糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,人的差异在于业余时间,糖尿病中医防治指南版及其临床应用,糖尿病中医防治指南版及其临床应用人的差异在于业余时间糖尿病中医防治指南版及其临床应用糖尿病中医防治指南(修订版)及,其临床应用,仝小林,内容简介,糖尿病的中医认识误区,糖尿病中医防治标准立项背景,糖尿病中医辨证论治,病案举例,总结,在高校的网球教学过程中，要想达到高质量的教学，就需要教师从教学方式上入手。但每个学生在学习能力、体能及肢体的协调能力上存在差异，如果教师从单一教学层次上开展课程，那么对于无基础或者基础较差的学生而言，网球的学习并不能帮助其达到强身健体的目的，反而会对身体造成损伤。,一、网球教学在高校中的现状分析,在国内的大部分高校当中，网球的教学会因为场地器材、气候和经济等原因而无法顺利开展。因为国内对于网球的发展时间较短，开设课程是近几年的事情，所以网球课程的物质基础较低，这样的情况使得教学一直徘徊在低水平的层次上。并且因为学生的个体差异比较明显，兴趣爱好、身体素质和入学前的网球水平等差异，使得网球在教学中，学生的层次过多，教学难以抓住重点。同时，网球具有高雅、激烈、运动价值高、欣赏性强等特点，在高校的网球教学中普遍存在教学内容繁杂，教学方式单一的现象。并且教学的课时有限，网球运动的本身存在入门较难的特点，统一的教学办法无法满足全体学生的学习需要，这样会挫伤学生学习的积极性，降低教学质量。,二、分层次教学在高校网球教学中的应用,分层教学法是教师根据学生现有的知识水平、运动能力和潜力，将学生分为不同的组别（水平相近为一组），实行不同的分层策略，在组内学生的相互作用中让其得到最好的发展和提高。为详细阐述分层次教学在高校网球教学中的优势，本文以应用实例进行分析。笔者在某高校中2013级2各网球选项的班级中抽取30名学生作为实验的对象。15名学生是按照传统模式进行教学（A班），另外15名同学是采用分层次教学的办法教学（B班）。在教学前对两个班级的进行体能测试，并无显著性差异，学时设定为一学期（36学时）。,（一）教学形式分层,将A班级中的学生按照体能测试的结果进行划分，将身体素质较好，运动、肢体协调能力强的学生给列入1组，其余的学生列入2组。1组的学生运用常规球进行练习，2组的学生在前期使用过渡球进行练习，当2组学生基本使用网球的发球和接球后就可以换成常规球。因为常规球本身的质量比较中，弹跳性能高，球体运行的速度也很快，所以对学生的臂力、移动奔跑的速度及快速反应的要求都比较高。这些条件对于身体素质较差的学生来说难度较大，不利于培养学生练习的积极性和对球方向速度的控制。而过渡球的特点是比标准的网球大，学生更容易找准目标，但是重量轻，弹性小，运行的速度比较慢，相对而言比较容易控制。,（二）教学内容分层,在网球教学中，最主要是教授学生学习上手发球、正反手击球、中远距离移动击球，两个组的学生在进行了简单的熟悉之后就可以进行这一步的学习。1组的学生因为体质比较强，所以就进行常规练习，而2组的学生除了正反手的击球外，要学习近距离移动击球和下手发球的技术。在网球运动中，移动奔跑击球是关键，在此过程中需要学生步法灵活、快速、准确，这样才能保障击球达到想要的效果。体能较好的学生培养的重点在于中远距离的奔跑移动，让其充分发挥自身的优势，尽量培养其整个网球场范围内的移动击球。上手击球在网球运动中的技术难度比较大，适合身体素质较好的学生。较差的学生学习下手发球这类难度较小且符合网球发球规则的技术，这样比较容易掌握。,（三）考核分层,在完成教学之后需要对两组学生进行检测。检测的方式也需要根据学生的自身体能素质制定。1组体制较好的学生可以采用难度较高的检测评价竞争技能考核（车轮战或者单人赛）。运用竞争模式可以激发1组学生的潜能，让其突破自我，找到自身的不足，并在比赛的过程中不断完善。而2组的学生则可以采用合作与竞争的模式进行技能的考核（比如双人网球）。合作竞争模式是让学生先合作再竞争，在考核的过程中让学生先合作完成几个具有难度的击球，然后就可以进行单人赛或者双人赛的竞争。这种方式对于体能较差的学生，既可以巩固其基本技术，又能让学生在竞争中体会网球的乐趣。,三、应用结果分析,最后，将A班和B班的学生进行考核结果进行对比后发现，两各班级不管是在移动击球的技术方面，还是在教学的满意度上，都存在明显的差异，结果如表1所示：,由此可见，分层次的教学对于高校网球教学，能够帮助学生提高移动击球的成功率，同时还能激发学生的学习兴趣，让其进行自主练习。,结束语：,由此可见，不管是网球教学还是其他的专业课程，采用分层次的教学办法比传统的教学办法更容易达到提高教学质量的目的，符合因材施教的理念。,笔者先后在农村小学及中学任教，通过几年的教育教学实践，对其存在的大量“留守学生”的教育中的酸甜苦辣咸感受很深，下面就谈谈这一问题。,一、农村“留守学生”的现状,随着社会转型期间打工者尤其农民工的日益增多，农村出现更多的新成员留守孩子。这些留守学生因为是未成年人，明辨是非能力不强。好的行为习惯尚未养成，加上长期缺失亲人的呵护和有效的家庭监护。情绪得不到正常的宣泄和排解。甚至许多人心性冷漠，学业荒废，误入歧途，出现了很令人扼腕叹息之事。,二、农村“留守学生”呈现的主要问题,(一)生活缺乏亲情。法国教育家施皮茨博士曾经这样忠告做父母的人：培养你们的孩子。多和孩子在一起，因为亲情的抚慰与关怀有助于孩子的成长。而留守学生成长期间最缺乏就是亲情的抚慰与关怀，伴随着年龄的增长，留守学生逐渐意识到家庭完整和父母关怀的重要性，他们失落感越来越强。而父母是孩子成长的第一位老师，也是最重要的老师。如果父母不在身边，那么对孩子的影响是显而易见的。,(二)学习成绩堪忧。据我们了解留守学生学习状况良好的寥寥无几，而学习成绩令人堪忧的占到了46。一是有些外出务工者的孩子有“上不了学，今后跟爸妈一起外出打工挣钱”的想法。这种思想潜移默化，极易助长一些成绩不好的学生的厌学情绪和“读书无用”的思想；二是祖孙辈的年龄相差40到60岁之间，这部分农村老人有70以上是文盲。他们对孩子的学习无法顾及；祖辈家长对孙辈的溺爱和护短，还造成孩子很难接受其父母、老师的严格要求和批评。容易形成感情隔阂和情绪对立，使正常和必要的教育难以进行。自然，这些孩子的学习成绩就不会乐观。,(三)心理健康失衡。中学生正处于身心迅速发展的关键时期，但由于父母在外。留在家里的其他亲属或父亲或母亲无暇顾及他们的情绪情感变化，使得留守学生缺少了起码的与父母交流的机会。这种情绪的长期积累，直接影响到孩子的行为、心理健康、人格与智力发展。,(四)价值扭曲。部分外出打工者平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少，特别部分父母们长期在外，因无法照顾孩子产生负疚感，于是采取“物质+放任”的方式进行补偿，使得留守孩子拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高，极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习。并直接导致“读书无用沦”、“拜金主义”等错误思想抬头。,三、农村留守学生问题产生的原因,(一)从社会整体发展来看，城市化的进展以及农村富余劳动力的产生，使人口流动的趋势日益明显，但长期形成的城乡壁垒使农民工很难将子女带在身边就学，农民工在城市务工，本身收入不高，居无定所，无法负担子女在城市的教育费用。,(二)从家族来看，留守家庭本身存在的缺陷。祖辈们的唠叨，独处时的孤单，没有父母的关爱，缺少同龄孩子的乐趣等原因都容易造成留守学生出现自卑孤僻、不合群、说谎等心理障碍。,(三)隔代教育存在的缺陷。由于年龄上的差距，学生在心烦或感到委屈、受到欺侮时，大多选择不向临时监护人诉说。,四、农村“留守学生”的教育对策,如何使“留守学生”更好、更健康地成长。已经成为一个十分现实而又亟待解决的问题。笔者作为工作在教育前线的一名教师，无时不刻为这些“留守学生”的成长担忧着，总结几年的教育实践感触及经验，对“留守学生”的教育有如下对策：,(一)创建新的班级机制，管住“留守学生”。动员“留守学生”在校寄宿，建立“留守学生”档案。师生建立“一对一”帮教机制，每个辅导老师定时找“留守学生”谈心，交流感情，了解学生生活等各方面情况：监督“留守学生”学习，对不同学习情况的“留守学生”因材施教。,(二)实行“谈心日”制度，促进“留守学生”。班级定期召开留守孩子会议，通过正面引导，使学生理解父母外出打工的艰难，教育学生认真学习，遵规守纪。以优异的成绩回报父母的辛劳。让“留守孩子”深切感受班主任、老师对他们的关爱，增强师生间的亲切感和信任感。