病毒性关节炎课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,此处编辑母版单击标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,病毒性关节炎 PPT资料共24页,26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。,27、自信是人格的核心。,28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。-查士德斐尔爵士。,29、困难就是机遇。-温斯顿丘吉尔。,30、我奋斗，所以我快乐。-格林斯潘。,病毒性关节炎 PPT资料共24页病毒性关节炎 PPT资料共24页26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。,27、自信是人格的核心。,28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。-查士德斐尔爵士。,29、困难就是机遇。-温斯顿丘吉尔。,30、我奋斗，所以我快乐。-格林斯潘。关节炎三,病毒性,(十四),病毒性关节炎,-关节炎,病毒性,本病是由呼肠孤病毒感,染引起的以跗关节腱鞘肿,胀和腓肠肌断裂为特征的,传染病。,自新课改以来，以人为本的教育理念开始逐渐深入人心，人们越来越关注是否人人都能得到应有的教育。这就要求初中信息技术课堂要改变传统的“一刀切”的教学现状，实施分层教学法，让每个初中生都能够根据自己的能力掌握信息技术知识与技能，为他们未来的发展打下坚实的基础。分层教学法强调将学生分层，并以此为基础，制定具有差异性的教学计划。下面，笔者从将学生分层、将目标分层、将施教分层三个角度，讨论分层教学法在初中信息技术中应用的具体实施策略。,一、将学生分层,将学生分层是实施分层教学法的最基本要求，这也是分层教学的主要依据。一开始，教师可以按照学生的成绩好坏，将学生进行简单的分层。在充分了解学生的认知水平与智力特点之后，教师便可以充分考虑学生的差异，将不同水平的学生进行分类。但是，在分层的时候，教师一定要注意不要挫伤学生的自尊心，以免尖子生越来越骄傲，后进生越来越自卑。在实施分层教学法时，我在全班范围内展开了一次考试，考查学生的信息技术水平。根据这次测试结果，我将学生分为三层。第一层是学习能力较好、信息技术水平较高的学生；第二层是学习能力一般，但对信息技术有一定了解的学生；第三层是从未接触过信息技术，且对信息技术不感兴趣的学生。针对学生的实际情况，我设计了一个学生学习记录本，将每层学生进行标记，及时记录这些学生的学习变化。在分层之后，我并没有将分层结果直接告知学生，而是做到心中有数，留心学生的学习情况，并为后两层的学生多提供学习机会，关心他们的学习。,二、将目标分层,很多老师为了完成教学计划，会要求所有学生在同一时间内完成同样的教学任务，达到同一教学目标的要求。这就很可能会让初中信息技术课堂中出现“吃不饱”与“吃不了”的问题。为了避免这些问题的存在，真正促进初中生的发展，教师在实施分层教学法之后，要根据不同层次的学生，将目标进行分层，让所有的学生都有明确的、具有差异性的奋斗目标，使所有学生都能够积极、主动地参与学习，真正成为学习的主人。,在多页演示文稿的制作一课中，我根据学生的实际情况，为第一层学生制定的学习目标是熟练掌握并运用幻灯片的操作技能，学会自学，提高他们解决问题的能力，自主制作有创意的幻灯片；第二层学生应该掌握如何在幻灯片中插入图片、艺术字、声音等；第三层学生需要学会如何新建多页演示文稿，初步培养他们对信息技术课程的学习兴趣。,三、将施教进行分层,施教是分层教学法的最重要步骤，这是指教师可以根据不同层次学生的知识与能力差异，展开具有差异性的教学活动，让每个学生都能够通过学习信息技术课程获得发展与进步。在实际的教学活动中，老师要对不同层次的学生采取不同的教学策略，比如对高层次的学生要以点拨与指导为主，对中等层次的学生要在巩固与强化新知识的同时鼓励他们奋起直追，对低层次的学生要以鼓励为主，保护他们的学习积极性，使所有学生都能够学有所得。在实际的教学过程中，我也会因人而异。,比如，在多页演示文稿的制作一课中，让学生在全班同学面前演示如何打开Powerpoint、如何插入新的幻灯片的时候，我主要是让第三层学生回答并演示，一旦学生能够正确操作，我便会表扬他们，如果他们演示步骤出现问题，我也会用“慢慢来，不着急，你再想一想，还有其他的方式吗？”等委婉的语言舒缓学生的情绪；在?学生演示如何制作艺术字、图片等时，主要是让第二层学生进行作答，第一层学生补充。