指向核心素养的历史课堂教学设计课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,指向核心素养的历史课堂教学设计,指向核心素养的历史课堂教学设计课件,一、,核心素养相关概念与内涵,二、指向核心素养理念的历史课程开发与实施,三、指向核心素养发展的历史课堂教学设计,一、 核心素养相关概念与内涵,一、核心素养相关概念与内涵,一、核心素养相关概念与内涵,必备品格和关键能力,必备品格和关键能力,历史学科核心素养,唯物史观,史料实证,家国情怀,历史解释,时空观念,历史学科核心素养唯物史观史料实证家国情怀历史解释时空观念,二、指向核心素养理念的历史课程开发与实施,指向核心素养的历史课堂教学设计课件,1.,教师培训,2.,教材编写,3.,优课标准,1. 教师培训,基础目标达成度,思维时间的长度,情感内化的深度,教学个性的亮度,杨九俊,基础目标达成度,从听课和评教中总结好课的共性，我可以概括为,“,四有,”,：有知识、有方法、有生活、有境界。有知识、有方法的课就算是好课了；如果有生活，那就更好了；如果讲课能上升到精神层面，那就更不一般了。,刘长铭,从听课和评教中总结好课的共性，我可以概括为“四有”：,好的课就是说好说全一句话,杨九铨,好的课就是说好说全一句话,历史课堂教学设计,有内涵,有思想,有魅力,历史味浓,思维力足,对话场强,历史课堂教学设计 有内涵 历史味浓,三、指向核心素养发展的历史课堂教学设计,指向核心素养的历史课堂教学设计课件,教学设计要回答,1.,我们要到哪里去？,为什么要到那里？,2.,我们是否到了那里？,3.,我们怎样到那里去？,教学设计要回答,LW,安德森等编著,学习、教学和评估的分类学,布卢姆教育目标分类学修订版（简缩本）中谈到四个最主要的组织问题：,1,在时间有限的学校和课堂里，学什么对学生是重要的？（,学习问题）,2,怎样计划和传递教学内容才能让大多数学生产生高水平的学习？,（教学问题）,3,怎样选择和设计评估工具和程序才能提供学生学习效果的准确信息？,（评估问题）,4,怎样确保目标、教学和,评估三者保持一致？,（一致性问题）,LW安德森等编著学习、教学和评估的分类学布卢姆教育,教学设计的要素,教学设计的要素,学生走向哪里,学生从哪里出发,如何带领学生从起点到终点,选用什么学习条件帮助学生学习,如何,知道,教学目标是否达到,教学目标,学生的起点知识、能力、态度等,教学过程,教学方法、情境等,教学效果测量与评价,学生走向哪里学生从哪里出发如何带领学生从起点到终点选用什么学,教学设计的基本步骤,编制与陈述教学目标,规划教学流程,确立评估标准,教学设计的基本步骤,高中历史课堂教学设计案例,案例,:,必修一,罗马法的起源与发展,时空观念,高中历史课堂教学设计案例时空观念,指向核心素养的历史课堂教学设计课件,指向核心素养的历史课堂教学设计课件,德国著名法学家耶林在其著名著作,罗马法的精神,中说：,“,罗马帝国曾经三次征服世界，第一次以武力，第二次以宗教（天主教），第三次以法律，武力因罗马帝国的灭亡而消失，宗教随着人民思想觉悟的提高、科学的发展而缩小了影响，唯有法律征服世界是最为持久的征服,”,德国著名法学家耶林在其著名著作罗马法的精神中说：,基础探究：,罗马法是什么？,深度探究：,罗马法还是什么？,多元探究：,罗马法又是什么？,基础探究：罗马法是什么？深度探究：罗马法还是什么？