教育心理学第二章课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教育心理学第二章课件,第二章,心理发展与个性教育,第二章心理发展与个性教育,第一节 心理发展概概述,一、 心理发展的含义,心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。人的心理发展经历的过程和形式，同一切事物一样，是一个从低级到高级、从简单到复杂、从量变到质变的过程。但是，心理发展又有其不同于其他事物的特点，这种特点主要是因为个体心理是一个包含着许多心理因素的多层次动态系统。每一心理因素的形成和发展，都是从缓慢的积累发展到一定年龄阶段而发生质的变化的，各种心理因素的发展变化是不同步的。同时，它们之间又在相互影响，形成了各种心理因素错综复杂的交替变化。,第一节 心理发展概概述一、 心理发展的含义 心,第一节 心理发展概概述,二、 心理发展的基本特征,顺序性,差异性,不平衡性,阶段性,第一节 心理发展概概述二、 心理发展的基本特征顺序性差异性不,第二节 心理发展的主要理论,一、 成熟势力说,成熟势力说简称成熟论，主要代表人物是美国心理学家格赛尔,。,格赛尔认为，个体的生理和心理发展都是按照其基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。他把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。成熟是心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化，脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。,第二节 心理发展的主要理论一、 成熟势力说,第二节 心理发展的主要理论,双生子爬梯实验,他首先对一对双生子（,T,和,C,）进行了行为基线的观察，确认了他们的发展水平相当。在双生子出生第,48,周时，对,T,进行爬楼梯、肌肉协调和运用词汇等训练，对,C,则不作训练。持续了,6,周，,T,比,C,更早地显示出某些技能。到了第,53,周，当,C,达到爬楼梯的成熟水平时，开始集中训练，发现只要少量训练，,C,就赶上了,T,的熟练水平。在第,55,周时，,T,和,C,的能力没有差别。因此，格赛尔断言，儿童的学习取决于生理的成熟，成熟之前处于学习的准备状态。所谓准备，是指由不成熟到成熟的生理机制的变化过程。只要准备好了，学习就会发生。 决定学习最终效果的因素是成熟。另外，在发展的过程 中，个体还表现出极强的自我调节能力。,第二节 心理发展的主要理论双生子爬梯实验,第二节 心理发展的主要理论,第二节 心理发展的主要理论,第二节 心理发展的主要理论,格赛尔对爬梯实验的解释曾经引起很多人的兴趣和争论。格赛尔认为幼儿的遗传基因决定了他们的发展和行为，而且内部的成熟因素决定了幼儿的生长和发展。比如，幼儿在完成如跳和系鞋带动作所表现出来的能力上的不同，应归因于他们遗传上的不同，而不应归于他们所处的环境。幼儿的发展、成熟和学习是按照他们自己内部的既定顺序进行的。,第二节 心理发展的主要理论 格赛尔对爬梯实验的解释曾,第二节 心理发展的主要理论,二、 复演说,有“青少年心理学之父”的美誉之称的美国心理学家斯坦利,霍尔认为，个体的发展只不过是人类种族进化的复演过程。具体地说，个体在出生以前的胎儿期复演了动物进化的过程，,4,岁前的婴幼儿期复演了动物到人的进化阶段，,4,8,岁的儿童期复演了人类从蒙昧向文明过渡的农耕时代，,12,25,岁的青少年期则是复演了人类的浪漫主义时代。,第二节 心理发展的主要理论二、 复演说 有“青少年心理,第二节 心理发展的主要理论,霍尔的复演说开启了青少年心理学研究的先河，有其独特的贡献，但它作为遗传决定论的代表也有它致命的弱点。人作为社会关系的总和，既是生物实体，更是社会实体，霍尔把个体发展史和种系发展史完全等同起来，将人的发展完全归因于遗传的作用，显然是错误的。,第二节 心理发展的主要理论 霍尔的复演说开启了青少年,第二节 心理发展的主要理论,三、 精神分析理论,自我,本我,超我,1,.,人格结构,（一） 弗洛伊德,第二节 心理发展的主要理论三、 精神分析理论自我本我超我1.,第二节 心理发展的主要理论,2.,人格发展阶段,（,1,） 口唇期,（,0,1,岁）,（,2,） 肛门期,（,1,3,岁）,（,3,） 性器期,（,3,6,岁）,（,5,） 生殖期,（,11,、,12,岁以后）,（,4,） 潜伏期,（,6,11,、,12,岁）,第二节 心理发展的主要理论 2.