中小学苏轼传ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,苏 武 传,班固,知识和能力要求,：,1.,了解,汉书,传记 体作品的特征及主要表现手法,2.,掌握文中的主要文言实词和虚词；,知识和能力要求：,知识和能力要求：,3.,掌握并会翻译一般的文言句式；,4.,培养阅读传记文言文的能力；,5.,学习,汉书,精妙的艺术手法,知识和能力要求：3.掌握并会翻译一般的文言句式；,过程和方法：,1.,小组合作、自主、探究式的学习方式,2.,质疑学习，培养质疑能力,过程和方法：,过程和方法：,a,养成对文言字词句的质疑能力，并初步解决问题,b,逐步培养对文章内容的探究质疑能力，形成个性化阅读,过程和方法：a养成对文言字词句的质疑能力，并初步解决问题,过程和方法：,3,计划用三至四 课时,过程和方法：3计划用三至四 课时,情感态度和价值观：,1,了解苏武牧羊的历史，感受苏武忠君爱国的光辉形象，体会其中蕴涵的中华民族精神；,学会从历史发展的角度和现实的角度来审视作品人物形象，评价其积极意义,；,情感态度和价值观：,情感态度和价值观：,在学习中充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会的思考和认识,情感态度和价值观：在学习中充实精神生活，完善自我人格，提,第一课时：,1.,学生结合课下注解，运用工具书，疏通文意，对字词句探究质疑，并初步解决问题。,第一课时：1.学生结合课下注解，运用工具书，疏通文意，对字,第一课时：,2.,教师作为辅导者，参与学生的学习并帮助他们解决问题，引导学习进行深入。,第一课时：2.教师作为辅导者，参与学生的学习并帮助他们解决,本课教学理念：,1.,以学生为主体，组成积极的学习活动，转变教师讲解、学生记录的教学模式，,2.,继续培养学生的探究质疑能力，,本课教学理念：1.以学生为主体，组成积极的学习活动，转变教师,本课教学理念：,3.,学生小组合作，深入文本，对文本进行质疑，激发学习的兴趣，,4.,教师对质疑辅导，课堂上师生互动，让课堂绽放出活力和生命力。,本课教学理念：3.学生小组合作，深入文本，对文本进行质疑，激,第二课时：,一总结文中的主要实词、虚词，文言句式，,方式,:,学生总结，小组发言，教师补充，学生针对总结可以质疑提问，让质疑探究深入，对文本的理解加深,第二课时：一总结文中的主要实词、虚词，文言句式，,1,通假字（小组一代表）,畔,主背亲 “ 畔”通“叛”，背叛,与,旃,毛并咽之 “旃” 通“毡”，毛织的毡毯,掘野鼠,去,草实而食之 “去” 通“弃 ” ，收藏,空自苦,亡,人之地 “亡” 通“无”，没有,请毕今日之,驩,“驩 ” 通“欢”，欢聚,因泣下,霑,衿,“霑 ” 通“沾”，打湿；“衿”通“襟”，衣襟,与武,决,去 “决” 通“诀”，诀别。,（教师评价，补充，鼓励）,1通假字（小组一代表）,2,、古今异义词（组二代表）,单音节,：,古义 今义,兄弟并为,郎,郎，官职，侍从 对某种人的称呼,假,吏常惠等 假，临时担任 与“真”相对，虚假,置,币,遗单于 币，财物，礼品 货币,因厚赂单于 赂，赠送财物 贿赂,因,泣,下霑衿 泣，眼泪 哭泣,双音节,皆为陛下所,成就,成就，栽培，提拔事业上取得的成就,明年,，陵降，不敢求武。明年，第二年今年的后一年,（教师评价，补充，鼓励）,2、古今异义词（组二代表）,、一词多义,(,小组三代表）,使,：数通使相窥观 名词，使者,单于使使晓武 动词，派,使（之）牧羝 使令动词，让,发,：虞常等七十人欲发 动词，起事,单于子弟发兵与战 动词，发出，派出,恐前语发 动词，（被）揭发,当,：汉亦留之以相当 动词，对等，相当,汉使张胜谋杀单于近臣，当死,动词，判罪,副有罪，当相坐 副词，应当,、一词多义(小组三代表）,相,：虚心欲相待 动作偏指一方相当于“你”,欲令两国相攻副词，互相,以：,少以父任 介词，因为,以货物与常 介词，把,何以汝为见？ 