链球菌毒力因子的研究进展课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,链球菌毒力因子的研究进展,1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。塞约翰逊,2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。伯克,3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。塞约翰逊,4、权力会奴化一切。塔西佗,5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。莎士比,链球菌毒力因子的研究进展链球菌毒力因子的研究进展1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。塞约翰逊,2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。伯克,3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。塞约翰逊,4、权力会奴化一切。塔西佗,5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。莎士比猪链球菌2型89K毒力岛的研究进展,汇报人:研究生,内容提要,毒力岛的毒力岛的ss289K,毒力岛简介某本特征,形成过程毒力岛,简介,基本结构89毒力岛,及其功能进化猜想,【课题项目】本文为海南省大学英语教学改革研究项目“互联网+时代下新型大学英语教学模式的改革与实践-民办高校大学生思辨能力培养的行动研究”（编号Hyjg2016-14）的阶段性成果。,引言,随着互联网+时代的到来，我国教育也发生着翻天覆地变化，如何充分利用互联网科技、计算机科学、移动设备以及云技术有利优势实现教育教学利益最大化成为全球共同探讨话题。唐锦兰（2014）指出在信息技术辅助教学研究中，关注点不应仅是技术本身，而要关注技术使用方式和过程，以技术如何使教学产生变化。,同时，伴随我国国际化进程加快，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）强调教育改革发展核心目标之一是培养学生具有“勇于探索的创新精神和善意解决问题的实践能力”。写作亦是培养学生思辨能力最有效课程之一（孙有中等，2011）。然，我国写作教学存在以下几个问题：教师一对多、无法对学生作文进行及时反馈，教师过多注重写作语言错误，忽略作文逻辑性，无法通过写作训练实现语言水平和思维发展的同步发展。事实上，写作能力培养，总是在思维发展与语言表达之间互动过程中，循环往复、 螺旋式提高的（杨永林，丁桃，2016）。,本文研究以句酷批改网为例，采用行动研究法，了解学生在使用过程中问题，探讨在互联网形式下大学英语写作思辨能力教学模式。,一、研究现状,在互联网+时代大背景下，自动评价反馈系统（automated writing evaluation （AWE） systems ）对二语写作影响成为国内外研究热点。早在20世纪60年代，美国就开始引用自动评价系统对大规模考试进行评分。早期研究者们主要研究系统效度（Keith， 2003； 梁茂成 & 文秋芳，2007）， 到本世纪初，研究关注系统对写作水平所产生的影响和其在实际教学中的应用（Li， et al， 2015； 唐锦兰，2014；武永 & 张文霞， 2016）,思辨能力建立在解释、分析、评估的基础上，并对其存在证据、概念、方法、标准或语境加以阐释（Facione，1990）。英语写作作为一个涵盖理由、证据、判断和逻辑认知过程，?c思辨能力培养可谓密不可分”（余继英，2014）。我国许多学者也开始研究通过写作教学提升学习者思辨能力（李莉文，2011；林岩，2014；余继英，2014），但较少有研究调查在自动批改系统下写作与思辨的关系。本研究关注教学过程，通过行动研究法，探讨在自动批改系统的辅助教学下，大学英语写作与思辨能力培养教学模式。,二、写作自动评价系统辅助下大学英语写作与思辨能力培养教学行动研究,1.发现问题,首先，为切实了解学生英语写作存在问题，笔者安排学生使用批改网这一网络版自动评价反馈系统进行为期一学期写作训练。