人格发展阶段（1） 口唇,第二节 心理发展的主要理论,（二） 埃里克森,1.,信任感对怀疑感（婴儿期，约,0,2,或,0,1.5,岁）,2.,自主性对羞怯感或怀疑（儿童早期，约,2,4,或,1.5,3,岁）,3.,主动感对内疚感（幼儿期或游戏期，约,4,7,或,3,6,岁）,4.,勤奋感对自卑感（童年期，约,7,12,或,6,12,岁）,第二节 心理发展的主要理论（二） 埃里克森1. 信任感对怀疑,第二节 心理发展的主要理论,5.,自我同一性对角色混乱（青春期，约,12,18,岁）,6.,亲密感对孤独感（成人早期，约,18,25,岁）,7.,繁殖感对停滞感（成年中期，约,25,50,岁）,8.,自我整合对绝望（成年晚期，约,50,岁以后）,第二节 心理发展的主要理论5. 自我同一性对角色混乱（青春期,第二节 心理发展的主要理论,四、 多元智力理论,加德纳,1.,逻辑数学智力,2.,语言智力,3.,音乐智力,4.,空间智力,5.,身体运动智力,6.,人际关系智力,7.,内省智力,8.,自然智力,第二节 心理发展的主要理论四、 多元智力理论加德纳1. 逻辑,第二节 心理发展的主要理论,根据加德纳的多元智力理论，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的八种智力。这八种智力在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是错综复杂地、有机地、以不同方式不同程度组合在一起的。这八种智力在个体身上的不同组合使得每一个人的智力都有独特的表现方式和特点。即便是同一种智力，其表现形式也是不一样的。,第二节 心理发展的主要理论 根据加德纳的多元智力理论，,第二节 心理发展的主要理论,五、 发生认知论,1.,感知运动阶段（,02,岁）,2.,前运算阶段（,26,、,7,岁）,3.,具体运算阶段（,6,、,7,岁,11,、,12,岁）,4.,形式运算阶段（,11,、,12,岁,14,、,15,岁）,第二节 心理发展的主要理论五、 发生认知论1. 感知运动阶段,第三节 年龄特征与个性教育,一、 年龄特征,根据个体心理发展的各个不同时期内的综合主导活动、智力和个性特征，将个体划分为如下阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期。,由于上述各阶段与人的年龄相联系，因而被称之为年龄阶段。在个体心理发展的各年龄阶段所表现出来的一般的、典型的、本质的特征，称为心理年龄特征。心理年龄特征是从许多个别的儿童的心理发展事实中概括出来的。,第三节 年龄特征与个性教育一、 年龄特征 根据个体心理,第三节 年龄特征与个性教育,二、 个性差异与教育,世上没有两片完全相同的叶子,第三节 年龄特征与个性教育二、 个性差异与教育世上没有两片完,第三节 年龄特征与个性教育,认知方式的差异,3.,辐合型与发散型,2.,冲动型和沉思型,1.,场独立与场依存,（一） 认知方式差异与教育,第三节 年龄特征与个性教育认知方式的差异3. 辐合型与发散型,第三节 年龄特征与个性教育,认知方式的差异,场,依存型的人习惯性地侧重于从外部环境（即所谓的,“,场,”,）中搜索信息，由于这种搜索过程往往是不自觉的，所以就表现为受外部环境的影响的行为方式；场独立型的人则相反，他们习惯性地侧重根据认知目标本身的结构来搜索必要的信息，因此就表现为不易受外部环境的影响的行为方式。,1.,场独立与场依存,第三节 年龄特征与个性教育认知方式的差异 场,第三节 年龄特征与个性教育,认知方式的差异,冲动型的人的特点是反应快，但精确性差。他们使用的信息加工策略多为整体性策略，当学习任务要求作整体解释时，成绩较好。沉思型的人的特点是反应慢，但精确性高。这种人在信息加工时多采用细节性策略，在需要对细节进行分析时，他们的学习成绩较好。,2.,冲动型和沉思型,第三节 年龄特征与个性教育认知方式的差异 冲,第三节 年龄特征与个性教育,认知方式的差异,辐合型认知方式是指个体在解决问题的过程中常表现出来的辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律缩小解答范围，直至找到最合适的唯一正确的解答。