另外，在指导第一层学生学信息技术时，我主要是先让他们自学，然后鼓励他们提出自己的见解，并与老师讨论，从而不断提高这些尖子生的信息技术实践水平。,总而言之，分层教学法能够体现义务教育的普及性，能够克服教学计划与学生兴趣、认知等方面的矛盾，真正解决班级两极分化的矛盾，是以学生实际需求为主要出发点的有效教学方式。教师要将学生进行分层，为实施分层教学法打好基础；教师要将教学目标进行分层，对不同的学生有着不同的教学要求；教师要将施教进行分层，让学生接受针对性强的信息技术教育。除此之外，老师还应该将课后作业、评价等进行分层，使因材施教贯穿于整个信息技术的教学活动之中。,皮亚杰在建构主义学习理论中提出：学习是学习者在原有知识经验基础上，主动地对新信息加工处理并建构自己新知识的过程，即学生知识的习得， 不是教师传递知识给学生，而是学生在学习过程中主动自我建构知识的过程。根据课程标准理念与建构主义观点，结合我多年的体育教学实践，认为教师在体育课堂教学中应该努力扮演好以下几种角色。,一、在实现师生互动过程中扮演好“大学生”角色,现代课堂，应当既重视教师的教，更重视学生的学。让学生充当“小老师”是我在体育教学中经常采用的方法，即利用510分钟左右的时间，随机让某位学生到前面来提问，我则坐在学生中间成为“大学生”， “小老师”也可向“大学生”提问。开始试行的时候， 部分学生还有些拘谨不好意思，我则用赞许的眼神鼓励他们， 后来喜欢充当“小老师”的学生越来越多，当然，学生对体育的兴趣爱好也就愈发浓烈，由此，课堂教学显得更加生动活泼。这是因为教师尊重了学生，让学生在人格上获得了平等感受，而师在“台”上，生在“台”下的传统课堂，师生泾渭分明，更不要奢谈平等和谐民主氛围的构建了，这很容易抹杀掉学生的创造欲望。,因此，学生勇于走上讲台，教师习惯走下讲台，通过由教师角色转变为学生角色，学生角色转变为教师角色，凸显师生的“双主”地位，从而促进互动教学、和谐课堂的形成。可见，教师只有在不断深化课堂改革的探索中，才能成就自己亮丽的教育生涯，以让自己的生命价值得到大幅度提升。,二、在实现“单向”转向“多”的过程中扮演好“首席者”角色,增强学生体质，毋庸置疑的是学校体育的终极目的。不过，在时下的体育课堂教学中，由于教学内容多、可控时间少，整个体育教学过程受到较为严重的冲击，导致无法实现每一堂课的教学目标。我认为，教师希望通过一两堂课来实现学生体质的终极目标是困难的，而在体育教学中需要教师落实的终极目标应该是指教师引导学生掌握运动技能和熟知练习方法，这才是最确切的目标。因为倘若目标不明，会让学生产生误解，弄不明白体育锻炼是属于在健身，还是在进行娱乐，或者仅仅是为了参加比赛。而如果教师预设的目标过多，想在课堂中面面俱到地完成多项体育项目，就会造成体育教学在低水平上的重复，让学生既感受不到运动的魅力，又享受不到技术的优美。使得教学容易出现“游戏化”和“活动化”，从而使教学内容呈现空洞化的弊端，造成很多时间段内学生仅仅满足于完成任务，却不能从根本上达到体育教育的宗旨。,曾把课堂上师生交流分为四种的美国教育家林格伦认为：（1）是单向交流，教师讲、做，学生听、跟；（2）是双向交流，教师问，学生答；（3）是多向交流，师生之间、学生之间相互问答；（4）是综合交流，由师生共同参与讨论、共同研究。由此可知，体育课堂教学信息的传递方式需要从“单向”向“多向”转轨：学生教师，学生学生，学生社会；课堂课外活动家庭社会，形成多渠道、多层次、多方位、多手段的立体化的综合教学模式。,三、在教学实践过程中扮演好“创新者”角色,学生通常拥有一颗较强的好奇心，需要教师从创新人才的培养出发，好好保护学生的好奇之心。例如，体育课上，一般常规采用4列横队集合队形，时间长了学生就会觉得乏味，我就从看似平常的集合队形入手，满足学生兴趣，用经常变换队形的方法，消除学生“喜新厌旧”的心理，以此来调动学生学习的积极性，而学生的创新意识也自然会迸发出来。,为此，我经常引导学生去探索，在集合队形上能否改革一下？学生的创新思维真的令我难忘，瞧瞧学生的“成果”吧：有的要把队伍排成正方形、有的要排成三角形、也有的要排成“回”字形每次课后，我就根据学生提出的队形来满足其好奇心，这样，队形经常有新的花样，结果，学生兴致高涨、集合快速、大大改变了其精神面貌。一到上课，总有学生翘首以待地排好队等待教师的“检阅”。看着自己的想法转化成成果，学生的兴奋劲儿甭提有多高了。由于学生自己创新的理念得到教师、同学的肯定，他们对体育课的热爱度也就不断得到了提高。,四、在课程资源整合过程中扮演好“开发者”角色,在落实新课标中，我努力跳出教材的束缚，着力整合各种课程资源，争当一名新课程资源的“开发者”。