通过收集143人在自动评价系统里一篇作文反馈样本，发现学生在写作上存在以下问题。语法层面：句子结构不清楚，如句子缺少主语，用短语代替句子，逗号到底，分不清该在何处断句。然，笔者发现，该自动评价系统主要对学生语法句法层面进行修改，忽略篇章层面的修改。通过分析学生作文样本，笔者发现学生作文在篇章层面连贯性差、逻辑性不强，缺乏批判性。,2.实施方案,针对以上问题，为解决学生句法层面和内容层面出现的问题，笔者提出具体实施方案，进行行动研究，研究时间为15周，研究对象为财经学院大一学生，参与人数在140人。,为切实提供足够语言输入，建立QQ群，充分利用其话题功能和文件分享功能，每天由一位学生针对主题提供相应文本或音视频资料并发起话题，其他同学在本话题下用英语进行话题讨论。如，针对食品这一主题， 学生发起如下话题：请分析中国出现食品安全问题的原因有哪些？（分析能力）；如何解决中国食品安全问题？（推理能力）；作者对中国食品安全问题的分析是否客观？（评价能力）。,“写作是培养学生思辨能力的最有效的课程之一”（孙有中等，2011）。英语写作作为一个涵盖理由、证据、判断和逻辑的认知过程，与思辨能力的培养可谓密不可分（余继英，2014）。课堂上依照思辨核心技能量表（文秋芳&孙?F，2015），通过思辨型阅读、思辨型分析作文，训练学生分析、推理、评价能力。分析能力具体为阐释、归类、比较以及识别与分析论证过程；推理能力可细分为组织理据、设想多种可选方案、形成结论、解释；评价能力包含检验论证过程和自我调节。课后，利用批改网自动评价系统，让学生进行思辨型写作。,作文后学生以小组为单位，对小组成员作文进行思辨分析，具体为归纳总结小组成员共同语法错误，小组内最好文章及依据，小组最差文章及依据，根据思辨核心技能量表，训练学生分析、推理、评价能力。,三、结语,通过行动研究法进行课堂观察与反思，以及分析学生自我总结、学生写作测评系统里的作文样本和系统反馈样本，得出以下结论：学生普遍认为课前网络话题讨论能使他们能关注实时问题，能批判性的思考问题形成自己的结论，同时这一过程也够提高他们的写作能力。,自动评价系统给出的纠错性反馈具有认知心理基础，符合感知凸显和互动假说（李建中，2014）。从学生自我总结和系统反馈样本中也可看到自动评价系统能提升其写作能力、帮助提升英语学习自我效能感以及激发其学习动机。同时，学生表明，通过一学期的训练，培养了思考问题、阅读和分析能力，开阔了思维想象力，在组织搜集材料方面也有所提升并且语言水平也有所提升。可见，写作自动评价系统辅助下大学生思辨能力培养的教学模式能在语言层面、逻辑批判层面和心理层面三方面都对学生产生影响。然而，学生思辨能力的训练并不是一蹴而就的，首先，教师需在教学理念上进行转变，将思辨能力训练贯穿整个教学中。,预习是语文学习的第一环节，也是最重要的环节之一，它是学生在教师指导下自己阅读、思考、练习有关学习内容的准备活动。预习是学习语文的良好开端。学生自觉、主动地运用所学知识和能力，对新知识进行阅读感知、思考和赏析，可以提高听课效率，更好地做课堂笔记，巩固对知识的记忆，而且还可以培养自学能力。在教学中，教师只有很好地教授学生课前预习的方式、方法，积极引导，教学效果才能事半功倍。笔者认为可以从以下几个方面入手引导学生开展预习活动。,一、搜集背景资料,古代大儒家孟子曾说过：知人论世。即要真正读懂一篇文章，就必须理解作者本人、作者所处的时代、作者所处的文化等背景资料。学生通过了解作者资料和作品写作背景，在这一熟悉领会过程中，达到对文章的深入理解。背景资料通过借助书籍、互联网等途径获取。上课时，可以邀请学生参与介绍作者及背景，教师可视学生准备资料完整性，给予适当的补充。以朱自清先生的春第一课时为例，要搜集作家、作品的背景材料，搜集有关描写春的名诗名句、名家名篇，了解春的季候特点等等，在内容检测上基本是贯穿整个课堂。课上一分钟，课下一天功，这些课前准备的充分与否，直接影响到课堂教学的速度和效果。,二、查阅难解字词,解决文中生字词字词是构成文章的基本单位，大量生字词充斥的文章学生是很难理解的。学生要结合课文的注释和一些工具书，扫清阅读障碍，过字词关。还要留意一下那些不能如常解释的词语，看是否有特殊用法。课前学生在通读全文时，除了课文中已有的注解外，教师应要求他们根据自己的实际掌握情况，重点画出自己不会读或读不准读音的字，然后查工具书解决，画出自己不理解的词语，根据上下文具体语境自我理解，实在解决不了的，在课堂上质疑，由老师帮助解决。