而发散型认知方式则指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而易产生有创见的新颖的观念。,3.,辐合型与发散型,第三节 年龄特征与个性教育认知方式的差异 辐合型认知方,第三节 年龄特征与个性教育,4.,立法型、执法型与司法型,斯腾博格提出了心理自我管理理论，该理论区分了13种主要的学习风格。其中，从管理的功能角度划分为立法型、执法型与司法型三种。立法型的学生喜欢创造、制订计划和方案，并喜欢以自己的方式来做事；执法型的学生喜欢执行计划，遵守规范，以及从既有答案中做出选择；司法型的学生喜欢评价规则、程序或结果。这一理论的启示是，在教学中应尽量使用多种多样的方法和活动，以面向所有的学习风格的学生进行教学。,第三节 年龄特征与个性教育4. 立法型、执法型与司法型,第三节 年龄特征与个性教育,5.,认知差异的教育含义,（1） 应该创设适应学生认知差异水平的教学组织方式。,（2） 采用适应认知差异的教学方式。,（3） 运用适应认知差异的教学手段。,第三节 年龄特征与个性教育5. 认知差异的教育含义 （1,第三节 年龄特征与个性教育,（二） 智能差异与教育,1.,智能表现早晚的差异与教育,人的智能表现早晚的差异对教育有重要的启示。教育者要关注那些智力早慧者，制订可持续发展的教育方案，适当地用“开小灶”的方式对他们进行特殊培养，避免使他们像宋代的方仲永那样，小时聪颖，大时“泯然于众人”。同时，教育者对表现平平的学生也不能忽视，在他们中间有的可能是大器晚成的人。,第三节 年龄特征与个性教育（二） 智能差异与教育1. 智能表,第三节 年龄特征与个性教育,2.,智能类型的差异与教育,智能类型的差异表现为一般智能的类型差异和特殊智能的类型差异两大类。,一般智能是指完成各种活动都需要的那些智能，如观察力、思维能力和记忆力等，也称智力。特殊智能是指完成某种专业活动所必须具备的智能。,第三节 年龄特征与个性教育2. 智能类型的差异与教育,第三节 年龄特征与个性教育,3.,智能水平的差异与教育,在智力发展水平上，不同的人所达到的最高水平极其不同。心理学家把儿童智力发展分为三种水平，即智力超常、正常和低常。人类的智力分布基本上呈两头小、中间大的正态分布形式。智力发展水平非常优秀者和智力落后者在人口中都只占很小的比例。,第三节 年龄特征与个性教育3. 智能水平的差异与教育,第三节 年龄特征与个性教育,（三） 人格差异与教育,1.,气质差异与教育,人格是气质和性格的总称。气质指的是人的心理活动的比较稳定的动力特征，它表现在一个人心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性及显露程度等方面。最早对气质加以分类并给予细致的描述是希波克拉底对气质的分类。如图所示：,第三节 年龄特征与个性教育（三） 人格差异与教育1. 气质差,第三节 年龄特征与个性教育,俄国心理学家巴甫洛夫的高级神经活动类型学说科学地解释了气质的产生。他通过动物实验研究发现，高级神经活动的兴奋和抑制过程独特的、稳定的组合，构成高级神经活动类型。高级神经活动的兴奋和抑制过程具有强度、平衡性、灵活性三个基本特性。这三种特性的不同组合，构成了四种高级神经活动类型：强、不平衡型（兴奋型），强、平衡、灵活型（活泼型），强、平衡、不灵活型（安静型），弱型（抑制型），分别与四种气质类型相对应。,兴奋型,活泼型,安静型,抑制型,第三节 年龄特征与个性教育 俄国心理学家巴甫洛夫的高级,第三节 年龄特征与个性教育,2.,性格差异与教育,性格是表现在人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征。性格特征是社会化的结果，在个性中占有核心地位。一般认为，性格特征体现在以下四个方面。,对现实态度的性格特征,（1）,性格的理智特征,（2）,性格的情绪特征,（3）,性格的意志特征,（4）,第三节 年龄特征与个性教育2. 性格差异与教育 性格是,第三节 年龄特征与个性教育,性格特征的独特结合，构成了性格类型。由于性格的复杂性以及人们对性格的不同理解，至今还没有公认的性格类型分类。比较常见的分类有以下几种。,外倾型与内倾型,。,（,1,）,理智型与情绪型。,（,2,）,顺从型与独立型。,（,3,）,理智型、政治型、经济型、审美型、社会型与宗教型。,（,4,）,社会型、理智型、现实型、文艺型、贸易型与传统型。