工程方案的比较和选择_003

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,第六章工程方案的比较和选择,一、互斥方案的比选,项目方案的排序,三、服务寿命不等的方案比较,四、经济寿命和更新方案比较,五、设备租赁的经济分析,工程方案的比较和选择第六章工程方案的比较和选择,一、互斥方案的比选,项目方案的排序,三、服务寿命不等的方案比较,四、经济寿命和更新方案比较,五、设备租赁的经济分析,互斥方案的比选,(一)互斥方案的定义,含义:指采纳一组方案中的某一方案,必须,放弃其他方案。(方案之间存在互不相容,互相排斥关系),举例:211工程,原因:,资金约束,资源限制,项目不可分,依存方案,两个方案或多个方案之间,某一方案的实施要,以另外一个或多个方案实施为条件,那么这两,个或多个方案为依存方案,或称互补方案,所,谓的配套项目,多是指此类项目,独立方案,经济上互不相关的方案,即接受或舍弃某个方,案,并不影响其他方案的取舍,学校关于学生考试及格率的规定,使得把学生及,格与否的独立方案变成了互斥方案,每一所学校都有优质生和学困生，这是毋庸质疑的事实。所谓“学困生” 是指有些智力发展水平正常,但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因,致使他们出现知识断层,在正常教育环境中学习效果差,未能达到学校教育规定的基本要求的学生。虽然这类学生在班集体中占的比例小，但影响甚大。教师如果在课堂上不重视，听之任之，会影响到整个班集体听课学习的效果，影响正常的教育工作，甚至还会给学校、家庭、社会带来严重的不良后果。对学困生的教育管理是学校工作的重要组成部分，是大面积提高教学质量的需要，也是实施素质教育的要求。,自2008年至今，本人在学校连续三年任教初三年级语文学科，深深体会到在初三复习阶段，如果漠视班级中的学困生，听之任之发展，不但会让这些孩子放弃学习，抱着“游戏人生”的态度参加中考，影响前程，也会严重影响全班的复习进度和复习效果。,自去年9月底至今，本人对任教班级的十余名名学困生作了跟踪调查，通过家访、“一线通”平台的联系、问卷调查、考试小结学情分析、与学生座谈、家长会等形式，了解学困生的具体情况。现将本人的感悟体会做一番介绍：,一、学困生成绩落后、学习积极性的缺失的原因,1.基础薄弱，底子太差，进入初三阶段语文学习以应付为主。 这类同学往往由于小学阶段就对语文学习不重视，认为能识字、读课文就可以了，忽视了语文学习基本功的培养，造成进入初中后成绩下滑。,2.课业负担较重，语文作业完成敷衍了事，写完即“万事大吉”，水平无法提高。 初三复习阶段，由于各科均要面临中考，并且每天课表上至少有5至6门中考科目，作业量自然比较大。基础好的学生完成尚且吃力，学困生更可想而知。于是抄作业、应付乱写一气甚至不交作业等现象也就屡见不鲜了。,3.学习中的困难没有得到及时的解决，以至于“积劳成疾”。 学困生在学习中常会有困难，而此类困难往往对其他学生来说又显得太过容易，如课文中的字音、某个课内已多次讲解过的文言文字词的释义或是某个作文片段的写作手法等等。很多学困生困惑且自卑，总觉得拿这类问题去问老师或同学会很没面子，长此以往，自然会在语文学习上形成“积劳成疾”的局面，成绩自然也就每况愈下。,4.评价机制的不合理使得学困生难以走出“泥沼”。 学生从初一读到初三，对其语文学习的评价主要来自于考试成绩。由于试卷难度的差异、学生个体的学情不同，这种评价方式显然不全面，难以达到真正的合理、科学，因此导致学困生学习积极性的流失也就在所难免。,5.家庭条件不能配合学习，甚至阻碍学习。 通过家访、电话沟通，并定期与班级学困生座谈，发现有相当多的学困生家庭经济条件较差、家庭不稳定、缺少家人对其学习予以关注。,二、初三语文复习阶段调动学困生学习积极性的具体措施,1.让学困生走到“舞台的中央”。 关注每一名学困生，对他们“不抛弃、不放弃”，让这些孩子感觉到自己被重视，没有被忽视。苏霍姆林斯基在给教师的建议一书中说道：“教师确实要善于在每一个学生面前，甚至在最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，为他打开精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的“我”的存在，从人的尊严感的泉源中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。”,（1）备课时，关注学困生作业中的课前“预习提问”，确保每篇课文进入到最后教学环节，即探讨学生在预习环节时发现的问题时，都一定会有若干名学困生的提问被我编入PPT课件中，并在课堂上将其姓名其提问的问题投影出，让全体学生讨论。（2）课堂提问多关注学困生，确保每节课大部分学困生能被提问到。不少学困生基础薄弱、上课听讲不集中，往往答非所问或是无言以对，我作为教师在其思考时耐心等待并给予提示，在其回答时认真倾听，学生回答完毕后及时鼓励、表扬。