介词，凭，凭借,乃遣武以中郎将使 介词，凭,身份,何面目以归汉 连词，相当于“而”，来,前以降及物故，凡随武还者九人,副词，已经,（教师评价，补充，鼓励）,相：虚心欲相待 动作偏指一方相当于“你”,4,词类活用：（小组四代表）,使动用法,：,欲因此时,降,武 降，使,投降,空以身,膏,草野膏，使,肥沃,反欲,斗,两主斗，使,争斗,何久自,苦,如此苦，使,受苦,蹈其背以,出,血出，使,流出,胜、惠共,止,之止，使,止，阻止,意动用法,：,单于,壮,其节壮，认为,壮烈,4词类活用：（小组四代表）使动用法：,名词活用为动词：,天,雨雪,雨、雪，下雨，下雪,羝,乳,乃得归 乳，生育，生子,武能,网,纺缴 网，结网,檠,弓弩檠，矫正,杖,汉节牧羊杖，柱着,孺卿从,祠,河东后土祠，祭祀,惠等哭，,舆,归营舆，抬着,爵,通侯封爵位,因泣,下,霑衿，与武决去流下,名词活用为动词：,名词作状语：,其一人,夜,亡 夜，在夜里,陵与卫律之罪,上,通于天上，向上,朝夕,遣人侯问武 朝夕，早晚,名词作状语：,形容词作名词：,兄弟,亲近,亲近，亲近之臣,（教师评价，补充，鼓励）,形容词作名词：,文言文特殊句式（小组五代表）,省略句式,;,会缑王与长水虞常等谋反（,于,）匈奴中,乃幽武置（,之于,）大窖中,匈奴以（,之,）为神,推堕驸马（,于,）河中,文言文特殊句式（小组五代表）省略句式;,判断句：,汉天子我丈人行也,缑王者，昆邪王自也,非汉所望也,判断句：,被动句：,见,犯乃死，重负国 见，被,皆,为,陛下,所,成就 为,所，被,大臣亡罪,夷灭,者数十家,夷灭，被消灭,胜闻之，恐前语,发,被揭发,被动句：,定语后置句：,1,、送匈奴使留在汉,者,定语后置标志,送（留在汉）匈奴使者,2,、大臣亡罪夷灭,者,数十家,定语后置标志,（亡罪夷灭者）大臣数十家者，,定语后置句：,宾语前置：,何以,汝为见？,以何,见汝,为？,子卿尚复,谁为,乎？子卿尚复,为谁,乎？,何以,复加？,以何,复加？,何以,过陵？,以何,过陵？,宾语前置：,介词结构后置：,为降虏,于蛮夷,于蛮夷,为降虏,（教师评价，补充，鼓励）,介词结构后置：,本环节教学理念,学生小组讨论、总结，代表展示，突出引导学生自主获取知识，培养学生质疑，解决问题的能力，初步走向对知识的理解与建构。,本环节教学理念学生小组讨论、总结，代表展示，突出引导学生自主,二,疏通文意,（小组六代表）,给文章的情节发展添加小标题，,小组提出标题，全班进行讨论筛选，评选最佳标题。,要求：小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练。,二疏通文意（小组六代表）,小标题例子：,1.,初使匈奴，单于受礼,.,2.,缑王谋反，祸及汉使,.,3.,舍生取义，以死明志,4.,卫律劝降，威武不屈,.,5.,饮雪吞毡，此志不渝,.,6.,李陵劝降，忠贞如一,.,7.,汉匈和亲，请还苏武,.,8.,历尽艰难，发白归汉。,小标题例子：,总结,汉书,叙事艺术特点,：,结构严谨,情节曲折,详略得当,总结汉书叙事艺术特点：结构严谨,本课教学理念,：,1.,主要体现教学模式的改变。,在以往的古文教学中，总结由教师进行，教师是古文教学的权威，学生只是被动的记录者，,这节课是学生小组之间开展交流，学生参与到教学的进程中来，实现资源、知识的共享，,本课教学理念：1.主要体现教学模式的改变。,本课教学理念,：,提高学生的讲解、交流能力，极大地激发学生上课的兴趣，更突出他们是学习的主动者、主体者，,教师是学生学习的辅助者。由讲师对各小组进行评价，鼓励。,本课教学理念：提高学生的讲解、交流能力，极大地激发学生上课的,第三课时：,1.,结合背景材料，深入理解人物特征（学生展示自己了解的材料，教师适当补充）,2.,了解汉朝和匈奴的战争纷争：,3.,汉武帝对匈奴的反击,第三课时：1.结合背景材料，深入理解人物特征（学生展示自己了,汉匈战争中的汉朝名将,卫青曾带兵杀到匈奴的一个据点“龙城”，又斩获七百匈奴首级而归。,飞将军李广骁勇善战,骠骑将军霍去病“匈奴未灭，无以家为”，匈奴中也是如入无人之境，曾经封狼居胥，禅姑衍，临瀚海，耀武扬威而还。,张骞肩负使命出使西域，后征战匈奴，被封为名副其实的“博望侯”,苏武出使匈奴，被滞留十九年，不改爱国情操等,汉匈战争中的汉朝名将卫青曾带兵杀到匈奴的一个据点“龙城”，又,卫律其人的情况：,汉书,“,单于壮陵，以女妻之，立为右校王，卫律为丁灵王，皆贵用事。卫律者，父本长水胡人。律生长汉，善协律都尉李延年，延年荐言律使匈奴。使还，会延年家收，律惧并诛，亡还降匈奴。匈奴爱之，常在单于左右。陵居外，有大事，乃入议。”,卫律其人的情况：汉书“单于壮陵，以女妻之，立为右校王，卫,李陵其人的情况：,（？公元前,74,年），字少卿，陇西成纪（现在的中国中西部陕西静宁南边）人，是西汉（公元前,206,年公元,8,年）的著名将军。长大后，李陵做了皇帝卫队的军官，擅长骑马和射箭，对士兵非常爱护。,李陵其人的情况：（？公元前74年），字少卿，陇西成纪（现在,李陵其人的情况：,1.,李陵带兵和匈奴作战的情形,2.,李陵投降后的反应,武帝大怒,群臣责备,司马迁等人为他辩解,李陵其人的情况：1.