强化和惩罚强化类型课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,此处编辑母版单击标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,强化和惩罚强化类型,21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。,强化和惩罚强化类型强化和惩罚强化类型21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。第五章学习,科学家发现:,饿肚子学习记得更清楚,聪明的汉斯,0,0,20世纪初,一匹叫汉斯的马引起了巨大的轰动。,汉斯的主人是一位退休的中学教师,名叫威廉冯奥斯滕。,1901年,他买下汉斯,并开始给它上课。他想弄清楚,通过,系统的授课,一匹马的思维能力究竟能提高和发展到什么程度,更令人称奇的是,在主人的教导下,聪明的汉斯经过,段时间的训练,掌握了4种基本的数学运算。当人们向它呈现,算术题目时,它会用蹄子令人惊奇地敲出准确答案。汉斯还学,会用敲击蹄子的方式认字:每个字母可以翻译成数字代码,汉,斯就可以用蹄子敲击次数来代表这个字母,doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 05. 054,创造性教育是高校教学教育较高层次的素质教育，也是一条可达到素质教育目标的有效渠道。创造性教育有利于开发学生在教育思想理念、教育思想原则、教育思想方法及手段等方面的创造力。创造性教育并非一种实体性的存在，在教育层次或教育类型中不是孤立存在，更非“五育”之外，而是通过各种形式穿插和融入于高校教学教育的各个方面、各个环节之中。笔者结合市场营销的实际探讨在市场营销教学中应用创造性教育的心得。, 创造性教育的市场营销教学的背景,因我国创造性教育起步相对较迟，加上历年来传统教学教育理念与教条的培训模式习惯性的影响，虽然我们可以在理论上充分认可创造性教育的含义，但是在具体的实践操作方面，创造性教育始终受到陈旧的教学模式与教育思想的束缚难以发展。课程的教学模式与教育思想直接影响着高校培养创造性市场营销的人才。想要搞好创造性教育的市场营销教学，必须改革传统教育教学模式与教育思想当中的弊端。, 目前市场营销课程教学中存在的问题,对于创造性教育在市场营销教学中的实践与探索，我国市场营销教学创造性教育方面已经取得了一定的成绩，但是目前仍然存在着教学模式较为单一和教学方式较为呆板等问题。,教学模式的单一体现为：学生的专业设置较窄，人文教育和专业知识缺乏，教学效果不佳。在市场营销课程的教学中，很多教师由于教学方法较单一，完全以理论灌输为主，相应的实践环节严重缺乏，也没有师生间的互动，使得学生学习的主动性、积极性不高。, 市场营销教学创造性教育的改进措施,提倡教育模式与教学方法的多元化，灵活运用各种教育教学方法与模式。因市场营销课程的实践性要求较强，传统的教学模式已经几乎不能满足如今学生对知识的需求，我们应建立一种理论与实践相结合的师生互动式的教学模式，改变“老师教啥，学生学啥”的现状。这需要教师不仅能调动课堂气氛，鼓励学生畅所欲言，还需要采用不同的教学方式来引导学生积极主动地参与教学，从而更好地提高教学质量。, 学校应创设相应的环境氛围,和谐、宽松、民主的教学氛围，这不仅有利于知识的传授，还有利于智慧的开启，更有利于情操的陶冶。只有在相应的环境氛围里，师生平等地进行对话，学生才能不受拘束张扬个性，百花齐放，百家争鸣，挖掘出自身的巨大潜能。学生可以在市场营销课程教学里各种条件的创设中充分展示自我，有利于学生积极主动地参与到教学中来，这才能够使学生敢于暴露出自己在学习中存在的问题，并大胆发表自己的见解，互相讨论。, 增强课程的实用性，提高课程的丰富性,传统的教育模式与教学方法已不利于学生进一步的发展，要想培养出创造性的市场营销人才，首先，要树立正确的先进的教育思想、教学观念；其次，要巩固学生对基础知识和基本方法的掌握，激发学生创造潜能；第三，注重学生创造意识、创造思维的培养，提高其综合素质，促使应试教育向素质教育转型。