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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,苏 武 传,班固,知识和能力要求,:,1.,了解,汉书,传记 体作品的特征及主要表现手法,2.,掌握文中的主要文言实词和虚词;,知识和能力要求:,知识和能力要求:,3.,掌握并会翻译一般的文言句式;,4.,培养阅读传记文言文的能力;,5.,学习,汉书,精妙的艺术手法,知识和能力要求:3.掌握并会翻译一般的文言句式;,过程和方法:,1.,小组合作、自主、探究式的学习方式,2.,质疑学习,培养质疑能力,过程和方法:,过程和方法:,a,养成对文言字词句的质疑能力,并初步解决问题,b,逐步培养对文章内容的探究质疑能力,形成个性化阅读,过程和方法:a养成对文言字词句的质疑能力,并初步解决问题,过程和方法:,3,计划用三至四 课时,过程和方法:3计划用三至四 课时,情感态度和价值观:,1,了解苏武牧羊的历史,感受苏武忠君爱国的光辉形象,体会其中蕴涵的中华民族精神;,学会从历史发展的角度和现实的角度来审视作品人物形象,评价其积极意义,;,情感态度和价值观:,情感态度和价值观:,在学习中充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会的思考和认识,情感态度和价值观:在学习中充实精神生活,完善自我人格,提,第一课时:,1.,学生结合课下注解,运用工具书,疏通文意,对字词句探究质疑,并初步解决问题。,第一课时:1.学生结合课下注解,运用工具书,疏通文意,对字,第一课时:,2.,教师作为辅导者,参与学生的学习并帮助他们解决问题,引导学习进行深入。,第一课时:2.教师作为辅导者,参与学生的学习并帮助他们解决,本课教学理念:,1.,以学生为主体,组成积极的学习活动,转变教师讲解、学生记录的教学模式,,2.,继续培养学生的探究质疑能力,,本课教学理念:1.以学生为主体,组成积极的学习活动,转变教师,本课教学理念:,3.,学生小组合作,深入文本,对文本进行质疑,激发学习的兴趣,,4.,教师对质疑辅导,课堂上师生互动,让课堂绽放出活力和生命力。,本课教学理念:3.学生小组合作,深入文本,对文本进行质疑,激,第二课时:,一总结文中的主要实词、虚词,文言句式,,方式,:,学生总结,小组发言,教师补充,学生针对总结可以质疑提问,让质疑探究深入,对文本的理解加深,第二课时:一总结文中的主要实词、虚词,文言句式,,1,通假字(小组一代表),畔,主背亲 “ 畔”通“叛”,背叛,与,旃,毛并咽之 “旃” 通“毡”,毛织的毡毯,掘野鼠,去,草实而食之 “去” 通“弃 ” ,收藏,空自苦,亡,人之地 “亡” 通“无”,没有,请毕今日之,驩,“驩 ” 通“欢”,欢聚,因泣下,霑,衿,“霑 ” 通“沾”,打湿;“衿”通“襟”,衣襟,与武,决,去 “决” 通“诀”,诀别。,(教师评价,补充,鼓励),1通假字(小组一代表),2,、古今异义词(组二代表),单音节,:,古义 今义,兄弟并为,郎,郎,官职,侍从 对某种人的称呼,假,吏常惠等 假,临时担任 与“真”相对,虚假,置,币,遗单于 币,财物,礼品 货币,因厚赂单于 赂,赠送财物 贿赂,因,泣,下霑衿 泣,眼泪 哭泣,双音节,皆为陛下所,成就,成就,栽培,提拔事业上取得的成就,明年,,陵降,不敢求武。