反观体育教学，我发现最突出的问题是体育教学内容缺乏必要的整合，没有真正成为一个有机的集合体，并且教材内容也缺乏一定的前瞻性、发展性，这就造成体育教学内容容易处在低水平上，显得陈旧与滞后，这与学生的内心需要和身心发展有些相悖。,因此，在当今素质教育全面实施的时代，体育教材急需与培养学生能力快速链接，让体育教学内容彰显时代性，可使得体育教学与生活体育相互融合，因为通过参加体育活动，对体育学科中日新月异的成果、技术、动态的了解，可激发学生对体育的兴趣。其次，教材需要充分反映出体育学科的内在含义，提高体育基础理论和体育基本知识的占比，这样，才有利于学生习得相应技能、掌握学科精髓，提升理论水平。同时，在多样化的教材基础上，还需要开设一定的选修课，作为对必修课的必要补充，拓展学生知识层面，构建合理知识结构。,五、在体育全程教学情境过程中扮演好“档案者”角色,1.建立档案阶段,从新生入学开始，我就对每个学生进行立卡建档。其内容包括：基本情况：姓名、性别、出生年月、班次、学号、家庭住址；学科兴趣：基本素质、参加体育锻炼情况登记表；取得成绩：国家体育锻炼标准成绩登记表；预设目标：体育合格登记表。,2.检验测试阶段,学生入学后，我就着手选取部分规定项目进行测验，在掌握了第一手资料后，就在以后的体育教学和文体活动中进行有针对性的指导练习。例如，测50米往返跑，看学生短距离快速启动、转身跑的能力；测800米跑，看学生耐久跑的能力；测俯卧撑，看学生的上肢力量和腰背能力；测纵跳摸高，看学生的腿部力量和弹跳能力；测5米三向折回跑，看学生协调和急停急起的反应能力等。在学年结束时，我都要对学生进行逐项对照检测，看学生的目标达成情况。,3.分析总结阶段,三年初中结束后，我将每个学生从入校到毕业的体育基本情况反馈给他们，并认真写出具体分析意见提供给学生参考，希望学生本人能够了解自己三年来的体育锻炼及提高情况，旨在使其毕业后能够有针对性地加强体育锻炼，切实提高素质。,总之，要上好有创新意义的体育课，教师必须有创新意识和创新能力，尤其要在教学思想和教学方法上勇于改革，敢于摆脱原有模式，还要设法在课堂教学中创设情境，营造宽松的学习氛围，让学生拥有广阔的思维空间，引导学生始终处于积极主动的学习状态，激发学生不断创造的欲望，不断活动的欲望。我想，只要教师多尝试、多实践，体育课堂一定会有一片崭新的天空。,病毒性关节炎 PPT资料共24页26、机遇对于有准备的头脑有,1,关节炎三,病毒性,(十四),病毒性关节炎,关节炎三,2,-关节炎,病毒性,本病是由呼肠孤病毒感,染引起的以跗关节腱鞘肿,胀和腓肠肌断裂为特征的,传染病。,-关节炎,3,-关节炎,病毒性,流行特点】,-关节炎,4,(关节炎二,病毒性,本病主要见于鸡和火鸡,各,种品种、年龄、性别的鸡均易,感,以46周龄的肉鸡多见,随着年龄的增长,对本病的敏,感性降低。主要通过垂直传播,也可水平传播,感染率高,发,病率和死亡率低。,(关节炎二,5,-关节炎,病毒性,临床特征】,-关节炎,6,关节炎,病毒性,病鸡食欲减退,不愿走动,喜蹲伏,关节炎,7,关节炎,病毒性,贫血和消瘦,并出现跛行4,关节炎,8,后期因腓肠肌断裂致使腿变形,外旋、行(日板仓),关节炎,病毒性,后期因腓肠肌断裂致使腿变形,9,病毒性,关节炎,严重时出现瘫痪,病毒性,10,病毒性,关节炎,解剖变化,病毒性,11,病毒性关节炎课件,12,病毒性关节炎课件,13,病毒性关节炎课件,14,病毒性关节炎课件,15,病毒性关节炎课件,16,病毒性关节炎课件,17,病毒性关节炎课件,18,病毒性关节炎课件,19,病毒性关节炎课件,20,病毒性关节炎课件,21,病毒性关节炎课件,22,病毒性关节炎课件,23,病毒性关节炎课件,24,病毒性关节炎课件,25,6,、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。,斯宾诺莎,7,、自知之明是最难得的知识。,西班牙,8,、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。,塞内加,9,、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。,赫尔普斯,10,、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。,笛卡儿,Thank you,拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛,-,治疗三叉神经痛,-,治疗,6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。斯宾诺,26,