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按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,第三篇 實踐篇,-,新時代的教學評量,第十三章 實作評量的內涵與實施策略,第三篇 實踐篇-新時代的教學評量第十三章 實作評量的內涵與,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,前 言,學生實作評量的具體展現如論文寫作、從事團體科學實驗、如何回答數學問題的書面答辯或卷宗,(portfolio),保存自己最得意作品等均是；相對的，紙筆測驗典型樣式就是要求學生個別單獨工作，從選擇題中選擇一個標準答案，不重視學生學習過程行為表現，只強調學生最終的學習結果,(ONeil, 1992),。以實作評量來評量學生成就並非一種新策略。傳統上，善於教學的老師總是藉由觀察、實驗、書面作業、研究方案規劃等方式來判斷、監控學生的進步情形。在目前教改行動中，新的改革之一就是整個學校要採取有系統的轉變，擺脫傳統選擇式測驗，改以實作評量方式，以測量教學成果及績效品質。,第十三章 實作評量的內涵與實施策略前 言 學,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第一節 實作評量的意義及其內涵,所謂實作評量係指在學生發掘答案或創作作品過程中，評量學生知識、技能展現結果，實作評量允許學生於真實情境中表現所要達成之事。傳統紙筆測驗甚少顯示出學生從解題至發現答案的心智歷程，大部分的紙筆測驗，教師皆只見到學生智能歷程所導致的最後部份結果，而未思考結果產出的整個過程。傳統某些紙筆測驗的評量也是實作評量的型式之一，如論文、開放式反應題，也提供學生如何建構反應的訊息，但實施採納者不多,(Airasian,，,1994),。實作評量有四個主要特徵,:(1),要求學生詳細闡述其受教學習過程、,(2),學生所闡述的內容可分隔成較小的步驟、,(3),所述說的過程是可直接觀察到的、,(4),根據每個小步驟的表現來評定學生整體行為,(Airasian,，,1994),。,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第一節 實作評量的意義及,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第一節 實作評量的意義及其內涵,表,13-1,為實作評量與其他評量的比較,客觀式測驗,論文式測驗,口頭發問,實作評量,目的,以最大的效率及方法評量代表性知識,評估思考技巧及或對知識結構之精通情形,於教學同時評量知識,評量把知識及了解轉化為行動的能力,學生,反應,閱讀、評鑑、選擇,組織、寫作,口頭回答,計畫、建構、傳遞原始的反應,主要,優點,效率,在每個測驗時毇內可測驗到許多項目,可測量複雜的認知結果,使評量與教學結合為一,提供行為表現技能的豐富內容,對學習,的影響,過度強調回憶、鼓勵記憶、背誦，如果題目遉當則能增進思考技巧,鼓勵思考及寫作技巧的發展,刺激學生參與教學活動，提供教師立即回饋，以得知教學是否有效,在相關問題情境中，強調可資運用的技巧及知識,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第一節 實作評量的意義及,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第一節 實作評量的意義及其內涵,表,13-2,為實作評量五個普遍領域,溝通技巧,心理運動技能,體力活動,概念獲取,情感技能,論文寫作,握鉛筆,自由射門,開放及封閉電路獲取觀念的建構,與人分享具,演說,豎起實驗器具,接球,選擇適當工具以配合工作所需,群體合作學習,說出外語,使用剪刀,跳高,辨認尚未學過的化學物質,遵守校規,跟隨口語指導,解剖青蛙,游自由式,從實驗資料中加以推衍應用,維持自我控制,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第一節 實作評量的意義及,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第一節 實作評量的意義及其內涵,實作評量與紙筆測驗比較可從下列四方面得知：,一 、實作評量,1.,關注於學生把知識轉化為可觀察的行為或作品的能力。,2.,規劃設計及施測實施費時，但設計完成的評量表可重,複施測於同一或新的學生。,3.,允許診斷及補救學生學習表現，並可掌控學生的進步,情形。,4.,教學重點在於行為表現及學習歷程。,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第一節 實作評量的意義及,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第一節 實作評量的意義及其內涵,實作評量與紙筆測驗比較可從下列四方面得知：,（續）,二 、紙筆測驗,1.,關注於學生對知識及資訊的獲取。,2.,規劃設計費時，但可同時施測於許多學生，同一組,學生僅能使用一次。,3.,除了論文及開放式數學問題外，對於如何改善學習,不佳表現所能提供的導引甚少。