明年,第二年今年的后一年,(教师评价,补充,鼓励),2、古今异义词(组二代表),、一词多义,(,小组三代表),使,:数通使相窥观 名词,使者,单于使使晓武 动词,派,使(之)牧羝 使令动词,让,发,:虞常等七十人欲发 动词,起事,单于子弟发兵与战 动词,发出,派出,恐前语发 动词,(被)揭发,当,:汉亦留之以相当 动词,对等,相当,汉使张胜谋杀单于近臣,当死,动词,判罪,副有罪,当相坐 副词,应当,、一词多义(小组三代表),相,:虚心欲相待 动作偏指一方相当于“你”,欲令两国相攻副词,互相,以:,少以父任 介词,因为,以货物与常 介词,把,何以汝为见? 介词,凭,凭借,乃遣武以中郎将使 介词,凭,身份,何面目以归汉 连词,相当于“而”,来,前以降及物故,凡随武还者九人,副词,已经,(教师评价,补充,鼓励),相:虚心欲相待 动作偏指一方相当于“你”,4,词类活用:(小组四代表),使动用法,:,欲因此时,降,武 降,使,投降,空以身,膏,草野膏,使,肥沃,反欲,斗,两主斗,使,争斗,何久自,苦,如此苦,使,受苦,蹈其背以,出,血出,使,流出,胜、惠共,止,之止,使,止,阻止,意动用法,:,单于,壮,其节壮,认为,壮烈,4词类活用:(小组四代表)使动用法:,名词活用为动词:,天,雨雪,雨、雪,下雨,下雪,羝,乳,乃得归 乳,生育,生子,武能,网,纺缴 网,结网,檠,弓弩檠,矫正,杖,汉节牧羊杖,柱着,孺卿从,祠,河东后土祠,祭祀,惠等哭,,舆,归营舆,抬着,爵,通侯封爵位,因泣,下,霑衿,与武决去流下,名词活用为动词:,名词作状语:,其一人,夜,亡 夜,在夜里,陵与卫律之罪,上,通于天上,向上,朝夕,遣人侯问武 朝夕,早晚,名词作状语:,形容词作名词:,兄弟,亲近,亲近,亲近之臣,(教师评价,补充,鼓励),形容词作名词:,文言文特殊句式(小组五代表),省略句式,;,会缑王与长水虞常等谋反(,于,)匈奴中,乃幽武置(,之于,)大窖中,匈奴以(,之,)为神,推堕驸马(,于,)河中,文言文特殊句式(小组五代表)省略句式;,判断句:,汉天子我丈人行也,缑王者,昆邪王自也,非汉所望也,判断句:,被动句:,见,犯乃死,重负国 见,被,皆,为,陛下,所,成就 为,所,被,大臣亡罪,夷灭,者数十家,夷灭,被消灭,胜闻之,恐前语,发,被揭发,被动句:,定语后置句:,1,、送匈奴使留在汉,者,定语后置标志,送(留在汉)匈奴使者,2,、大臣亡罪夷灭,者,数十家,定语后置标志,(亡罪夷灭者)大臣数十家者,,定语后置句:,宾语前置:,何以,汝为见?,以何,见汝,为?,子卿尚复,谁为,乎?子卿尚复,为谁,乎?,何以,复加?,以何,复加?,何以,过陵?,以何,过陵?,宾语前置:,介词结构后置:,为降虏,于蛮夷,于蛮夷,为降虏,(教师评价,补充,鼓励),介词结构后置:,本环节教学理念,学生小组讨论、总结,代表展示,突出引导学生自主获取知识,培养学生质疑,解决问题的能力,初步走向对知识的理解与建构。,本环节教学理念学生小组讨论、总结,代表展示,突出引导学生自主,二,疏通文意,(小组六代表),给文章的情节发展添加小标题,,小组提出标题,全班进行讨论筛选,评选最佳标题。,要求:小标题要准确概括情节变化,并尽量展现人物性格特点,同时注意语言的通顺凝练。,二疏通文意(小组六代表),小标题例子:,1.,初使匈奴,单于受礼,.,2.,缑王谋反,祸及汉使,.,3.,舍生取义,以死明志,4.,卫律劝降,威武不屈,.,5.,饮雪吞毡,此志不渝,.,6.,李陵劝降,忠贞如一,.,7.,汉匈和亲,请还苏武,.,8.,历尽艰难,发白归汉。