临床检验方法学评价课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,临床检验方法学评价共90页文档,临床检验方法学评价共90页文档临床检验方法学评价共90页文档嘀床检验方法学评价,参考文献,曹荣桂主编医院管理学(临床实验室管,理分册)人民卫生出版社,2019年5月第,版,卫生统计学,在我国高等数学体系中，微积分一直是大学数学课程中最重要的组成部分，是多数大学生的必修课程之一。就国际上的大学教育体系来说，微积分在日本、美国、加拿大、俄罗斯等国家的高等数学教育质量评价体系和大学课程培养体系中，也都占据非常重要的地位。,一、对大学数学微积分教学进行改革的必要性,在目前我国的大学教育课程中，高等数学是一门重要学科，而微积分又是高等数学的一个重要组成部分。与此同时，微积分作为一门重要学科正在被世界越来越多的大学列为重点研究课题。作为高等数学中不可缺少的一部分，微积分成为自然类科学家们用来解释万物体系的有力工具。目前，我国特别注重加大对微积分科学的教学力度，很多高中也开设了有关微积分的理论课程，同时微积分的相关理论为不同的科学领域所广泛应用。加快大学微积分课程的改革，势必将扩大其在高等数学体系中的作用和意义。通过对微积分教学课程的改革，将会使学生深刻领悟到自然科学的魅力，促使微积分教学课程体系不断趋于完善，提高学生学习高等数学的兴趣，培养出更加适应社会发展的应用型人才。,二、大学数学微积分教学改革的具体方法,新课改后，微积分在教学内容、教学方法、教学理念等方面都有所更新，确定了以学生为主体的教育理念，教学内容更加直观形象，并且教学方法也灵活多样，有效促进了微积分教学的全面改革。,1.针对不同的专业分类培养,就目前大学课程体系来说，除了体育类学生和部分艺术生外，绝大多数学生必须修完高等数学课程，但对不同专业学生而言，目前的微积分教材内容涵盖并不全面。比如，化学专业和计算机专业的学生，共同选修微积分。尽管他们都能掌握基本的微积分知识，但其所学微积分知识的专业导向性并不强。同时，有些高校要招收数学专业学生，这部分学生对高等数学学习必然有更高要求。因此，微积分教学不能一概而论，高校可以针对不同教学要求因材施教，对高等数学的教学内容进行细分，对于不同专业和数学基础，开设不同的微积分教学课程，有效克服普遍性教育的弊端，以培养出更多专业型人才。,2.提高微积分教学中数学建模的重视程度,数学建模是高等数学体系的重要组成部分，是当今社会发展的重要推动力量。数学建模不但可以在高等数学中，还可以在其他交叉学科中促进学生运用所学知识解决实际问题。每年我国各大高校都会组织全国大学生开展数学建模比赛，这极大地增强了数学建模的生命力和影响力。在大学微积分教学中，一定要注重对数学建模方法和意识的培养，一些以微积分为基础建立的事物模型，如：商场物流、物种竞争、人口增长、环境污染等问题，就应当在平时的微积分教学过程中穿插讲解，这样，不但能使学生对数学建模有更深刻的理解，还能使学生更深刻地把握微积分的有关应用，从而尽快将学生带入微积分的研究领域。,3.不断创新微积分课程的教学保障体系和质量评价体系,目前，对大学微积分教师教学质量的考核，主要是备课和教案记录、学生微积分考试成绩。但是，因为各地教师教学水平和大学综合条件不一致，学生的专业偏重点和基础水平也不相同，因此有必要根据实际情况建立一套较为完备的教学质量保障和评价体系。如：对于数学专业的学生来说，仅仅依靠考试成绩进行考核是不全面的，也是不合理的。高校应通过让学生进行实地调研和考察等方式，完成一套或多套有关数学方面的科学报告，作为对学生的考核依据。这样不但能锻炼学生的实践动手能力，还能培养学生对微积分教学的兴趣，强化微积分教学效果。,三、结语,微积分不仅在高等数学中占有重要位置，而且是众多交叉科学的重要组成部分，因此对微积分教学的改革具有非常重要的现实意义。