,4.,教學重點在於內容知識,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第一節 實作評量的意義及,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第二節 實作評量行為表現指標準則的訂定,實作及作品評量是否成功有效，主要視所觀察及判斷之評量指標準 則,(performance criteria),，指標準則在規劃訂定及實施應注意以下八個有效用的目的：,(Airasian,，,1994),1.,確認要評量的全部行為表現或工作的步驟或特徵，教師自己先親自操作一 次或自己想像如何完成工作。,在訂定指標前，教師應加以反思考量，完成這件工作，我必須要做些什麼？必須遵循哪些步驟？行為表現或作品最重要的地方在哪裏？。教師也可觀察學生完成工作的全部過程，以確認實作評量中重要內涵有哪些,?,最後，教師也可實際參與行為表現工作，並儘可能記錄及研究自己的行為及可能完成的作品。,2.,列出行為表現或作品的重要指標準則,有效工作完成的最重要屬性或具體行為是什麼？教師所要強調的教學行為的重點為何？已確認出的具體行為或重要屬性便成為實作評量中導引觀察及評量的指標準則。,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第二節 實作評量行為表現,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第二節 實作評量行為表現指標準則的訂定,指標準則在規劃訂定及實施應注意以下八個有效用的目的：,（續）,3.,限制實作評量指標準則數至可掌控的程度，俾學生在操弄期間可以觀察及判斷學生的行為表現。,評估作品時只參酌一個指標是不夠的。評量少數特定重要的主要指標比評量很多指標來得容易與實際，因為教師易於掌控前者且其所觀察的行為。在實作評量中最適宜的指標準則數大約在十至十五個之間。,4.,可能的話，組成教師小組，以集思廣益方式，發掘工作中的重要行為,。,如低年級教師於班級中評量學生朗讀時，由於班級間對何謂成功朗讀的評量標準大致相同，教師間以群體方式共同擬定實作評量的指標準則，即省時又更能建立完整的指標。群體努力創作方式也適合於學生其他一般行為表現及作品展現上，如讀書報告、札記撰寫等。學校內同年級或跨年級教師群體合作，即能利用相似指標準則有效評量學生行為及方案，亦可激勵學生的行為表現。,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第二節 實作評量行為表現,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第二節 實作評量行為表現指標準則的訂定,指標準則在規劃訂定及實施應注意以下八個有效用的目的：,（續）,5.,以可觀察的學生行為或作品特性，來表達行為表現之指標準則。,實作評量中行為表現的指標準則，應與學生正在做之事或學生已完成作品特性相符合。評量準則應具體明榷，如不要寫成孩童跳起來，而應寫成孩童向前起跳，至少離起跳點二英尺。實作評量所評量的每個行為準則應以學生可觀察行為明確表示。,6.,避免使用模稜兩可的字詞，以免模糊了行為表現指標準則的意義。,準則字詞不要使用由形容詞轉變之副詞形式表達，如好地、適當地等。因為如適當地組織、正確地說出、簡潔地寫出、優雅地展現等皆是模稜兩可的字眼，其解釋常因觀察者不同而有所差異。實作評量強調準則要根據教師及教學目的而設，但準則敘述則應依可觀察之行為表現及作品特性而定，如有需要，可依據觀察經驗及實際使用現況重新修訂。,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第二節 實作評量行為表現,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第二節 實作評量行為表現指標準則的訂定,指標準則在規劃訂定及實施應注意以下八個有效用的目的：,（續）,7.,實作評量之指標準則應做有序安排，便於觀察記錄。,實作評量的準則如依次序列出，觀察時可節省教師時間，並可將焦點集中於學生實作行為表現上。,8.,在建構、定義自己實作評量指標前，先檢討現存已有的指標準則工具，便於使用或修改。,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第二節 實作評量行為表現,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第二節 實作評量行為表現指標準則的訂定,班級寫作中，評量學生段落組織結構是否非常得體之行為，下面所述即是模稜兩可、欠缺具體之表現準則：,首句,適當主題句,好的支持理念,優美的詞彙,完整句,大寫,拼字,結語,書法,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第二節 實作評量行為表現,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第二節 實作評量行為表現指標準則的訂定,有效而明確的一組行為準則應改為如下所述：,有明確的首句,主題句能代表段落的主要意義,續接主題句句子能支持主要理念,以邏輯順序安排句子結構,能使用與年齡相符合的詞彙,能寫出完整句,專有名詞及每個句子開頭能以大寫表示,錯字不能超過三個,結論是否與先前句緊密契合,書法是否工整,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第二節 