又可以使学生们在交流、沟通中取长补短。因此，合作学习既有利于加强学生之间的交流、沟通，促进其学业成绩的提高以及社会性素质的发展，又有利于最大限度地发挥小班教学的优势，可谓“一举两得”。,一、个别化指导,个别化指导则是根据多元智力理论确认每一个学生的智能倾向，在课程实施中有针对性地加以指导，即“长善救失”和“开掘潜能”。一是根据每一个学生的“智慧专长”加以指导，使其更好地发展成为学生的“特长”；二是针对学生的某些不足，加以弥补，使其达到或超过国家规定的培养目标，从而与其“特长”相辅相成，均衡发展；三是根据学生的特定需要，帮助学生开掘其希望拥有的潜能，使“潜”转化为“显”，成为学生在实际生活中能够运用的智能。,二、具体实施,1.改变座位排列，让学生自由学习，主动发展,由于班级学生相对较少，学生活动空间相对增大，所以把传统的秧田式座位形式改为小组围坐形式。在组建小组时，教师在学生自愿的基础上，再作适当调整，每组56 人，有3 人面向黑板并排而坐，有23 人课桌相对侧向黑板而坐，呈T 字型，并确定一名小组长。这样安排，各组间无显著差异，既达到均衡又便于公平比较，可以让学习能力强的学生帮助中差生共同协作完成学习任务。教师不是只站在黑板前或讲台后，而是在各小组之间来回走动，最大限度地和每一小组或每个学生进行接触、交流，及时了解学生的学习情况。这样的座位排列，大大缩短了学生与学生之间，学生与教师之间的距离，增强了师生之间、生生之间的交往密度，便于讨论、交流、互帮互学，让学生自由轻松地学习，潜能得到充分的发挥。,2.注重发挥小组优势，优化小班化教学,首先，在探索新知识时，发挥小组的优势。实施小班化教学后，教师在备课和课堂教学中，处处站在小组的角度钻研教材，并做到：凡是小组交流、讨论能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能独立发现的知识，教师决不暗示。一切以学生为先，让学生在小组内先思考、先表达，自己探索知识的形成过程。在新知识教学中，形成一个以组织学生主动探索为特征的教学程序，即明确教学目标，小组探索，小组反馈，教师点拨掌握知识。,其次，在练习中，发挥小组的优势。练习是教学中的重要环节，小班化教学采用小组教学形式，为学生在练习中相互评估、相互帮助、主动参与提供了条件。在练习中，教师把学生推上第一线，把练习的时间、空间、主动权还给学生，确保学生的主体地位。,再次，在竞赛游戏中，发挥小组的优势。小班化教学采用小组围坐的形式，为培养学生的竞争意识与合作精神提供了条件。我们在实践中强调：小组之间以竞争为主，合作为辅；小组内以合作为主，竞争为辅。愉快的竞争游戏，能唤起学生的学习兴趣，增强愉快感。在教学中，教师根据所教内容的不同，采取不同的竞赛游戏。,三、评价策略,评价策略基本适用于我国的小班教学。具体讲，小班教学的评价策略应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。,“发展性”是指在评价观念上，确立“为促进学生全面发展而评价”的基本观念，即让一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨，以激励性评价为主，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能。,“过程性”是指，改变过去过于注重“结果性评价”的做法（只关注学生的学业成绩），在评价对象上，既要评学生的学业成绩，同时，对学生在学习过程中表现出的情感、意志、人格等方面的发展，以及学生的需求、潜能等也要给予适度评价，从而促进其全面发展。,“多元性”主要是指评价方法和手段多元化，即改变单一化倾向，除了：考试、测验及作业以外，还应设计多种方法。,“主体性”是指在评价主体上，应确立学生应有的主体地位，特别是在面广量大的过程性评价中，充分让学生以主体身份参与教育教学的评价。,“小班化教育”是教育观念的革命性的变化，它让教育教学面向所有学生，让每一个学生享有充分平等的受教育机会，发挥他们各自的特点。