一方面，大学微积分课程改革能提高微积分教学质量，使教师有更多时间和精力进行科学研究，另一方面，改革以后的微积分课程，能使学生感受到微积分在数学和自然科学中的巨大作用，从而调动学生微积分学习的主动性和积极性，有力促进微积分教学活动的开展。,著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”因此，在阅读教学中推行研究性阅读教学模式，必然能凸显学生的主体地位，让学生在阅读中充分张扬个性、融入自我、读活作品、品出境界，也必然能使语文课堂充满生命的活力。,一、阅读的过程，本来就是一个研究的过程,首先，从阅读的本质来看：阅读是作者、文本（作品）、读者这三个环节之间的一个互动过程。其中，读者是研究的主体，作品是媒介，是搭建作者与读者之间的桥梁。阅读本质是读者与作者进行心灵上的对话、沟通和共鸣。,其次，从文本看：任何一篇文本（作品）都是作者在特定情境下心路历程的再现，是作者感情和个性的凝结，具有鲜明的个性特征。,再次，从阅读过程和阅读主体看：阅读实际就是读者带着自己的思想、观念通过文本与作者交流、互动。“一千个读者的心目中有一千个哈姆雷特”，不同的学生受个性、经验及阅读方式的不同，必然对同一文本有不同的体验。,新课程标准指出：教师“要珍视学生的独特体验”。基于以上认识，笔者认为：语文阅读教学理应回归研究性教学的本位。当然，这里的阅读所指的是自然状态下的阅读，阅读过程主要是依靠个体的知识储备、情感体验、社会阅历来完成的，而教学状态下的阅读是指在教师指导下以课堂组织形式进行的群体阅读活动，除上述三者之外，还涉及到阅读场景（特定时空、特定氛围）这个第四要素。阅读场景对阅读主体（学生）的情绪调控和对文本的情景再现有着较大的影响，直接制约着阅读教学的成败。这一影响首先来自教师，来自教师的教学理念、教学设计及课堂调控能力；其次来自学生，来自生生间的互动。由于课堂阅读处于一种群体的交流之中，更易激化情绪、诱发灵感，有利于阅读主体进入阅读的最佳状态。,二、语文课堂研究性阅读教学的实施,1.充分准备，营造研究性阅读教学的氛围。,（1）了解作者、背景，积蓄探索文本的情感。,前面谈到：文本（作品）是作者在特定情境下用文字符号对自己心路历程的再现，是作者感情和个性的凝结，具有鲜明的个性特征。通过了解作者与背景，学生触摸到了作者的灵魂，与其发生了思想共振、情感共鸣，这无疑奠定了探索文本的情感。,（2）熟读文本，进入情境。,作品的价值与地位是作家的创作意识与读者的接受意识共同作用的结果。熟读文本，搭建了学生与文本互动的桥梁。教师要充分创设情境，激发学生的阅读兴趣，调动学生的相关生活经验，促进学生的思维处于积极运作状态。,2.通过协作互动、思想交锋，追求阅读主体的审美独创性。,阅读教学是以作品为媒介的，由于文学作品用的是“描写性语言”，存在某种程度的“意义不确定性”、“意义空白”，而阅读自身又是一种个性化的行为，它带有个体浓重的思想倾向，往往是仁者见仁、智者见智，这就给阅读鉴赏文学作品提供了研究的可能。,那么教师在课堂教学中应怎样做呢？,第一，要树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想解放营造良好的心理环境。,新课程倡导“多元解读”，“多元解读”是学生在阅读过程中对文本内涵进行不同的情感体验方式及结果。正如鲁迅先生所说：读红楼梦，道学家看见“淫”，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。对此，教师一方面要构建安全、和谐、民主的课堂环境，热情鼓励学生敢为人先、标新立异、发表自己的独特见解；另一方面，教师要学会多层次、多角度地听取“杂音”，分辨对错，也要听出“高音”，分清认知水平的高低，还要听出“奇音”，觉察出见解的独特与新颖。在倾听的基础上，教师要善于捕捉多元解读中出现的有价值的争鸣问题，组织学生展开充分的讨论，让学生的个性得到充分的张扬。,第二，研究性阅读教学应充分尊重文本。,教师在鼓励学生自由探索的同时，应及时纠正学生在研究过程中出现的脱离文本、不切实际的穿凿附会倾向。