實作評量行為表現,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第二節 實作評量行為表現指標準則的訂定,再以學生演說之實作評量的行為準則訂定為例，欠缺具體明確的準則表示如：,清晰而緩慢的說話,發音正確,有適當手勢表示,盡心盡力,情感表現,了解主題,表現熱忱態度,組織,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第二節 實作評量行為表現,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第二節 實作評量行為表現指標準則的訂定,學生演說之實作評量表現準則之較佳而有效的訂定，應是如下所述：,1.,身體表現方面,站直及面對群眾,隨著聲音語調節奏而改變面部表情,眼神專注於聽眾表現,2.,口語表達方面,以平穩、清晰聲音說話,聲音有抑揚頓挫，突顯重點,聲音夠大，聽眾皆能聽到,快慢適中而有流暢性,字正腔圓,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第二節 實作評量行為表現,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第二節 實作評量行為表現指標準則的訂定,學生演說之實作評量表現準則之較佳而有效的訂定，應是如下所述,（續）,3.,詞彙展現方面,能選擇正確適當的單字傳遞意義,避免無意義重複述說,能以完整思想或理念闡述句子,有次序地組織資訊,能總結內容的主要論點,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第二節 實作評量行為表現,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第三節 實作評量的計分或評定方法,實作評量實施時，第一步就是要判別或評定學生的行為表現，而指標準則的訂定影響到整個判斷系統的進行。評量方式大致分為,整體式,(,holistic,),及,個別分析式,(,analytic,),二種。如果評量目的在於群體的安置、選擇或等級評定，則採整體式評量即可，此方式，即教師以單一、代表性成績對學生做一整體性的判斷；而如果評量目的在於診斷學生學習困難或確認學生對每項行為準則之精熟情形，則採個別分析式評量較為適合，因為此種評量可單獨對學生每個行為表現計分或評定（,Airasian,1994,）。,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第三節 實作評量的計分或,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第三節 實作評量的計分或評定方法,壹 、實作評量的評定方法,在班級中，教師既是觀察者也是成續評定者，實作評量如有其重要決定目的存在，如各項競賽，評量時則應增加觀察者及成績評定者人數，以增加評量的信效度。實作評量之評量學生行為主要方式策略有以下四種：,一 、軼事記錄,教師將個別學生的重要事件及行為觀察所見詳細記述的方式，即稱為軼事記錄。軼事記錄的內容基本上應包括學習者、觀察日期、觀察者姓名、事情真實描述內容等。在軼事觀察中，教師對學生有意義及重要事件或行為的界定甚為不易，加上觀察記錄費時，因而較少為教師採用；教師較傾向使用性質與此相近而實用性較高之個人記錄卡,(personal re-cord cards),。此卡包括學生背景資料、教師對學生整學年觀察及感受的內容，由教師單獨保管，以記錄學生特性，進而更適切了解學生課堂行為。學年結束，記錄卡再由老師自行決定是否銷毀。,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第三節 實作評量的計分或,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第三節 實作評量的計分或評定方法,實作評量之評量學生行為主要方式策略有以下四種：,（續）,二 、檢核表,實作評量行為指標準則有時以檢核表方式呈現。檢核表即是將評量準則詳細列出，學生達此或通過此標準，就在個別準則條列前面做上記號,(,如打勾或圈圈,),，因而檢核表可提供學生行為表現之詳實記錄。教師以此方式實施實作評量時，應將結果儘可能讓學生知曉，以便學生能作為改進參考。檢核表提供具體明確的實作表現，可作為學生行為診斷之有用資訊。,檢核表主要缺失在於它只提供教師二選一的指標準則：表現未表現，如果學生表現在二個極端間，則教師的評量即失卻其真實性。檢核表的第二個缺失或待改善之處，在於把觀察記錄的許多行為準則轉化為外數的客觀性問題。此方法的克服技術可參考學者,R.Gray,轉換法：將行為表現準則數目有效地化為百分比,(,以達到行為準則數除以全部行為指標準則數,),，再將百分比轉化為分數。,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第三節 實作評量的計分或,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第三節 實作評量的計分或評定方法,第二種方法就是教師自訂準則標準以評定學生行為，如準則總數共有十三項，所訂之優、良、普通、不佳等第是：,優：行為表現準則數在十二個以上,良：表現準則數在九項至十一項間,普通：表現準則數在五項至八項間,不佳：行為表現準則數在五項以下,檢核表提供簡易方法，將觀察及判斷整合於一起，呈現對學生行為易於解釋的方式，可做診斷、評量不同種類學生行為表現及作品，但也與軼事記錄一樣，未提供二極端間的行為準則評定。