,实用性体现于市场营销专业的学生需要学习实用性的课程及与未来市场营销工作相关的课程，以便立足于竞争激烈的社会之中。所以我们要改变那些不实际的、抽象的和固定划一的课程，从“学以致用”的观点着手，强化对实际生活有用的课程。丰富性体现于课程内容要全面多样，要覆盖自然、社会、科学、文化、思维领域，类型同样也要多样化。, 培养学生的学习兴趣，加强学生创造力的培养,创造的兴趣是启动健康心理活动的原动力，巨大的行为力量都由浓厚的兴趣产生。创造性实践活动中必不可少的心理品质有因兴趣而产生的执著与迷恋。因兴趣而执著和迷恋，才能锲而不舍地将兴趣开发的创造完整展现。, 结束语,综上所述，创造性教育的市场营销教学是一个漫长且复杂的系统过程，需要各方面密切配合才能收到成效。本文首先说明创造性教育在市场营销教学中产生的背景，并阐述创造性教育在市场营销教学中的必要性，然后指出创造性教育在市场营销教学中存在的问题，最后提出如何在市场营销教学中应用创造性教育。只有建立一种理论与实践相结合的师生互动式的创造性教育的市场营销教学应用体系，才能更好地把学生培养成具有创造性思维的市场营销人。,小学语文教学。朱熹曾说过：“读书无疑者，需教其有疑，有疑者无疑，至此方是长进。”在小学语文教学中，设疑要依据教材内容和学生的实际情况来定，其目的主要是引发学生积极思考，使学生能够更好地掌握知识，激发学生们的学习兴趣。疑是思考的动力，可以使学生集中注意力，促使学生积极思考。,一、小学语文课堂中设疑诱导的作用,（一）提升小学生的课堂注意力,小学阶段的学生正处于好动时期，教师要善于设疑，集中学生的课堂注意力。例如，在教学少年闰土这篇课文的时候，教师可以先向学生提问：少年时期的闰土是怎样的一个孩子呢？课文中是如何描写的呢？教师提出的问题可以集中学生的注意力，引导学生去积极思考。教师通过设置疑问，积极诱导，让学生带着好奇心去学习，可以达到良好的效果。,（二）及时得到学生的反馈信息,在小?W语文教学中，重点、难点是课堂的核心所在。教师可以依据文章的重点、难点向学生提问，有助于学生跨过学习中的障碍。教师通过提问可以及时获得学生的反馈信息，了解学生语文知识的掌握情况，实现学生和教师的双向互动。,（三）锻炼学生的语言运用能力和思维能力,学生思维能力的提升和语言密不可分，课堂提问是锻炼学生表达能力的恰当时机。课堂教学中，除了教师提问之外，学生也可以依据自己学习中不明白的知识提出疑问，寻求解答。发现问题、提出问题是一种重要的能力，教师要积极鼓励学生大胆提问，勇于设疑，对学生的问题应认真思考，慎重回答。小学语文教学中，教师的设疑诱导是为了让学生积极思考问题，分析和解决问题。教师要提出一些能够引发学生思考的问题，锻炼学生的语言运用能力和思维能力。,二、小学语文课堂中设疑诱导的有效运用,（一）设疑诱导要抓住文章关键,在小学语文教学中，教师抓住文章关键提出问题，能够激发学生们积极思考、探索问题、努力解决问题，让学生逐渐形成良好的学习习惯，实现教和学的最终目的。例如，在学习蝙蝠和雷达时，教师就可以抓住关键来设置问题：为什么课文在开始部分要强调在漆黑的夜里，飞机如何安全飞行呢？从蝙蝠身上，人类获得哪些启发？问题的提出调动了学生学习的积极性，有的学生翻开课本寻找答案，有的学生开始讨论，经过学生们的积极发言，互相补充，大家逐渐统一了看法。强调飞机夜间飞行，是为了引出从蝙蝠身上得到的启发。由飞机到蝙蝠是文章叙事的线索。人们从蝙蝠发出的声音了解了超声波，超声波像波浪一样向前推进，遇到障碍物反射回来，传到蝙蝠耳朵里，蝙蝠就会改变飞行方向。科学家模仿蝙蝠探路的方法在飞机上安装雷达，雷达通过接收无线电波得到信息，反馈给驾驶员，从而使飞机可以在夜间飞行。,（二）设疑诱导要选择时机,课堂提问的时机非常重要，只有选择好时机，才会达到预期的效果。例如，在学习永生的眼睛时，如果问题这样设置：本文讲述的是捐赠眼角膜的事情，表现的是作者一家人无私的精神，文章却以“永生的眼睛”为主题，中心和题目符合吗？为什么眼睛是永生的？这些问题在教师开始讲解时就提出来，学生一时之间难以解答，因为学生对文章还没有全面理解。