课前学生依靠自己的能力认识生字词，这样不仅可以节约宝贵的课堂时间，而且还能让学生带着问题上课，提高学习兴趣。,三、阅读体验课文,阅读课文的时候要注意文章的体裁，因为不同体裁的文章具有不同的特征和要素，掌握好它们就能在阅读时选准角度。例如，小说的阅读应抓住人物、情节、环境三要素，其中人物又是主要要素；议论文阅读则要把握好论点、论据和论证；说明文又不同，要注意其说明对象、说明顺序、说明方法。教师在指导学生进行自主阅读时，要引导他们注意把握课文内容和形式，要求学生确定对课文的整体观念。通过整体把握文章内容和作者情感，会初步形成情感体验，并试着用一句话或几句话加以表达。,教师还要指导学生重视阅读单元内容说明，这是因为初中语文课本以单元为基本单位，同一单元的课文虽各具特色，但又有共同的知识规律。可以从中把握一个知识系统的信息，明确单元要点。其中课文提示、课文注释和课后“研讨与练习”也不容忽视，有助于对课文的深入理解和赏析。,勾画就是在阅读的过程中，将一些关键性的字、词、句勾画出来。初中阶段，学生接触到的主要有三种文体，即记叙文、说明文、议论文。在勾画的时候一定要因文而异，不同的文体勾画的重点是不同的。例如，在阅读记叙文的时候，着重勾画一些提纲挈领的语句，特别是能够概括文段中心的句子，同时把握文章中的六要素，以便更好地了解文章的写作结构。其次是把一些表现力较强的字词找出来，加上着重号。再次是勾画一些自己认为比较优美的、重要的或者是不理解的语句，并进行简单的思考。这样就会大大地提高课堂效率。预习就是一个有效积累的好机会，主动去摘抄课文中的佳句，既可以深化课文内容的认识，也可以为写作积累素材或范例。摘抄初期可以要求学生先摘抄课文中的精彩描写句，议论、抒情句，使用了传神的动词、形容词的语句，使用了修辞方法的语句等。每一篇文章都在昭示作者的一种生命体验。语文教材为学生提供了适合的情感内容，丰富了他们的情感，使语文潜移默化地进入他们的情感世界。有一些语言，往往会引起学生情感的激发，心灵的震撼。多读、多体会、多理解，使得学生在学习中感悟人生、感悟情理，提升自我生活质量与修养。,五、标出疑难点,标出疑难在前几步的预习过程中，学生或多或少会留下一些质疑或不理解的问题，例如文中一些晦涩的表达，仅仅依靠学生自己的认知可能很难准确把握其中的内涵，这时将这些问题标出，当学生对这些问题通过课前预习有所了解时，说明学生的预习已经基本达到要求，当学生带着疑问走入课堂，再经过教师的课堂讲解和分析。这些学生就会恍然大悟，如果课前没有这种以“设疑”导入的过程，很大一部分学生的课前预习就只会停留在课文表面而无法深入课文的中心去，无法挖掘文章的内涵，领会文章的主题思想。教师还要指导学生主要从语言、文章主题、综合性的问题及教学建议几个方面去思考，学生发现的问题越多，学习气氛就越浓厚，教学效果就越明显；如果课文难度大，学生质疑少，情况就会相反。,六、加强课外阅读,注重拓展训练语文的学习，其目的在于全面提高学生的语文素养，仅仅依靠教材中的学习可能尚不足达到训练的目的，因此，教师在要求学生对课本内容进行预习的基础上，还要加强拓展训练，例如，增加课外阅读，特别是与课文有密切联系的资料，通过引导学生课外阅读，丰富了学生的知识面，加强了知识间的前后连接，为学生理解课文扫清了障碍。除此之外，教师还需要加强预习检查。,实践证明，通过严要求、重辅导、勤检查，学生良好的预习习惯才会逐渐养成，预习质量不断提高。,链球菌毒力因子的研究进展1、合法而稳定的权力在使用得当时很少,1,猪链球菌2型89K毒力岛的研究进展,汇报人:研究生,猪链球菌2型89K毒力岛的研究进展,2,内容提要,毒力岛的毒力岛的ss289K,毒力岛简介某本特征,形成过程毒力岛,简介,基本结构89毒力岛,及其功能进化猜想,内容提要,3,1.简介,1986年 Goebel等在硏究尿路致病性大肠杆菌染色体上的溶血素,基因簇时发现,该基因簇除编码-溶血素外,还编码些与该菌尿路,致病性有关的毒力因子,首次提出该基因簇命名为毒力岛,毒力岛伊PA)是指编码细菌毒力基因簇的分子量相对较大的DNA,片段。而且还要具备下面讲到的八个特征。,1.简介,4,2.毒力岛的基本特征,PAl,外源DNA,50+4,00,中聊吨制时时mm,核苷酸序列,图1毒力岛基本结构示意图,注:DR,同向重复序列;int,整合酶基因:Is,插入序列:v1V4,毒力基因,2.