,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第三節 實作評量的計分或,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第三節 實作評量的計分或評定方法,三 、評定量表,評定量表的種類甚多，在實作評量上，常使用的有以下三種：,(,一,),數字型評定量表,(numerical rating scale),以演說之實作評量的身體表現行為指標準則為例,:,學生行為表現標準以數字等級代表，,1,表示總是；,2,表示通常；,3,表示很少；,4,表示從不。,A,站直及面對群眾,1 2 3 4,B,隨著聲音語調節奏而改變面部表情,1 2 3 4,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第三節 實作評量的計分或,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第三節 實作評量的計分或評定方法,(,二,),圖形式評定量表,(graphic rating scale),A,站直及面對群眾,B,隨著聲音語調節奏而改變面部表情,總是通常 很少 從不,總是通常 很少從不,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第三節 實作評量的計分或,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第三節 實作評量的計分或評定方法,（三）描述型評定量表（,descriptive scale,）, 站直及面對群眾,B,隨著聲音語調節奏而改變面部表情,站直、總是注身體搖晃、慌張身體僵硬不動走視著群眾偶爾眼神不專注立安、眼神未能專注於聽眾,面部表情能配合面部表情大都適聲音語調與其面演說內容及所強切，但表情有時部表情分離，二調之重點不夠生動者無法契合,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第三節 實作評量的計分或,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第三節 實作評量的計分或評定方法,實作評量之評量時要注意以下二點：,1.,評定量表的選項數每次以五至六項間的信、效度最佳。,2.,每個表現準則間儘可能使用同一種之評定量表形式，尤其是數字型及圖形式的評定量表，最好以同一種格式評定所有表現準則。,評定量表也可呈現詳細診斷資訊，其行為總結表達方式有二種：,(1),數量型總結摘要,(numerical summarization),：以量化數字代表行為準則，每個學生的成績評定甚為具體 ；,(2),描述型總結摘要,(descriptive summarization),：以簡潔明確的詞句述寫學生表現。,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第三節 實作評量的計分或,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第三節 實作評量的計分或評定方法,四 、卷宗評量,卷宗內容應是有目的的挑選學生作品樣本，以便得知學生對重要課程目標學習成長及個人學習發展詳實情形。以學生英文寫作能力改善之卷宗評量而言，卷宗所應蒐集的內容應包括,：（,1,）,拼字數目；,(2),大寫及標點錯誤；,(3),使用不同的句子結構情形；（,4,）段落的目的功能是否適切；,(5),強調及總結主要理念能力；,(6),段落間連接及流暢性、寫作歷程間個人投入情形。,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第三節 實作評量的計分或,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第三節 實作評量的計分或評定方法,卷宗評量基本使用的五個目的,(Armstrong,，,1994,著；李平譯，民,86),：,1.,讚美,了解並確認學生在一年中的作品和成就。,2.,認識,幫助學生思考他們自己的作品。,3.,分享,讓家長、行政管理人員和其他教師了解學生的學習進展。,4.,合作,提供學生以小組方式合作生產和評估他們自己工作的方法。,5.,成就,建立一個準則，作為將學生的作品與其他學生、標準或基準相比較的依據。,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第三節 實作評量的計分或,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第三節 實作評量的計分或評定方法,卷宗評量由於是實作評量的一種，因而亦須符合上述實作評量的四個特性：定義評量目的、具體明確行為準則之確認、建立一組評量準則，建立成續或等第評定的模式。卷宗評量的主要功能有以下六點：,1.,讓學生父母知道學生行為表現的實際情形；,2.,顯示學生一段時間之學習進步情形；,3.,提供學生已習得之代表性的行為表現讓新學年度教師知道；,4.,確認課程尚待改進之處；,5.,激勵學生的思考，使學生知悉在相關學科範圍內所要表現的行為；,6.,評定學生的成績。