同时也对教师提出了更高的要求。我们必须用心去做教育、用心去做研究，来促进自身素质不断的提高，促进学校教学质量的提升，满足家庭与社会的要求与自身的发展。,一、引言,作为现代教育，就是从应试教育向素质教育转轨，而素质教育更加重视对学生意志品质以及各个方面的培养，是对学生进行思想道德品质的有效教育活动1。随着物质文明、精神文明的发展，现代科学技术深入体育运动的各个领域，发挥了越来越重要的作用，成为提高体育运动的基本力量，正是由于科学技术及体育科学研究的丰富成果，推动了现代体育运动的巨大发展，因此，体育科学研究成了体育事业不可分割的重要组成部分2，随着物质文明、精神文明的发展，现代科学技术深入体育运动的各个领域，发挥了越来越重要的作用，成为提高体育运动的基本力量，正是由于科学技术及体育科学研究的丰富成果，推动了现代体育运动的巨大发展，因此，体育科学研究成了体育事业不可分割的重要组成部分1,二、研究对象、方法及时间,1.研究对象：永善县实验中初a中二年级男生120人。,2.研究时间：2012年9月至2013年7月。,3.研究方法,采用对比方法，初中二年级用一个班60人作为实验班，另一个班60人作为对照班。实验班和对照班的任课教师所上教材内容、课时节数、测验项目和标准完全相同。在实验班中运用分组练习的方法，对照班则运用一种传统的教学方法，通过一年时间实验后，对实验班和对照班进行综合素质考核，考核项目为，50米，立定跳远，实心球。,在体育教学过程中，体育教师按照教学大纲的要求，全面系统地向学生讲解一些基本的理论知识、动作要领和一些注意事项，由体育教师事先把学生分成若干小组，每组分成4到6人，而且每组学生要好、中、差兼顾搭配，在每一组中必须有一名体育骨干，一名体育差生，其余学生为中等生，每一组由体育骨干作为本组小组长，负责本组的技术动作辅导练习及各方面协调工作，而对照班不分组则由体育教师进行常规教学。通过这种分组教学方法，让学生加强了思想意识，树立学习信心，从而提高运动成绩。,三、研究结果与分析,1分组练习对改善学生心理化的影响。,在教学过程中对整过实验班来讲，团结协作、互动学习是我们整过教学活动的主体，这就给每一位同学提出了更高的要求，不光开动脑筋积极锻炼、帮助、鼓励，还需要每位同学认真总结讨论，多倾听别人的不同意见，揣摸别人的心理，了解别人的思想动态，只有这样才能达到目标。而体育教师也正是利用学生的这些优点，来促进学生运动成绩的提高，从而达到教育教学的目的。,2分组练习对提高学生运动成绩的作用。,一年来，体育教师通过60节体育课的实验，对各项运动成绩的测试，分组练习后，实验班的运动成绩明显高于对照班，实验班在50米跑上比对照班提高了0.33秒，立定跳远提高了0.20米，实心球提高了0.38米，说明了分组练习对提高学生运动成绩具有影响和促进作用。教师在运动成绩评定的基础上，采取两种不同的方法，一种是个人成绩评定，这是每位同学在一年中的成绩，要求每一位同学都要尽心尽力，努力完成各项技术动作，而且把动作要领系统化、规范化，并不断去探索、创造，取得最好成绩。另一种方法是对学生分组成绩的评定，这也是我们要探讨和研究的重要方面，它是以每一小组为单位，各小组最后每人的得分是小组的平均分，由小组平均成绩最终变成个人成绩，不象我们在传统教学考试中，体育素质好的同学得高分，体育素质差的同学得低分，不利于提高整体学生的积极性，而这种分组的成绩是互动的，是以每个组的总体成绩作为依据，这就要求我们的同学要有一种团结互助的精神，一种超越自我的精神，一方面强调的是每位同学的主导性，另一方面培养了每位学生个性特征，从而促进全体学生的身心健康和谐发展。合理科学地运用分组练习是提高学生整体运动成绩的关键，从而达到教书育人的目的。,四、研究结论,分组练习是一种愉快的体育教学方法，分组练习在体育教学中对提高初中男生运动成绩具有明显的影响促进作用，它能充分发挥学生的自主性、合作性、探究性、主体性的作用。使学生在愉快中学到知识，在成长中得到锻炼。