毒力岛的基本特征,5,毒力岛具有以下特征,1、编码毒力因子或毒力调控系统,a、编码黏附因子、外毒素、分泌系统、外膜蛋白等与致病性密切相关的因,b、毒力岛还可编码重要的毒力调控成分(如双组分信号转导系统),可调,控毒力岛乃至整个基因组编码的毒力因子的表达,从而赋予宿主菌新的毒力,特征,2.存在于致病菌中,而在亲源关系密切的非致病菌或相关菌株中不存在。,在我国1998年和2005年爆发的SS2强毒株中,含有89K毒力岛,而其他,的弱毒株和无毒株中不含有或只还有不完整的毒力岛片段,毒力岛具有以下特征,6,3、往往是相对分子质量较大的DNA片段。大多数毒力岛为数万碱基,(20100kb左右),但大者可达200kb。,4、G+C含量往往与细菌基因组DNA有显著差异,且密码子的偏嗜性也,有差异。不过也有例外,a、外源DNA的G+C组成本来就与新宿主菌相近,b、这种差异在基因水平转移事件后经历了长期的同化作用,碱基组成,和同义密码子使用偏嗜性已趋于一致,3、往往是相对分子质量较大的DNA片段。大多数毒力岛为数万碱,7,5、作为一类独特的可移动基因元件,毒力岛两翼常与1620bp的正向重复序列,(DR)相连,少数DR可达100bp以上。DR可能是毒力岛插入细菌基因组时,重组产生,也是酶切割基因时的识别序列,参与毒力岛的丢失过程。,6、常与细菌染色体中tRNA等高度保守的基因毗连。,原因有两个,a、tRNA基因在不同细菌种属之间高度保守,其对称结构为重组酶提供了适,宜的结合部位,b、tRNA基因3端与细菌噬菌体的结合位点同源,常常成为质粒和噬菌体的,整合热点,而质粒和噬菌体在毒力岛的形成过程中扮演重要的角色,5、作为一类独特的可移动基因元件,毒力岛两翼常与1620b,8,7.通常具不稳定性。毒力岛常携带多种移动性基因元件,如插入序列(S),整合酶、转座酶以及质粒复制起始位点基因,可通过两翼的DR和内在的!以,及可能存在的同源序列而发生同源重组,8、常呈现显著的嵌合体特征。毒力岛的嵌合基因特征可能源于前体噬菌体或质,粒长期的进化所积累,丨S介导的DNA重排也参与了嵌合体的形成,7.通常具不稳定性。毒力岛常携带多种移动性基因元件,如插入序,9,3毒力岛形成过程,在毒力岛形成的过程中,质粒,噬菌体,以及其他可移动遗传元件在基,因的水平转移过程中扮演着重要的角色,毒力基因水平转移,重组或整合形成,可移动元件,毒力岛样结构域,形成毒力岛,毒力岛,毒力岛基因,进化完善,诱导表达,图2毒力岛形成的流程图,3毒力岛形成过程,10,志贺菌,耶尔森菌,大肠杆菌,幽门螺杆菌,毒力岛,沙门氏菌,金黄色葡,霍乱弧菌,萄球菌,链球菌,毒力岛不仅赋予病原菌特殊的致病能力,而且在细菌的适应性进化过程中。,扮演重要角色。现在已发现毒力岛存在的细菌,志贺菌,11,链球菌毒力因子的研究进展课件,12,链球菌毒力因子的研究进展课件,13,链球菌毒力因子的研究进展课件,14,链球菌毒力因子的研究进展课件,15,链球菌毒力因子的研究进展课件,16,链球菌毒力因子的研究进展课件,17,链球菌毒力因子的研究进展课件,18,链球菌毒力因子的研究进展课件,19,链球菌毒力因子的研究进展课件,20,链球菌毒力因子的研究进展课件,21,链球菌毒力因子的研究进展课件,22,链球菌毒力因子的研究进展课件,23,链球菌毒力因子的研究进展课件,24,链球菌毒力因子的研究进展课件,25,链球菌毒力因子的研究进展课件,26,链球菌毒力因子的研究进展课件,27,谢谢,骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森,-,消化系统疾病的症状体征与检查林森,-,消化系统疾病的症状体征与检查,11,、越是没有本领的就越加自命不凡。,邓拓,12,、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。,爱尔兰,13,、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。,老子,14,、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。,歌德,15,、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。,迈克尔,F,斯特利,谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷,28,