,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第三節 實作評量的計分或,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第三節 實作評量的計分或評定方法,卷宗評量在實施時所要考量的因素有：,1.,卷宗內容範圍應隨評量目的而定,如卷宗是要蒐集學生學科領域內的代表作品讓父母知道，其所取材的範圍自應較為廣泛；如僅僅是要評量學生作文、朗讀等進步情形，則其素材蒐集就不必像前者那樣廣博。,2.,卷宗評量的評量準則應考量實際效用,如果是要得知學生對目標學科的學習情形或年級間進步情況，則由相關具影響力的教師組成小組，制定評量之表現準則較為適宜。,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第三節 實作評量的計分或,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第三節 實作評量的計分或評定方法,卷宗評量是實作評量的一個主要評量特色，其優點有以下幾點：,(1),使學生了解教師評量過程；,(2),使學生、父母及教師能洞察學生學習進步情形；,(3),增強教師對實作評量重要性的了解；,(4),提供召開父母會議時主題內容的實例探究；,(5),使教學能集中於重要的行為表現活動上；,(6),幫忙評量課程需求；,(7),使學生知道行為表現的重要；,(8),提供可作為診斷的明確作品；,(9),對學生學習成果及感受情形做有系統的蒐集。,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第三節 實作評量的計分或,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第三節 實作評量的計分或評定方法,教學中卷宗評量使用所應考量的是：,(,一,),如何運用檔案夾？,1.,讓學生反省,(,認知,),2.,作為學校例行評估,/,報告的一部分,(,成就,),3.,家長會,(,分享、成就,),4.,個人教育計畫會議,(,交流、成就,),5.,與下一學年的教師交流,(,分享、成就,),6.,課程計畫,(,成就,),7.,告知學生的成就,(,讚美,),8.,創作合作學習活動,9.,其他運用,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第三節 實作評量的計分或,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第三節 實作評量的計分或評定方法,教學中卷宗評量使用所應考量的是：,（續）,(,二,),如何組織？,1.,只存放各個科目中已完成的部分,2.,具體目標的不同表達方式,3.,用圖表畫出從早期看法至最後理解的進展,4.,一週月年的工作代表樣品,5.,包含小組作品,6.,其他,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第三節 實作評量的計分或,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第三節 實作評量的計分或評定方法,教學中卷宗評量使用所應考量的是：,（續）,(,三,),用什麼步驟把作品收進卷宗？,1.,固定時間蒐集學生的作品,2.,訓練學生來選擇作品,3.,抽出符合既定範圍的項目,4.,隨機方法,5.,其他,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第三節 實作評量的計分或,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第三節 實作評量的計分或評定方法,教學中卷宗評量使用所應考量的是：,（續）,(,四,),卷宗是什麼形式？,1.,釘或黏在一起的兩塊木板,2.,盒子或其他容器,3.,剪貼簿,4.,日記或日誌,5.,紙夾,6.,合訂冊,7.,光碟片,8.,其他,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第三節 實作評量的計分或,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第三節 實作評量的計分或評定方法,教學中卷宗評量使用所應考量的是：,（續）,(,五,),誰來評估卷宗？,1.,教師,2.,與教師合作的其他教師,3.,學生自我評估,4.,同伴評估,5.,其他,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第三節 實作評量的計分或,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第三節 實作評量的計分或評定方法,教學中卷宗評量使用所應考量的是：,（續）,(,六,),卷宗中的作品如何排列？,1.,按年月順序,2.,由學生：從劣到優,(,註明理由,),3.,由教師：從劣到優,(,註明理由,),4.,從萌發想法到發展成熟,5.,按科目領域,6.,其他,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第三節 實作評量的計分或,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第三節 實作評量的計分或評定方法,教學中卷宗評量使用所應考量的是：,（續）,(,七,),卷宗評量要包含什麼因素？