,小标题例子:,总结,汉书,叙事艺术特点,:,结构严谨,情节曲折,详略得当,总结汉书叙事艺术特点:结构严谨,本课教学理念,:,1.,主要体现教学模式的改变。,在以往的古文教学中,总结由教师进行,教师是古文教学的权威,学生只是被动的记录者,,这节课是学生小组之间开展交流,学生参与到教学的进程中来,实现资源、知识的共享,,本课教学理念:1.主要体现教学模式的改变。,本课教学理念,:,提高学生的讲解、交流能力,极大地激发学生上课的兴趣,更突出他们是学习的主动者、主体者,,教师是学生学习的辅助者。由讲师对各小组进行评价,鼓励。,本课教学理念:提高学生的讲解、交流能力,极大地激发学生上课的,第三课时:,1.,结合背景材料,深入理解人物特征(学生展示自己了解的材料,教师适当补充),2.,了解汉朝和匈奴的战争纷争:,3.,汉武帝对匈奴的反击,第三课时:1.结合背景材料,深入理解人物特征(学生展示自己了,汉匈战争中的汉朝名将,卫青曾带兵杀到匈奴的一个据点“龙城”,又斩获七百匈奴首级而归。,飞将军李广骁勇善战,骠骑将军霍去病“匈奴未灭,无以家为”,匈奴中也是如入无人之境,曾经封狼居胥,禅姑衍,临瀚海,耀武扬威而还。,张骞肩负使命出使西域,后征战匈奴,被封为名副其实的“博望侯”,苏武出使匈奴,被滞留十九年,不改爱国情操等,汉匈战争中的汉朝名将卫青曾带兵杀到匈奴的一个据点“龙城”,又,卫律其人的情况:,汉书,“,单于壮陵,以女妻之,立为右校王,卫律为丁灵王,皆贵用事。卫律者,父本长水胡人。律生长汉,善协律都尉李延年,延年荐言律使匈奴。使还,会延年家收,律惧并诛,亡还降匈奴。匈奴爱之,常在单于左右。陵居外,有大事,乃入议。”,卫律其人的情况:汉书“单于壮陵,以女妻之,立为右校王,卫,李陵其人的情况:,(?公元前,74,年),字少卿,陇西成纪(现在的中国中西部陕西静宁南边)人,是西汉(公元前,206,年公元,8,年)的著名将军。长大后,李陵做了皇帝卫队的军官,擅长骑马和射箭,对士兵非常爱护。,李陵其人的情况:(?公元前74年),字少卿,陇西成纪(现在,李陵其人的情况:,1.,李陵带兵和匈奴作战的情形,2.,李陵投降后的反应,武帝大怒,群臣责备,司马迁等人为他辩解,李陵其人的情况:1.李陵带兵和匈奴作战的情形,李陵其人的情况:,匈奴如何对待李陵的,:,匈奴单于得到李陵后,因李家世代为将的声望,以及与之交战时李陵英勇的表现,对他非常佩服。把自己的女儿嫁给了李陵,并加似重用,封为右校王。,李陵其人的情况:匈奴如何对待李陵的:,卫律和李陵对表现苏武的作用,卫律:卖国求荣,阴险狡诈,气焰嚣张,不可一世,苏武:为国效命,忠贞不二,不卑不亢 一身正气,光明磊落,卫律和李陵对表现苏武的作用卫律:卖国求荣,阴险狡诈,气焰嚣张,卫律和李陵对表现苏武的作用,李陵:为一己之私而叛国,懦弱,意志不坚,矛盾,痛苦,苏武:以国家的利益为先,忠贞不渝,坚韧不拔,无怨 无悔,卫律和李陵对表现苏武的作用李陵:为一己之私而叛国,懦弱,意志,总结艺术手法一,对比映衬凸现人物鲜明的个性,总结艺术手法一对比映衬凸现人物鲜明的个性,赏析苏武性格化的语言,请同学找出自己最欣赏的语言分析,赏析其对人物的表现作用,例:“事如此,必及我。见犯乃死,重负国。”(大难当头,以国为重,不愿国家蒙羞),“屈节辱命,虽生,何面目以归汉?”(国家的荣誉至上,以死保全国家的荣誉),赏析苏武性格化的语言 请同学找出自己最欣赏的语言分析,赏,赏析苏武性格化的语言,“,女为人臣,不顾恩义,畔主背亲,为降虏于蛮夷,何以汝为见?”