,(三)开展“真心交流”活动，激励“留守学生”。开设心理教育课。定期开展思想教育和情感教育。开展心理咨询、心理矫正活动。让学生的各种烦恼有地方倾诉，为学生打开“心结”。加强磨砺教育，培养“留守孩子”良好的心理素质。增强他们的社会适应性。,(四)应急机制，关爱“留守学生”。建立留守学生一学校一家长(监护人)政府之间完备的联系方式和突发事件的应急机制，使学生在安全的环境中成长。,(五)重视和家长的合作教育。向“留守学生”及其家长公布所有教师的联系电话、详细通讯地址；通过电话或下发致学生家长的一封信等形式，与家长交流孩子学习状况；每学期定期召开“留守学生”及其监护人座谈会，有的放矢地加强教育。,总之，“留守学生”的教育是一个社会性问题，现状令人堪忧，只要我们对留守学生的教育问题予以高度重视，深入研究并采取行之有效的措施，我想，留守学生一定会与其他同龄人一样共享一片蓝天。,人的差异在于业余时间糖尿病中医防治指南版及其临床应用糖尿病中,1,糖尿病中医防治指南(修订版)及,其临床应用,仝小林,糖尿病中医防治指南(修订版)及,2,内容简介,糖尿病的中医认识误区,糖尿病中医防治标准立项背景,糖尿病中医辨证论治,病案举例,总结,内容简介,3,、糖尿病的中医认识误区,、糖尿病的中医认识误区,4,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,5,然而,现代糖尿病临床特点是,肥胖,目前,80%的2型糖尿病患,者表现为肥胖或超重,肥胖2型糖尿病患者大多没有,消渴,典型的“三多一少”症状,(瘦),然而,现代糖尿病临床特点是,6,这是因为,糖尿病,消渴,血糖,诊断依据,临床症状,早,发现时间,晚,多数应用,降糖药,无干预,特征性表,多数无,多一少,现,这是因为,7,西医专家指出:“典型的三多症状是在中等,程度以上的糖尿病病人中出现”。因此,糖尿病消渴,按照消渴辨治糖尿病,必然难以取得满意疗,效,西医专家指出:“典型的三多症状是在中等,8,糖尿病中医防治指南(修订版),立项背景,糖尿病中医防治指南(修订版),9,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,10,针对上述情况,2006年由中国中医药管理局立,项,制定了中医行业第一部专病指南糖尿病,中医防治指南。采取学会年会的方式。北京、天,津、洛阳、长春、石家庄等地对基层中医师完成了,初步推广应用,受到广泛好评。,针对上述情况,2006年由中国中医药管理局立,11,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,12,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,13,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,14,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,15,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,16,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,17,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,18,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,19,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,20,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,21,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,22,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,23,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,24,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,25,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,26,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,27,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,28,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,29,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,30,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,31,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,32,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,33,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,34,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,35,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,36,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,37,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,38,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,39,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,40,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,41,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,42,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,43,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,44,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,45,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,46,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,47,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,48,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,49,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,50,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,51,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,52,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,53,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,54,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,55,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,56,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,57,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,58,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,59,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,60,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,61,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,62,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,63,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,64,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,65,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,66,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,67,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,68,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,69,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,70,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,71,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,72,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,73,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,74,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,75,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,76,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,77,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,78,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,79,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,80,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,81,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,82,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,83,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,84,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,85,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,86,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,87,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,88,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,89,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,90,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,91,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,92,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,93,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,94,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,95,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,96,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,97,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,98,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,99,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,100,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,101,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,102,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,103,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,104,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,105,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,106,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,107,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,108,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,109,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,110,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,111,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,112,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,113,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,114,糖尿病中医防治指南版及其临床应用课件,115,26,、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。,卢梭,27,、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。,罗曼,罗兰,28,、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。,孔子,29,、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。,达,芬奇,30,、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。,叔本华,谢谢！,116,26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必,