（3）在每一次试卷讲评、作业反馈时，凸显学困生的“闪光点”。,初三复习阶段，检测较多。试卷批阅时，我会记下大部分题目的答得较好的和答得较差的学生姓名。大部分学困生的成绩并不理想，但只要有某位学困生某道题目做得较好，我就会记录下其姓名，等到讲解时给予表扬并让该名学困生介绍自己的解题思路和方法，树立其信心，努力缩小他们和其他同学的差距。,2.精心设计作业，重“质”轻“量”。 为了减少学困生应付作业、糊弄差事的现象，我会结合每天的教学，精心设计当天的作业，提高作业的质量和有效性，不搞“题海战术”。对次日交上来的作业及时批改，对学困生作业中的问题做到面对面交流，面对面二次批改，强化知识点的掌握，有效转变了“作业天天写，成绩老样子”的局面。,3.给每一名学困生指定一位学习帮手，及时解决其学习中的困难。 有位学困生的文言文水平较低，文言文测验成绩位列班级倒数，对文言文学习畏难情绪很重。2011年2月底进行了一次文言文单元测验，试卷上有一题是解释加点字词，共4个小题，分值为4分。全班43名学生，有3人全对得满分；38人只错一题，得3分；2名学困生其中一人得1分，另一人全错。差距如此之大让我心急如焚，但又分身乏术，无法专门为其补习。于是我在班上精心挑选了十余位语文底子较好、乐于助人的同学，与班级的学困生结成学习小组，及时在每一节课、每一次测验后能将一些看似简单的小问题予以解答。由于是同龄人，这些学困生少了很多顾虑，而且有了不懂的东西马上就能去问，效果甚好。,4.丰富评价机制，让每一位学困生“敢学”、“乐学”。 在初三复习阶段，我仍然坚持以下做法：让学生每周阅读课外文学作品并摘抄，课前5分钟文学作品朗读，将学生每周周记中的好句打印并在班级中展示等，挤出宝贵时间，开展语文活动：表演课本剧。让班级中的学困生大显身手。在这些活动中，我会多关注学困生、多给予他们机会，多给他们“露脸”的机会，多表扬、多肯定，让他们逐渐恢复语文学习的信心，带着饱满的热情重新投入到语文学习中来。,现代教学理论研究表明，教学是一种社会性认知活动，师生互动对学生有着重要的发展价值. 在初中数学教学中，学生是教学活动的主体，一切富有成效的教学都离不开学生积极、主动地参与，教学活动是师生双方互动的过程，学生的积极参与可以激发教师的教学热情，进而提高课堂教学的有效性；同时，教师要发挥主导作用，引导学生学习，鼓励学生探究，并及时收集反馈信息，有利于激发学生的学习兴趣和学习热情，进而达到提高课堂教学的有效性的作用. 本人结合自己课堂教学的实际体会，认为提高课堂师生互动的有效性应该注重以下几个方面：,一、建立良好的师生互动的教学环境,谈到良好的师生互动教学环境，首先要做到师生关系一定要和谐. 从教师角度来说，良好的教学行为体现在对学生的尊重与赞赏. 要尊重每一名学生做人的尊严，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情、真诚的微笑、和蔼可亲的姿态与学生对话. 师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作. 在师生互动中，应让学生想好了再说答案；说错了，可以跟随老师再重复一遍正确答案；答不完整，可以自己进行补充；不明白的地方能够发问“为什么”；有不同的意见愿意争论，真正把精力投入到学习与研究中. 真正实现课堂中没有训斥、责骂、侮辱和体罚，也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个民主的、富有人情味的和谐课堂. 要赞美赏识每一名学生的兴趣、爱好、专长，赞美赏识每一名学生取得的哪怕是微不足道的成绩，赞美赏识每一名学生所付出的努力，赞美赏识每一名学生对教材的质疑和对自己的超越.,二、创设有效师生互动的情境,教师要力求创设师生互动情境，以利于形成双向或多向互动的交际方式. 克莱恩认为“最佳的学习方法是先做后辨认，或者边做边辨认”. 创设情境可以提供尽可能多的机会让每名学生参与其间，在特定情境中，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融. 从而激发学生的学习情趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质. 在进行“同底数幂的运算”时，我进行了如下的教学情境过程老师：现在我要用一道抢答题来考考你们，题目是：（投影）已知三个数 2、3、4，你能从中任取两个数组成算式，使其运算结果最大吗？（有人脱口而出3 4 = 12）老师：（微笑而不作答）想想我们已学过了哪些运算？（停顿）学生 1：4的3次方 ！学生 2：不对！应该是3的 4 次方！（其他同学点头表示赞同）老师： 3 的4 次方进行的是什么运算？这里的3叫做什么？4叫作什么？34 = ？这里的三个数还能组成哪些幂？（老师一句一句问，学生一问一问集体回答）老师：幂也是个数，那幂能否再进行运算？