新课程提倡对文本的多元解读，但“多元解读”并非“多元标准”，不能让学生用个体对文本解读的结果来代替文本的原意。尽管“一千个读者的心目中有一千个哈姆雷特”，但毕竟还是哈姆雷特而不是奥塞罗。同样的道理，如果在解读文本时对学生的浅解、误解甚至曲解听之、任之，那么就会使我们的阅读教学陷入无序状态，提高学生的语文素养也将成为一句空话。因此在学生协作、互动时，可采用先放后引、先求异后求同的教学策略，在尊重学生差异性、独特性、多样性的基础上，通过师生之间多向互动的对话，使学生自主建构文本的意义。而这个意义既有其独特个性的一面，也有其共性标准的一面，这正是我们所要追求的新的阅读教学审美独创性。,第三，引导学生与自我对话，在体验反思中升华情感，提高人文素养。,与作者对话，与文本对话，学生的心灵受到了撞击，若因势利导巧妙地给学生搭建与自我对话的平台，就会促发他们心灵的火花，在类比联想中，会出现顿悟的境界，思想感情得到升华。,在阅读教学中推行研究性阅读教学模式，必然能凸显学生的主体地位，让学生在阅读中充分张扬个性、融入自我、读活作品、品出境界，也必然使语文课堂充满生命的活力。,临床检验方法学评价共90页文档临床检验方法学评价共90页文档,嘀床检验方法学评价,嘀床检验方法学评价,2,参考文献,曹荣桂主编医院管理学(临床实验室管,理分册)人民卫生出版社,2019年5月第,版,卫生统计学,参考文献,3,目的,了解新方法的评价标准:实验室在建立新的,方法时,应对方法的基本特性进行评价,以,掌握方法的特性,判断其能否满足临床使用,要求,指导方法评价时的论文写作。,评判实验方法的是否规范,方法的优劣,方,法是否具有临床应用价值。,目的,4,检验和校准方法的选择,决定性方法( definitive method),经详尽研究,尚未发现不准确度或不确定性原因的方法;,参考方法( (reference method),经详尽研究证,实其不准确度与不精密度可以忽略的方法,常规方法( routine method),可满足临床或其,目的需要的日常使用方法,实验室应根据检测工作的需要,选用不同的,分析方法。对大多数实验室来说,应用广泛的,方法是常规分析方法。,检验和校准方法的选择,5,标准物质,标准物质又称参考物质,是一类充分均匀,并具有一个(或多个)确定的特性值的材料和物,质,作用:它用以校准仪器设备、评价测量方法,或给其它物质赋值。,标准物质的定值结果一般表示为:标准值土,总不确定度。,标准物质,6,2标准物质证书,标准物质证书”是介绍标准物质的技术文件,是研制单位向用户提出的质量保证书的使用,说明。附有证书的标准物质称为有证标准物,质( certified reference material),其特性值由,建立了溯源性的程序确定,使可溯源至准确,复现的表示该特性值的计量单位,且每个标,准值都附有给定置信水平的不确定度。,2标准物质证书,7,2标准物质的分类,一级标准物质( primary reference materia),二级标准物质( secondary reference material),校准品( calibrator),质控品( control material),2标准物质的分类,8,级标准物质( primary reference,material),一级标准物质稳定、均一。采用高度准确、,可靠的若干方法定值,可用于校准决定性方,法及为二级标准物质定值。,在我国,一级标准物质是测量准确度达到国,内最高水平的有证标准物质,由国家技术监,督局批准、颁布并授权生产。如:人血清无,机成分分析标准物质(GBW09135)和血清胆,固醇标准物质(GBW09138)。,级标准物质( primary reference,9,级标准物质( secondary reference,material),用一级标准物质校准,参考方法定值。