学生在学习中遇到的问题通常是学生学习的兴趣点，让学生自己去发现问题，可以让他们在答疑解惑中形成正确的观念，加深对文章的理解。学生如果没能全面解读课文，就无法理解“永生”的含义。,（三）设疑诱导要有度,小学语文教学中，设疑诱导可以启发学生思考，但是不一定都可以实现。教师要激发学生的思维，在设置问题时依据学生的实际情况，问题设置不能太深、太难，要以教材内容为依托，掌握好分寸。如果问题太难，学生就找不到重点，课堂上会出现僵局；如果问题过于简单，课堂氛围虽然活跃，但起不到实际的教学效果。因此，问题的设置要有度，才能实现教学的有效性。例如，在教学风娃娃时，可以让学生思考风娃娃帮助人们做了哪些好事？风娃娃做了好事为什么会伤心？又如，在教学一分钟时，问题这样设置：文章围绕一分钟讲述了元元的哪些事情？早一分钟的结果是什么？问题的设置由简单到复杂，不仅能提高学生的思考能力，而且能实现课堂教学的目的。,强化和惩罚强化类型21、静念园林好，人间良可辞。强化和惩罚强,1,第五章学习,科学家发现:,饿肚子学习记得更清楚,第五章学习,2,聪明的汉斯,0,0,20世纪初,一匹叫汉斯的马引起了巨大的轰动。,汉斯的主人是一位退休的中学教师,名叫威廉冯奥斯滕。,1901年,他买下汉斯,并开始给它上课。他想弄清楚,通过,系统的授课,一匹马的思维能力究竟能提高和发展到什么程度,更令人称奇的是,在主人的教导下,聪明的汉斯经过,段时间的训练,掌握了4种基本的数学运算。当人们向它呈现,算术题目时,它会用蹄子令人惊奇地敲出准确答案。汉斯还学,会用敲击蹄子的方式认字:每个字母可以翻译成数字代码,汉,斯就可以用蹄子敲击次数来代表这个字母,3,0,0,一次表演中,后来成为德国总理的贝特曼霍尔维格是观众之一。人,们把他的名字介绍给汉斯,一连念了好几遍,直到汉斯点了点头。一刻,钟后,汉斯毫不犹豫地用蹄子敲击起来,观众们根据挂在前面的字母表,可以容易地对照出汉斯的“拼写”是否正确。结果汉斯敲出了“贝特曼,”,除了不发音的h之外,其他字母一个不差。在场者看得目瞪口呆,然后一片欢腾。聪明的汉斯与它的主人奥斯滕成了德国媒体广泛报道的,对象,公众被能计算、会拼写的汉斯吸引了。但也有怀疑者认为,在表,演中可能有什么猫腻,或者耍了什么骗人的把戏。,后来,聪明的汉斯引起了科学机构的关注。人们成立了一个试验委,员会,对聪明的汉斯进行科学鉴定。1904年9月12日,委员会作出了鉴,定结论:没有发现存在骗人的花招。,鉴定结果让人们更困惑了:难道汉斯真的能够做出过去人们认为动,物不能做的事?动物难道真具有超乎人们想像的思维能力吗?,4,0,第一节学习概述,0,什么是学习?,人和动物的行为有两类,本能行为( instinctive behavior),通过遗传获得的种族经验,生来就有生存必需,但适应,性非常有限。,习得行为( earned behavior),在后天环境中通过学习而获得的个体经验,更灵活,更适应多变的外界环境,5,学习的定义,0,0,基于经验而导致行为或行为潜能发生相对稳定,和持久变化的过程。,第一,学习必须导致个体某种变化;,第二,学习的行为变化是由经验引起的;,第三,学习的行为变化是比较持久的;,第四,人与动物都存在学习。,6,二、学习的意义,0,0,1.学习是有机体与环境取得平衡的条件,行为的先天成分与成熟,在个体生活中的作用,行为的后天成分与学习,在个体生活中的作用,最低级动物生命形,最高级的动物,式(原生动物),生命形式(人),2.学习可以促进有机体的成熟,3.学习是文明延续和发展的桥梁和纽带,二、学习的意义,7,、学习的主要类型,0,0,(一)根据学习主体分类,1机器学习:把人的某些智能赋予机器,让机器模拟,人的某些智能,以代替和扩展人脑的某些功能,2动物学习:靠直接方式获得个体经验,消极地适应,环境,以满足其生理需要。,3.人类学习:在社会生活实践中,以语言为中介自觉地,积极地掌握社会的和个人的经验的过程。