(怒斥叛贼,忠于国家),“武父子亡功德,皆为陛下所成就,。臣事君,犹子事父也。子为父死,无所恨。”(忠于国君,忠于国家,死无遗憾),赏析苏武性格化的语言“女为人臣,不顾恩义,畔主背亲,为降虏于,总结苏武的性格特征,:,(,学生发言,讨论,总结),忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔,总结苏武的性格特征:(学生发言,讨论,总结),总结艺术手法二,个性化的语言彰显人物个性,总结艺术手法二个性化的语言彰显人物个性,本课教学理念:,让学生走进历史,走进文本,直面人物,主动参与,挖掘探究,培养独立的鉴赏能力,发展高中生自主获取知识的愿望和能力。,以鉴赏为契机,培养民族精神,传成优秀的传统文化,涵养个人素质,.,本课教学理念:让学生走进历史,走进文本,直面人物,主动参与,,第四课时:,1,课堂小测验:检测十个实词的意思(包括古今异义词和词类活用)。,第四课时:1课堂小测验:检测十个实词的意思(包括古今异义,听“苏武牧羊”的民歌,体会苏武精神在民间的传诵,苏武留胡节不辱! 雪地又冰天,苦忍十九年。渴饮雪,饥吞毡,牧羊北海边。心存汉社稷,旄落犹未还, 历尽难中难,心如铁石坚。夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。,转眼北风吹,雁群汉关飞。白发娘,盼儿归,红妆守空帏。三更同入梦,两地谁梦谁; 任海枯石烂,大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。,听“苏武牧羊”的民歌,体会苏武精神在民间的传诵苏武留胡节不,解读苏武精神的历史和现实意义,用现代的眼光解读苏武,品味中华民族精神:,苏武精神就是一种民族精神。,苏武精神在历史上的流传发扬:(学生举例),解读苏武精神的历史和现实意义用现代的眼光解读苏武,品味中华民,解读苏武精神的历史和现实意义,如:岳飞抗金,文天祥面对元朝的威逼利诱,坚决不屈服壮烈殉国。“留取丹心照汗青”,杨靖宇在东北寒天雪地中坚持抗日,民族精神在各个国家的体现,民族精神对一个国家的作用:抗战八年,爱国的精神不倒,终于赶走侵略者,解读苏武精神的历史和现实意义如:岳飞抗金,解读苏武精神的历史和现实意义,其他国家民族精神的体现:,苏联在卫国战争中,打败希特勒的强劲 进攻,保住了国家,日本公司对员工精神的培养:忠于公司,南韩在国家经济危机的时候,主妇捐出自己的首饰,帮助国家等,解读苏武精神的历史和现实意义其他国家民族精神的体现:,苏武精神现实意义:,(,学生发言),“海龟派”回国创业,(学生自己找事例),等,苏武精神将永远是中华民族精神的一部分,会继续发扬下去。,苏武精神现实意义:(学生发言),理论阐述,:,结合文章从“十九年,北海牧羊,守节不变”的事情中,选取角度,概括观点,阐述它的现实意义。,学生范例交流,品评,理论阐述:结合文章从“十九年,北海牧羊,守节不变”的事情中,,本课教学理念:,加强课程与现实生活的联系,开放课堂,让现代视角与历史视角融合,;,学生在古典文本的解读中注入现代的意识,去体现出时代意识和创新精神,;,让优秀的文化在新世纪绽放出光彩。,本课教学理念:加强课程与现实生活的联系,开放课堂,让现代视角,
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