多元探,罗马法指的是公元前,6,世纪末到公元,7,世纪古代罗马制定和实施的全部罗马法律,形成：习惯法 成文法,发展：公民法 万民法,高峰：自然法,完备：,民法大全,罗马法指的是公元前6世纪末到公元7世纪古代罗马制定和实施的全,指向核心素养的历史课堂教学设计课件,十二铜表法,第,5,表 凡以遗嘱处分自己的财产，或对其家属指定,监护人的，具有法律上的效力。,第,8,表 毁伤他人肢体而不能和解的，他人亦得以同态复仇而,“毁伤其肢体”。,第,9,表 不得为了任何个人的利益，制定特别的法律。,第,11,表 禁止贵族与平民通婚。,摘自,十二铜表法,问：从材料中可以发现哪些信息？当时它的公布会产生什么影响？,十二铜表法,（习惯法,成文法）,十二铜表法十二铜表法,指向核心素养的历史课堂教学设计课件,万民法出现的背景是什么？,与公民法相比，它有哪些突破？,发展：公民法 万民法,万民法出现的背景是什么？发展：公民法 万民,指向核心素养的历史课堂教学设计课件,指向核心素养的历史课堂教学设计课件,完备,民法大全,查士丁尼设立专门委员会编纂,民法大全,完备民法大全查士丁尼设立专门委员会编纂民法大全,指向核心素养的历史课堂教学设计课件,为什么说,民法大全,是罗马法编纂的结晶，标志着罗马法体系的完备？,查士丁尼,民法大全,包括：,查士丁尼法典,法学总论,学说汇纂,查士丁尼新敕,为什么说民法大全是罗马法编纂的结晶，标志着罗,(,表现形式,),(,适用范围,),(,法理思想,),(,体系完备,),罗马法的起源与发展,发生：习惯法 成文法,发展：公民法 万民法,高峰：自然法,完备：,民法大全,(表现形式)罗马法的起源与发展,第一阶段：海禁时期,（,1644-1683,）,针对沿海抗清势力，比明朝更严厉。,康熙二十二年（,1683,年）形势变化,。,清朝的海外贸易政策“海禁”与“闭关锁国”一样吗？,案例：必修二 古代经济政策,第一阶段：海禁时期（1644-1683）针对沿海抗清势力，,第二阶段：多口通商时期（,16841756,）,康熙二十三年（,1684,年）重新开放海外贸易，多口通商。,开放是有限的。,乾隆时代逐渐收缩通商口岸。,第二阶段：多口通商时期（16841756）康熙二十三年（,第三阶段：仅限于广州一口通商的闭关时期（,17571842,）,乾隆二十二年（,1757,年），清廷指定外国商船只能在粤海关,广州一地（十三行）通商，并加以多种限制。这就是人们通常说的,闭关政策,。,第三阶段：仅限于广州一口通商的闭关时期（17571842）,案例,：,南京大屠杀死难者国家公祭读本,警示思考,史料实证,案例：南京大屠杀死难者国家公祭读本警示思考史料实证,一、南京大屠杀的发生,我们用哪些证据来证明其真实性？,警示思考,一、南京大屠杀的发生警示思考,警示思考,1937年12月13日，侵华日军侵占南京中华门，日军坦克蜂拥入城,警示思考1937年12月13日，侵华日军侵占南京中华门，日,1,警示思考,下关码头被烧焦的尸体（,1937,年,12,月,21,日）,长江岸边遭日军屠杀的南京大屠杀遇难者尸体成堆,1警示思考下关码头被烧焦的尸体（1937年12月21日）长,1,警示思考,日军正要用刺刀刺杀郊区农民,日军用军刀砍杀中国平民,1警示思考日军正要用刺刀刺杀郊区农民日军用军刀砍杀中国平民,1,警示思考,被日军枪杀的三岁南京儿童,日军枪杀僧侣,1警示思考被日军枪杀的三岁南京儿童日军枪杀僧侣,警示思考,水西门附近被毁坏情景毁坏情景,1937,年,12,月，日本兵在南京城内中山路上，用卡车、马车、自行车、婴儿车等多种交通工具运送“行李”，因显示日本军掠夺，被日本军方新闻检查时“不许可”发表。