,学生的学习,间接性,计划性,被动性,、学习的主要类型,8,(二)根据学习内容分类(冯忠良),0,0,1知识学习,建立认知结构,知与不知、知之深浅,2技能学习,形成合乎法则的活动方式,智力与操作,知与不知,会与不会,3社会规范的学习,把外在的行为要求转化为内在的行为需要,知与不知,会与不会,愿意与不愿意,(二)根据学习内容分类(冯忠良),9,(三)根据学习结果分类( R.M. Gagne),0,0,1、言语信息的学习掌握的是以言语传递的内容,解决“是什么”的问题。,2、智慧技能的学习解决“怎么做”的间题,以处,理外界的符号和信息。,3、认知策略的学习学习者用来“管理”他的学习,过程的方式。,4、态度的学习通过学习获得的影响个人对人,物及事件所采取的行动的内,部状态。,5、运动技能的学习由有组织的、协调而统一的肌,肉动作构成的活动,是在不断,练习的基础上形成的。,(三)根据学习结果分类( R.M. Gagne),10,(四)根据学习方式的分类p. Ausubel,1978),0,0,有意义弄清概念听教师精心科学研究,学习之间关系设计的教学,呀演讲或学校实验常规的“研究”,材料室活动或心智的“生成”,机械|背乘法表应用公式尝试错误,学习,解题“迷宫”问题解决,接受学习有指导的发现独立的发现,学习学习,(四)根据学习方式的分类p. Ausubel,1978),11,强化和惩罚强化类型课件,12,强化和惩罚强化类型课件,13,强化和惩罚强化类型课件,14,强化和惩罚强化类型课件,15,强化和惩罚强化类型课件,16,强化和惩罚强化类型课件,17,强化和惩罚强化类型课件,18,强化和惩罚强化类型课件,19,强化和惩罚强化类型课件,20,强化和惩罚强化类型课件,21,强化和惩罚强化类型课件,22,强化和惩罚强化类型课件,23,强化和惩罚强化类型课件,24,强化和惩罚强化类型课件,25,强化和惩罚强化类型课件,26,强化和惩罚强化类型课件,27,强化和惩罚强化类型课件,28,强化和惩罚强化类型课件,29,强化和惩罚强化类型课件,30,强化和惩罚强化类型课件,31,强化和惩罚强化类型课件,32,强化和惩罚强化类型课件,33,强化和惩罚强化类型课件,34,强化和惩罚强化类型课件,35,强化和惩罚强化类型课件,36,强化和惩罚强化类型课件,37,强化和惩罚强化类型课件,38,强化和惩罚强化类型课件,39,强化和惩罚强化类型课件,40,强化和惩罚强化类型课件,41,强化和惩罚强化类型课件,42,强化和惩罚强化类型课件,43,强化和惩罚强化类型课件,44,强化和惩罚强化类型课件,45,强化和惩罚强化类型课件,46,强化和惩罚强化类型课件,47,强化和惩罚强化类型课件,48,强化和惩罚强化类型课件,49,强化和惩罚强化类型课件,50,强化和惩罚强化类型课件,51,强化和惩罚强化类型课件,52,强化和惩罚强化类型课件,53,强化和惩罚强化类型课件,54,强化和惩罚强化类型课件,55,强化和惩罚强化类型课件,56,强化和惩罚强化类型课件,57,强化和惩罚强化类型课件,58,强化和惩罚强化类型课件,59,强化和惩罚强化类型课件,60,强化和惩罚强化类型课件,61,强化和惩罚强化类型课件,62,强化和惩罚强化类型课件,63,强化和惩罚强化类型课件,64,强化和惩罚强化类型课件,65,6,、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。,斯宾诺莎,7,、自知之明是最难得的知识。,西班牙,8,、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。,塞内加,9,、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。,赫尔普斯,10,、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。,笛卡儿,Thank you,拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛,-,治疗三叉神经痛,-,治疗,6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。斯宾诺,66,