（引入课题：幂的运算）这个情境引入一开始就吊起学生的胃口，我通过学生熟悉但易错的问题入手，让学生在抢答中体会到乘方运算的重要性，同时创设了使学生迫切地想知道幂的运算性质的氛围，激发了学生强烈的学习兴趣，通过有效的师生互动情境增强了课堂的有效性.,三、建立有效互动的小组，加强课堂有效活动,小组活动是进行生生互动的重要途径. 但在实际教学中，小组活动的效果往往不是教师所期望的那样，有时是低效的，甚至是无效的. 要提高小组活动的质量，我认为首先要让学生明确小组活动的目的和任务，并且组内要有具体的分工；小组活动前应留有一定的时间与空间让学生独立思考，只有建立在独立思考的基础上，学生对所合作的问题才能有较深层次的认识，才能不断地将自己的思维与同伴进行交流，并在交流中进行比较、辨别、扬弃. 要让学生思考，在小组内准备发表怎样的想法或观点，用什么方式既能表达清楚又能让别人听明白；思考自己有什么困惑，怎样请教组内同学；学会倾听别人的意见，会与不同意见的学生进行对话；学会合作后的反思与调整，能够不断地检验自己学习成果的准确性，做到修正错误，反思想法. 教师应彻底转变观念，下大力气培养学生合作交流的意识和能力，在小组交流时别做闲人，而是认真观察和了解每个小组的活动情况，及时加以指导. 在全班交流时，要确保发言人的发言能代表本组成果，形成“想说”“会听”的良好局面，让学生体验到：表达给大家听是一种享受，得到大家的评价是一种进步，质疑同学的发言是最大的收获. 唯有这样日积月累，教师才得以解放，学生才得以发展，学生才会有收获，有发展，有提高.,四、激励参与，体验成功，提高师生互动教学评价的有效性,随着新课程的不断推进，自主探究、合作学习的学习方式，民主和谐的课堂氛围，已经成为广大任课教师教学设计的主流，教师为主导、学生为主体的师生互动式的教学组织形式，也渐渐成为新课程课堂的主要标志. 这就要求在教学过程中，老师要学会倾听学生的发言、概括学生的发言主旨，发现他们发言中的精华及反映出来的思想感情，帮助学生叙述清楚自己要表达的意思，不仅培养了学生的表达能力、交流信息的能力，也可以把握学生的思维活动脉络和情感的倾向，有助于实现教学目标. 教师也要给予不同学生不同的成功体验，对不同层次学生提出不同的目标要求，给予不同的学习任务. 教学评价要注意体现学生的个体差异性，教师应根据学生的个体差异确定不同的评价标准，使他们都有获得成功的机会. 教师还可以通过课后评价，将学生的知识反馈梳理起来，有针对性地对学生进行辅导，不仅提高了教学的有效性，也完善了教师的教学策略.,总之，有效的师生互动能引导学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的途径. 要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动形式与实质的关系，形成互动的师生关系是走向和谐的课堂教学的需要，更是进一步推进新课程改革的需要. 我们在教学中还要进一步思考与探索，“动”出学生的思维，“动”出学生的激情，“动”出学生的创造，让课堂教学过程中的师生问答互动真正有效.,互斥方案的比选,(一)互斥方案的定义,含义:指采纳一组方案中的某一方案,必须,放弃其他方案。(方案之间存在互不相容,互相排斥关系),举例:211工程,原因:,资金约束,资源限制,项目不可分,依存方案,两个方案或多个方案之间,某一方案的实施要,以另外一个或多个方案实施为条件,那么这两,个或多个方案为依存方案,或称互补方案,所,谓的配套项目,多是指此类项目,独立方案,经济上互不相关的方案,即接受或舍弃某个方,案,并不影响其他方案的取舍,学校关于学生考试及格率的规定,使得把学生及,格与否的独立方案变成了互斥方案,互斥方案的比选,(二)互斥方案比较的原则,可比性原则:,增量分析原则:对现金流量的差额进行考察,考察追加的投资在经济上是否合算,如果增量,收益超过增量费用,值得;反之,不值得,选择正确的评价指标:可以采用第三章的指标,如果这些指标大于基准值,认为投资大的方案,优于投资小的方案,绝对经济(效果)检验,相对经济(效果)检验,互斥方案的比选,(三)增量分析法,原理,2.增量指标(投资回收期、净现值、内部收益,优点:将两个方案的比选问题转化为一个方,案的评价问题,例题,300,例,7070,A,500,370,370,B-A,B:,0,设in=10%,NP(0%)A=100+70,1+0.1),=21.490,01(+0.1),说明B方案多用100单位投资是有利的,B比A好。,若设in=30%,P(30%)=-917,NPV(30%)=-9643,NP(30%)2A=-100+70(P/A30%,2)=-4730,B还不如A好,因为A亏损的少。可见是关键。,方法1:差额投资回收期,KCI CICI CI CI,思路:检验方案比I方案多投,入的资金,能否通过(日常)经,常费用的节省而弥补,方法1:差额投资回收期,Ku-K,判据当nn0(基准回收期),认为方案比好,例题,