,警示思考水西门附近被毁坏情景毁坏情景1937年12月，日,中方幸存者,刘永兴证言：,到了下关中山码头江边，发现日军共抓了好几千人。日军叫我们坐在江边，周围架起了机枪。我感到情况不妙，可能要搞屠杀。我心想，与其被日军打死，还不如跳江寻死，就和旁边的人商量一起跳江。日军在后边绑人以后，就用机枪开始扫射。这时，天已黑了，月亮也出来了，许多人纷纷往江里跳，我和弟弟也跳到了江里。日军急了，除继续用机枪扫射外，又往江里投手榴弹。跳江的人，有的被炸死了，有的被炸得遍体鳞伤，惨叫声，呼号声，响成一片。一阵混乱之后，我和弟弟散失了，以后再也没有找到。,警示思考,中方幸存者警示思考,日方加害者,町田义成的证言,:,这边的日本兵都举起机枪、自动步枪瞄准他们“哒哒哒”地射击。小船、木筏上是穿着普通百姓衣服的中国人，畏缩着身子尽量多乘一些人顺江漂去。船被击翻了，那边的水域马上就被血染红了。也有的船上中国人被击中后跳入江中，可以听到混杂在枪声中的,“,啊、啊,”,的临终惨叫声。,警示思考,日方加害者警示思考,第三国目击者,美国牧师约翰,马吉在,1937,年,12,月,21,日致夫人的信函中说：,几天前我已经到过江边，看到了大批的尸体,约有,300,400,具。”（南京沦陷最初时在江边一个点上的情景）,警示思考,第三国目击者警示思考,警示思考,影像资料,1912,到,1940,，牧师约翰,马吉在南京传教。日军占领南京后，他除了救助难民还偷拍下了大屠杀的场面，记录了当时日军的暴行。这部影像资料成为东京大审判中唯一的动态资料。,警示思考影像资料,寻访当年南京大屠杀的幸存者、目击者,警示思考,寻访当年南京大屠杀的幸存者、目击者警示思考,芮雨乔同学采访爷爷芮体和（大屠杀幸存者）的记录：,1938,年元月,15,日左右难民区国际委员会通知带良民证及户口簿可以去宁海路指定地点领救济米。第二天一早爷爷和他的二哥带了口袋，为了抄近路，从金陵大学农场绕过去。这一带据说是难民区，无人走动，走了二十分钟左右看到一个直径约,15,米的一个小池塘。走近一看，爷爷愣住了，周围尽是尸体双脚，有的还半跪着。塘里一共约六七十具尸体，塘水硬是被染成血红色，结成了冰块。据周围人说，前两天夜里鬼子在这里用机关枪扫射，还伴着呼天喊地的惨叫。约十分钟后没了声，鬼子打开汽车灯，挨个检查，没死的一律用刺刀补刺。场景简直惨不忍睹，残忍极了。,警示思考,芮雨乔同学采访爷爷芮体和（大屠杀幸存者）的记录：警示思考,案例：南京市第,12,中学胡斌老师执教,必修一,鸦片战争,历史解释,案例：南京市第12中学胡斌老师执教必修一 鸦片战争历史,中英关系的发展史是一部东西方文明相遇、相知、互通互鉴的历史。,香港商报,中英关系的发展史是一部东西方文明相遇、相知、互通互鉴,相遇：,远,东与,泰,西,鸦片战争前的中英三次接触,1635,年,1793,年,1816,年,相遇：远东与泰西鸦片战争前的中英三次接触,1635,年,1635,年，英国人为打入中国市场，英王查理一世任命威德尔上尉为指挥官前往中国。英国舰队进入虎门，虎门炮台守军鸣炮示警,结果，英国舰队撤出中国，并赔偿白银,2800,两。,1635年1635年，英国人为打入中国市场，英王查理一世任命,1793,年,1793,年，英王乔治三世派遣马戛尔尼来华， 想通过与清王朝最高当局谈判，开拓中国市场。,礼单：望远镜、镀铜榴弹炮、地球仪、自鸣钟、乐器、两驾马车、一个热气球，还配备了一名热气球驾驶员。