它根据学生自身的特点，提高了学生的认识水平，合作能力，语言水平，性格特征，个性差异和体育基础知识的认识，同时在教学过程中通过小组学习，伙伴学习，协作学习等形式，让学生感受到了体育的乐趣和魅力，树立了“健康第一”的思想，培养终身锻炼的习惯。特别是在处理优生和差生的关系上具有良好的促进作用，让优生感到自豪，得到鼓励。让差生得到自信，从而刻苦努力，因此，师生之间、学生之间建立了相互的理解和信任，营造了良好的教育教学氛围，促进了学生个体之间的协调发展，架起了友谊的桥梁，从另一方面来说，得到了一种文化熏陶、榜样、表率和魅力形成的竟争机制，更加体现了“团结就是力量”。让学生利用各自的特点和优势来促进运动成绩的提高，达到教学的目的。让学生更加认识到分组练习不仅是个人发展的需要，更是自身综合素质发展的要求。,分组练习的教学不只提高学生的思想素质、道德情操，更主要的是提高了学生的运动成绩，激发了学生的学习兴趣，使学生更加刻苦努力，积极训练，充分认识到分组练习不仅是个人发展的需要，更是素质教育全面发展的要求。同时，学生运动成绩的提高，也增强了体育教师的事业心和责任感，让体育教师更加不断的提高思想素质和业务水平，不断了解学生钻研教材大纲，提高学生的综合素质和运动成绩，通过分组练习，使学生真正成为全面发展的跨世纪接班人。,景观生态学课件,参考数目:,1.余新晓景观生态学高等教育出版社2006,2.刘茂松等景观生态学一一原理与方法化学工业出版社,2004,3.傅伯杰,陈利顶,马克明,王仰麟等.2001.景观生态学,原理及应用.北京:科学出版社,4.肖笃宁,李秀珍,高峻等.2003.景观生态学.北京:科学出,版社,5.徐化成景观生态学.1995北京:中国林业出版社,课程主要内容,景观与景观生态学,2景观生态学的基本理论和原理,3景观结构与格局,4.景观过程与功能,5.景观尺度、稳定性与变化,6.景观多样性及其保护,7.景观生态规划、设计与管理,8.景观生态学数量方法,9.景观生态建设工程,10.景观信息与3S技术,1景观生态学的概念与发展,在19世纪中期由 Haeckel提出生态学一词,随着时,间的推移,生态学已成为一个既古老而又现代的学科,它研究的主要内容就是生物或生物群体与其环境的关,一系,而通常我们又将它分为几个层次:个体、种群、,群落和生态系统,而景观是比生态系统更高一层次的,生物层次,景观生态学自1939年由特罗尔提出后,发展十分迅,速,已成为生态学一重要分支,并且已形成一套自己,的理论,为生态学的发展提供了一个全新的空间。4,景观生态学是现代生态学年轻分支,大尺度生态环境问题的逐步重视,地理学家、生态学家、土地规划设计和,管理人员在试图协调人类社会发展过程,中对土地和相关资源开发利用,与保护,自然生态环境和生态过程之间的矛盾中,建立和发展。,第一章景观与景观生态学,第一节景观(1 andscape),希伯来语圣经旧约全书,描述耶鲁撒冷包括所罗门王的教堂、城堡,和宫殿在内的优美风光,NKON D100 with NIKK,零系,一、景观的概念,(一)景观的美学概念,(二)景观的地理学概念,(三)景观的生态学概念,)景观的美学概念,最初的含义是指一片或一块乡村土地(俞孔坚,Turner, 1987),16世纪末,“景观”主要被用做绘画艺术的一个专门,术语,泛指陆地上的自然景色,园林设计师们所采用,景观成为描述自然、人文以及,它排回构成的影体某象的一个总称,包括自然和人,词相当( Naveh and Lieberman,1994),景观的美学概念就是从景观的外在形态特征方面对景,观的认识,着重于从外部形态特征上去把握地域客体,的整体属性,是风景的同义语,51,、天下之事常成于困约，而败于奢靡。,陆游,52,、生命不等于是呼吸，生命是活动。,卢梭,53,、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。,易卜生,54,、唯书籍不朽。,乔特,55,、为中华之崛起而读书。,周恩来,谢谢！,