,如:红细胞微粒标准物质GBW(E)090001、胆,红素标准物质-GBW(E)090002、氰化高铁,血红蛋白溶液标准物质-GBW(E)090004和,纯化血红蛋白标准物质-GBW(E)090011,级标准物质( secondary reference,10,校准品( calibrator),用二级标准物质校准,常规方法定值。,用于对常规方法和仪器的校准,大多数生产企业具备自制能力。市场上可以,方便的购得,校准品( calibrator),11,临床检验方法学评价课件,12,临床检验方法学评价课件,13,临床检验方法学评价课件,14,临床检验方法学评价课件,15,临床检验方法学评价课件,16,临床检验方法学评价课件,17,临床检验方法学评价课件,18,临床检验方法学评价课件,19,临床检验方法学评价课件,20,临床检验方法学评价课件,21,临床检验方法学评价课件,22,临床检验方法学评价课件,23,临床检验方法学评价课件,24,临床检验方法学评价课件,25,临床检验方法学评价课件,26,临床检验方法学评价课件,27,临床检验方法学评价课件,28,临床检验方法学评价课件,29,临床检验方法学评价课件,30,临床检验方法学评价课件,31,临床检验方法学评价课件,32,临床检验方法学评价课件,33,临床检验方法学评价课件,34,临床检验方法学评价课件,35,临床检验方法学评价课件,36,临床检验方法学评价课件,37,临床检验方法学评价课件,38,临床检验方法学评价课件,39,临床检验方法学评价课件,40,临床检验方法学评价课件,41,临床检验方法学评价课件,42,临床检验方法学评价课件,43,临床检验方法学评价课件,44,临床检验方法学评价课件,45,临床检验方法学评价课件,46,临床检验方法学评价课件,47,临床检验方法学评价课件,48,临床检验方法学评价课件,49,临床检验方法学评价课件,50,临床检验方法学评价课件,51,临床检验方法学评价课件,52,临床检验方法学评价课件,53,临床检验方法学评价课件,54,临床检验方法学评价课件,55,临床检验方法学评价课件,56,临床检验方法学评价课件,57,临床检验方法学评价课件,58,临床检验方法学评价课件,59,临床检验方法学评价课件,60,临床检验方法学评价课件,61,临床检验方法学评价课件,62,临床检验方法学评价课件,63,临床检验方法学评价课件,64,临床检验方法学评价课件,65,临床检验方法学评价课件,66,临床检验方法学评价课件,67,临床检验方法学评价课件,68,临床检验方法学评价课件,69,临床检验方法学评价课件,70,临床检验方法学评价课件,71,临床检验方法学评价课件,72,临床检验方法学评价课件,73,临床检验方法学评价课件,74,临床检验方法学评价课件,75,临床检验方法学评价课件,76,临床检验方法学评价课件,77,临床检验方法学评价课件,78,临床检验方法学评价课件,79,临床检验方法学评价课件,80,临床检验方法学评价课件,81,临床检验方法学评价课件,82,临床检验方法学评价课件,83,临床检验方法学评价课件,84,临床检验方法学评价课件,85,临床检验方法学评价课件,86,临床检验方法学评价课件,87,临床检验方法学评价课件,88,临床检验方法学评价课件,89,临床检验方法学评价课件,90,临床检验方法学评价课件,91,谢谢,46,、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。,卡耐基,47,、书到用时方恨少、事非经过不知难。,陆游,48,、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。,史美尔斯,49,、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。,孙洙,50,、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。,莫扎特,谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。卡耐基,92,