总的来说，马戛尔尼给皇帝带来了大约,600,件礼物，装满了,90,驾马车，,40,部手推车，用了,200,匹马，,3000,名苦力来运送。,结果：在一件事上双方产生分歧, ,1793年1793年，英王乔治三世派遣马戛尔尼来华， 想通过,指向核心素养的历史课堂教学设计课件,1816,年,1816年,拒绝叩头,1816,年，英国再次派出使节前往中国，他们肩负着与马戛尔尼完全相同的使命。新任大使是威廉,皮特,阿美士德勋爵，选用了当时颇有声望的小斯当东当副手。,小斯当东：“哪怕会导致使命的失败，也完全不应该同意叩头。”,结果使团被赶出北京，嘉庆皇帝还下令将小斯当东驱逐回国,拒绝叩头1816年，英国再次派出使节前往中国，他们肩负着与马,三次中英之间的碰撞英国的态度发生了怎样的变化？为什么？,1636,年威德尔船队,1793,年马戛尔尼来华,1816,年阿美士德、小斯当东访华,赔款,叩头,拒绝,三次中英之间的碰撞英国的态度发生了怎样的变化？为什么？,工业革命中的英国,工业革命中的英国,鸦片战争前的中英贸易,1818,年,1820,年,1827,年,1831,年,英国,输华总值,中国输英总值,单位：千万元,1,0,我国本,天朝上国,，物产丰盈，原没有必要与尔等小国进行物品贸易。,乾隆,鸦片战争前的中英贸易 1818年 1820年 18,战争不可避免！,正处于,鼎盛时期,的英国人，被濒于灭亡的死 要面子的龙的要求激怒了，他们把,毒品交易、争取自由,的战斗、国家荣誉混为一谈，发动了一部强大的战争机器来反对清帝国的最后势力。, ,佩雷菲特,停滞的帝国：两个世界的撞击,战争不可避免！ 正处于鼎盛时期的英国人，被,相遇：远东与泰西，两种文明的碰撞,双方都认为自己是至高无上的。中国人认为它的,文明,从来都是最优越的,英国人则认为,它的,文明,是最优越的 。,法国学者阿兰,佩雷菲特,停滞的帝国,:,两个世界的撞击,相遇：远东与泰西，两种文明的碰撞 双方都认,案例：,高三,中国传统文化主流思想的演变,历史解释,案例：历史解释,儒学成为正统思想时期,（,1,）独尊儒术的历史背景,儒学成为正统思想时期,（,2,）新儒学的主要内容是什么？,“,春秋大一统,”,和,“,罢黜百家，独尊儒术,”,“,天人合一,”,和,“,天人感应,”,学说,“,君为臣纲,”“,父为子纲,”“,夫为妻纲,”,和仁、义、礼、智、信五种为人处世的道德标准。,（2）新儒学的主要内容是什么？,请,回答：,董仲舒把什么思想融进儒家学说里？儒学在此时得宠的原因是什么？,“,君为阳，臣为阴；父为阳，子为阴；夫为阳，妻为阴”。,“以人随君，以君随天”“屈民而伸君，屈君而伸天”,“春秋大一统者，天地之常经，古经之通谊也。”,请回答：“君为阳，臣为阴；父为阳，子为阴；夫为阳，妻为阴”。,孔子：,“,君君、臣臣、父父、子子,”,“,以道事君，不可则止,”,孟子：,“,君有过则谏，反复之而不听，,则去,”,“,君之视臣如土芥，则臣,视君如寇仇,”,董仲舒：,“,唯天子受命于天，天下受命,于天子,”“,君为臣纲,”,以上材料所论述的君臣关系有何变化 ？