,（,5,）,第三节 年龄特征与个性教育 性格特征的独特结合，构成了,第三节 年龄特征与个性教育,学生的性格，既是教育的结果，也是进一步做好教育工作的依据。针对学生的性格差异，在教育工作中应注意以下几点。,（1）,针对学生的性格特征，采取适当的教育方法，培养优良的性格特征，克服不良的性格特征。,（2）,适当照顾学生的性格特点，采取灵活多样的教育方法。,第三节 年龄特征与个性教育 学生的性格，既是教育的结果,第三节 年龄特征与个性教育,3.,人格障碍与教育,人格主要表现在社会活动的人际关系中。对社会生活适应良好的人格称为正常人格，不能适应社会环境，待人接物、为人处世、情感反应和意志行动均与社会格格不入或不相协调，给人一种,“,脾气古怪,”,感觉的这种人称为人格障碍患者。一个人抽象思维过度或畸形发展，就会变得过分理智化，缺乏人情味和应有的感情色彩。而一个人形象思维过分或畸形发展，就会陷入幻想之中，或感情用事。,第三节 年龄特征与个性教育3. 人格障碍与教育,第三节 年龄特征与个性教育,（四） 性别差异与教育,1.,智力的性别差异,（,1,） 男女两性智力发展的年龄倾向性。男女两性智力方面的差异受年龄阶段的影响。男女两性智力差异的明显表现是从童年期开始的，表现为女孩的智力优于男孩。到了青春发育期，女性智力发展优势开始下降，而男性的智力逐渐赶了上来。,（,2,） 男女两性智力发展上的不同优势。在记忆方面，男性的理解记忆和抽象记忆能力较强，女性的机械记忆和形象记忆较强。,第三节 年龄特征与个性教育（四） 性别差异与教育1. 智力的,第三节 年龄特征与个性教育,2.,兴趣的性别差异,从兴趣上看，男性的注意多指向物，喜欢摆弄物体，拆散玩具，并探索其中的奥秘；主动进行科学实验，积极参加小发明、小创造活动，即所谓“物体定向”。女性则表现出“人物定向”，她们的注意多指向人，喜欢探索人生，一般对人与人之间的关系很注意、很敏感。,第三节 年龄特征与个性教育2. 兴趣的性别差异 从兴趣,第三节 年龄特征与个性教育,3.,行为的性别差异,男女两性行为上的差异表现在侵犯性、支配性、合作性上。侵犯性的强弱是男女两性在行为方面最为显著的差异之一。男性的侵犯性强于女性，这一性别差异在大量研究中都得到了证实。支配性上，传统观点认为，女性更易受他人影响，容易被说服，易产生从众行为。合作性上，女孩在一起从事合作性的活动多于男孩；女孩倾向于找比自己年龄小的同伴玩，对比自己年幼的儿童会表示关心和帮助，男孩倾向于跟年龄比自己大的伙伴合作。,第三节 年龄特征与个性教育3. 行为的性别差异 男女两,第三节 年龄特征与个性教育,4.,自信心的性别差异,一般认为，女性的自信心低于男性。在自我评价上，男性对自己的成绩倾向于作过高的估计，而女性对自己的成绩倾向于作过低的估计。在成败归因上，女生更多地把自己的成功归因于运气，把失败归因于自己的能力；男性更多地把成功归因于自己的能力，把失败归因于任务的难度。,第三节 年龄特征与个性教育4. 自信心的性别差异 一般,第三节 年龄特征与个性教育,学生的性别差异既是客观存在，也是不可能消除的。在教育中要承认两性的差异，看到各自的优势和劣势，通过有效的措施，使男女两性心理得到健康的发展。,（1）,扬长避短进行教育。,（2）,相互沟通，共同进步。,第三节 年龄特征与个性教育 学生的性别差异既是客观存在,第三节 年龄特征与个性教育,【,视频欣赏,】,【视频】,视觉空间智力男女差异研究,第三节 年龄特征与个性教育【视频欣赏】 【视频】,第三节 年龄特征与个性教育,1. 什么是心理发展？心理发展具有哪些基本特征？,2. 皮亚杰把儿童的认知发展分为哪几个阶段？每个阶段的特点是什么？,3. 加德纳把人的智力分为哪些类型？其理论给教育的启发是什么？,思考与练习,第三节 年龄特征与个性教育思考与练习,第三节 年龄特征与个性教育,4.,强强是小学三年级的孩子，无论参加什么活动，他都十分积极主动，精力旺盛；平时他做事很急，想干什么就立即行动，想要的东西也必须马上得到，否则会坐立不安；他做事有闯劲，但时常马马虎虎；他待人大方，热情直率，爱打抱不平；他喜欢别人听从他的支配，否则便大发脾气，甚至动手打人，事后虽也后悔，但当时总是难以克制。,（,1,） 根据强强的上述行为表现，你认为强强基本上属于什么气质类型？为什么？,（,2,） 如何根据小学生的气质特点有针对性地进行教育？,思考与练习,第三节 年龄特征与个性教育4. 强强是小学三年级的孩子，无论,教育心理学第二章课件,