,1.,記載事項的數目,2.,記載事項的範圍,3.,所表現的自我反省程度,4.,以前表現的改進,5.,既定目標的成就,(,學生的、教師的、學校的,),6.,成果、觀念和反省的相互影響,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第三節 實作評量的計分或,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第三節 實作評量的計分或評定方法,教學中卷宗評量使用所應考量的是：,（續）,(,七,),卷宗評量要包含什麼因素？,7.,對於回饋調適的反應,8.,改進的深度,9.,小組的一致性,10.,冒險的意願,11.,主題的發展,12.,用一基準或標準做比較,13.,其他,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第三節 實作評量的計分或,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第三節 實作評量的計分或評定方法,貳 、提高實作評量之信效度策略,實作評量實施時，可從以下幾點著手以,提高其效度,：以可觀察項目敘述表現準則、表現之準則對學生而言要有適當難度、限定被觀察指標準則數、以書面記錄保存學生行為表現、檢查及決定是否有其他影響學生行為表現的外在因素,(,如語言、文化經驗等,),。,在信度方面，所謂,信度係指實作評量的穩定性及一致性程度,。對行為表現的多次觀察及以一群有共識者以相同準則觀察同一的行為表現、作品、卷宗是提高實作評量信度的二個有效方法。,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第三節 實作評量的計分或,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第三節 實作評量的計分或評定方法,增加實作評量信效度的主要策略有：,(Airasian,，,1994,，,pp.273-5),1.,開始實施前讓學生知道評量目的。,2.,教學生且鼓勵其展現理想行為表現準則。,3.,以可觀察行為作為準則標準的依據。,4.,行為準則對學生而言應有挑戰性，而準則內涵應以學生年齡所能,表現的行為相符。,5.,限制學生行為表現準則數，以,10-l5,個最有信效度。,6.,將學生行為表現寫成書面記錄，避免忘記或犯錯。,7.,多次觀察學生行為表現。,8.,以教師小組成員觀察行為表現或卷宗作品。,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第三節 實作評量的計分或,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第四節 採行實作評量以提昇教學成效,Khattri,等人,(1995),以跨州方式，深入觀察訪談美國十六所已實施實作評量學校，結果發現在學科課程內容及課程順序安排方面，雖然變化不大，但在教學策略、學生角色、教師角色及學習效果上均有顯著面的轉變：,1.,教學策略方面,教師會統合使用多種有效的教學策略，如將寫作、內容知識、社會或科學問題解決模式等教學策略整合在一起運用。此外，更能促發教師採取以主題為主的教學模式,(project-based instructional model),，使教學更為生動有趣、活潑多元。,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第四節 採行實作評量以提,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第四節 採行實作評量以提昇教學成效,2.,學生角色方面,當教師使用卷宗及使用以實作評量為主的技巧時，同時也要求學生創作不同種類的報告或作品，因而教師須發展、安排不同工作以引發實作評量情境，使得學生可表達自己能力。學生角色由被動接受者轉為主動學習者，學生必須從不同資源中獲取資訊，以應用於其作業中；而學生有時也需要判斷自己及同學的作品內容，以促進其了解評量的整個過程。,3.,教師角色方面,教育革新趨勢中，教師角色應由資訊傳播者轉為學習促進者，教師專業表現內涵除提供回饋外，尤須支持同儕的專業，這是協同教學的理念，也是學習社群的建構做法。訪談證實，教師在採取以實作為主的教育方式時，會以搭設鷹架,(scaffolding),模式，訂定對學生的期望，與學生做雙向溝通，共同分擔學習之責，並採取教師合作教學方式。,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第四節 採行實作評量以提,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第四節 採行實作評量以提昇教學成效,4.,教學效果方面,為真正發揮實作評量的功能，,Airasian (1994),所提之實作評量實施時之四點注意事項，可作為學校教育採用時之參考：,1.,要有明確清晰的目的，確認實作評量的主要目標為何？,2.,確認要判斷學生表現或作品中可具體觀察的項目；,3.,提供合適的場地，以促發學生表現，進而可判斷學生行為或作品；,4.,備有預先規劃的計分或評分準則。