,孔子：“君君、臣臣、父父、子子”,美术的辉煌,案例：,必修三第,23,课,历史解释,美术的辉煌案例： 必修三第23课历史解释,第三展厅从传统走向现代,印象派与后印象派,（,19,世纪后半期到,20,世纪初）,第三展厅从传统走向现代,莫奈,日出,印象,莫奈日出印象,指向核心素养的历史课堂教学设计课件,印象派（,19,世纪后半期）,作品：莫奈,日出,印象,表现形式：强调色彩的明度、纯度,特点：继承了写实的传统，强调,“,瞬间印象,”,印象派（19世纪后半期）,后印象派（,19,世纪末,20,世纪初,）,代表作：凡高,向日葵,塞尚,有苹果的静物,后印象派（19世纪末20世纪初 ）代表作：凡高向日葵,凡高的代表作品,向日葵,星月夜,凡高的代表作品 向日葵 星月夜,塞尚,有苹果的静物,塞尚有苹果的静物,指向核心素养的历史课堂教学设计课件,唐吉老伯,指向核心素养的历史课堂教学设计课件,后印象派（,19,世纪末,20,世纪初,）,代表作：凡高,向日葵,塞尚,“,现代绘画之父,”,表现形式：线条粗犷、形式夸张、色彩明快、富于装饰韵味。,特点：开始强调个性抒发、,主观表现,后印象派（19世纪末20世纪初 ）代表作：凡高向日葵,案例：南京市宁海中学高一历史寒假作业,寻找并记录身边的历史,家国情怀,案例：南京市宁海中学高一历史寒假作业家国情怀,学生们用多种形式记录爷爷奶奶、外公外婆的那些年、那些事：,曾经的年轻时光,时代的变迁,大历史中的普通人,学生们用多种形式记录爷爷奶奶、外公外婆的那些年、那些,南京大屠杀幸存者的回忆录,南京大屠杀幸存者的回忆录,爷爷平时为人低调，只是少许和我们提及从前的军旅生活，我只知道爷爷很不得了，其他一概不知。我知道，爷爷总是想跟我们说出他的传奇，但怕我们这些晚辈不耐烦。我知道爷爷的心意，于是我就借这个历史学科的活动把他的传奇引出来，并得以传承。,潘子祥,爷爷平时为人低调，只是少许和我们提及从前的军旅生活,潘子祥爷爷的徽章,潘子祥爷爷的徽章,潘子祥爷爷的徽章、证书,潘子祥爷爷的徽章、证书,我的外公外婆是一对再普通不过的老人，寒假的一天，不知是谁引出的话题，问二位老人当年是怎么认识的，看大家对此兴趣浓厚的样子，健谈的外公打开了话匣子：“我和你外婆，虽然都是南京人，可是却是在千里之外的新疆认识的。”由此，我得以了解到一段离我遥远陌生，却又息息相关的历史,施玥,我的外公外婆是一对再普通不过的老人，寒假的一天，,这次活动，我了解到他们过去所经历过的事情，才发现，外公外婆的许多人生阅历都是那一段艰辛岁月造就的，那些闪闪发光的人生阅历上烙印着历史的痕迹，时代的印记。外公最后说的话给我留下了深刻的印象：“历史尊重个人的选择和不懈的努力，我们无法改变历史，但我们可以改变自己，我们不该辜负属于自己的那个时代。”,施玥,这次活动，我了解到他们过去所经历过的事情，才发现，,看着外公外婆不同历史时期的二张照片，我想对自己说：青春无悔，青春无愧，如果有磨难和挫折，那就勇敢地面对它，战胜它，自己的人生，需要自己去成就。,看着外公外婆不同历史时期的二张照片，我想对自己说：青,这次活动使我了解到以前从未听闻的祖辈的历史，这些事使我对上世纪的大事有了更深入的理解和更客观的看法。,张家福,我觉得这种活动很有意义，能够让我们在故事中听历史，学习历史。从奶奶的口中听到的历史是那么生动，也更加拉近了我与奶奶的距离，我与历史的距离。,曹媛媛,学生活动后的感悟,这次活动使我了解到以前从未听闻的祖辈的历史，这些事,确立进步的世界观、价值观、人生观，既要看到课程学习的科学性，也要体现人文性，使学生在学习中获得人生体验、人生意义、人生启示。,创设探究学习的氛围，既要重视教学环境、情境的创设、也要注重教学民主，提供学生质疑、探索的环境。,课堂不追求表面的热闹，学生参与教学的方式应以积极的情感体验和深层次的思维参与为核心。,体会与思考：,确立进步的世界观、价值观、人生观，既要看到课程,谢谢聆听，请多指教！,2017.12.15,谢谢聆听，请多指教！,