,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第四節 採行實作評量以提,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第四節 採行實作評量以提昇教學成效,要使實作評量能於學校教育真正落實，有效的推動，有效能的教師尚須要注意以下幾點：,一 、體認實作評量的時代意義 ，因應教學革新的 趨勢,實作評量是多元化評量的一個主要趨勢，兼重學生學習的過程與結果，兼顧認知、情意及技能領域，重視學生自我評量與同儕評量，符合多元、動態、真實的評量原則，使教學與評量活動密切結合，對於教學效果的提昇、學習動機的促發、全人格等培養有積極、正向的影響，教師應認同此種評量的新趨勢，以促進教育革新進步。,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第四節 採行實作評量以提,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第四節 採行實作評量以提昇教學成效,要使實作評量能於學校教育真正落實，有效的推動，有效能的教師尚須要注意以下幾點：,（續）,二、了解實作評量的意義內涵 ，把握表現準則的 特性,實作評量的主要目的在於評量學生把知識及對學習了解轉化為行動的能力，重視資訊獲取的技能與知識的統合運用，此乃二十一世紀學生所要積極培養的生活及學習之關鍵能力也是因應資訊科技時代所需之基本能力。評量中行為準則的建構導引實作評量的實施及方向，教師如能對行為準則訂定原則有深切了解與應用，則更能有效發揮實作評量的真正效益，促進教學效能的提昇。,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第四節 採行實作評量以提,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第四節 採行實作評量以提昇教學成效,要使實作評量能於學校教育真正落實，有效的推動，有效能的教師尚須要注意以下幾點：,（續）,三、熟悉實作評量的策略運用 ，重視彈性靈活的 使用,實作評量的實施策略方法中，以卷宗評量最為學者所關注。實際上，卷宗評量也正是實作評量的一個主要評量特色，可協助學生了解自己、培養學生的學習信心、激勵學生學習動機與意願、增進學生學習效果。至於其他實作評量的實施方法如評定量表、個人記錄卡及檢核表等亦有其適用時機與特定功能，教師運用時應配合教學目標、實際學習情境，彈性而靈活的使用。,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第四節 採行實作評量以提,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第四節 採行實作評量以提昇教學成效,要使實作評量能於學校教育真正落實，有效的推動，有效能的教師尚須要注意以下幾點：,（續）,四、認識實作評量的特點限制 ，採取有效評量的 方法,實作評量主要在於觀察、計分及評定。主觀因素、偏見、不適當的行為準則、欠缺客觀的觀察及其他外在干擾因素等，皆影響著實作評量的信效度。教師使用時，應參酌前文所介紹提高實作評量信效度的八個具體策略，使教學、生活與評量活動相契合，針對個別差異，採取適合的評量方式，如能因材施教，達到適性評量的目的。,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第四節 採行實作評量以提,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第四節 採行實作評量以提昇教學成效,要使實作評量能於學校教育真正落實，有效的推動，有效能的教師尚須要注意以下幾點：,（續）,五、應用多元資料的評量策略 ，提高實作評量信 效度,多元資料的評量模式，才能正確評估學生行為與學習表現。在實作評量應用中，教師可同時採取不同的評定方法，如軼事記錄、評定量表、檢核表、學生檔案卷宗、學習觀察表、行為表現記錄表等。不論教師採行何種方法，在實施評量時要讓學生知道學習目標與評量目的，明確學習目標才能導引學生學習活動的進行；其次，要多次觀察學生行為表現，涵蓋具體學習行為、學習參與感、學習態度與學習成效等。,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第四節 採行實作評量以提,第十三章,實作評量的內涵與實施策略,第四節 採行實作評量以提昇教學成效,要使實作評量能於學校教育真正落實，有效的推動，有效能的教師尚須要注意以下幾點：,（續）,六、符應學習活動的教育目標 ，發揮實作評量的 功效,實作評量是評量活動的一種評量策略之一，也是評量的趨勢，相對於實作評量的即是傳統式的紙筆式測驗，傳統式評量並非全實用優點，教師也不能被實作評量的理念誤導，以為評量皆應採取實作評量方法，其實評量應根據學習活動的教育目標而定，依據課程內容、學習活動特色、學習目標的重點所在，採取最適合的評量方法。在評量方法的選取上，要兼顧學習歷程與學習結果，要兼顧形成性評量與總結性評量，要兼顧認知、技能與情意的評量。,第十三章 實作評量的內涵與實施策略第四節 採行實作評量以提,
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