李陵带兵和匈奴作战的情形,李陵其人的情况：,匈奴如何对待李陵的,:,匈奴单于得到李陵后，因李家世代为将的声望，以及与之交战时李陵英勇的表现，对他非常佩服。把自己的女儿嫁给了李陵，并加似重用，封为右校王。,李陵其人的情况：匈奴如何对待李陵的:,卫律和李陵对表现苏武的作用,卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世,苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢 一身正气，光明磊落,卫律和李陵对表现苏武的作用卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张,卫律和李陵对表现苏武的作用,李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦,苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨 无悔,卫律和李陵对表现苏武的作用李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志,总结艺术手法一,对比映衬凸现人物鲜明的个性,总结艺术手法一对比映衬凸现人物鲜明的个性,赏析苏武性格化的语言,请同学找出自己最欣赏的语言分析，赏析其对人物的表现作用,例：“事如此，必及我。见犯乃死，重负国。”（大难当头，以国为重，不愿国家蒙羞）,“屈节辱命，虽生，何面目以归汉？”（国家的荣誉至上，以死保全国家的荣誉）,赏析苏武性格化的语言 请同学找出自己最欣赏的语言分析，赏,赏析苏武性格化的语言,“,女为人臣，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见？”（怒斥叛贼，忠于国家）,“武父子亡功德，皆为陛下所成就,。臣事君，犹子事父也。子为父死，无所恨。”（忠于国君，忠于国家，死无遗憾）,赏析苏武性格化的语言“女为人臣，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于,总结苏武的性格特征,：,（,学生发言，讨论，总结）,忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔,总结苏武的性格特征：（学生发言，讨论，总结）,总结艺术手法二,个性化的语言彰显人物个性,总结艺术手法二个性化的语言彰显人物个性,本课教学理念：,让学生走进历史，走进文本，直面人物，主动参与，挖掘探究，培养独立的鉴赏能力,发展高中生自主获取知识的愿望和能力。,以鉴赏为契机，培养民族精神，传成优秀的传统文化，涵养个人素质,.,本课教学理念：让学生走进历史，走进文本，直面人物，主动参与，,第四课时：,1,课堂小测验：检测十个实词的意思（包括古今异义词和词类活用）。,第四课时：1课堂小测验：检测十个实词的意思（包括古今异义,听“苏武牧羊”的民歌，体会苏武精神在民间的传诵,苏武留胡节不辱！ 雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还， 历尽难中难，心如铁石坚。夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。,转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帏。三更同入梦，两地谁梦谁； 任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。,听“苏武牧羊”的民歌，体会苏武精神在民间的传诵苏武留胡节不,解读苏武精神的历史和现实意义,用现代的眼光解读苏武，品味中华民族精神：,苏武精神就是一种民族精神。,苏武精神在历史上的流传发扬：（学生举例）,解读苏武精神的历史和现实意义用现代的眼光解读苏武，品味中华民,解读苏武精神的历史和现实意义,如：岳飞抗金,文天祥面对元朝的威逼利诱，坚决不屈服壮烈殉国。“留取丹心照汗青”,杨靖宇在东北寒天雪地中坚持抗日,民族精神在各个国家的体现，民族精神对一个国家的作用：抗战八年，爱国的精神不倒，终于赶走侵略者,解读苏武精神的历史和现实意义如：岳飞抗金,解读苏武精神的历史和现实意义,其他国家民族精神的体现：,苏联在卫国战争中，打败希特勒的强劲 进攻，保住了国家,日本公司对员工精神的培养：忠于公司,南韩在国家经济危机的时候，主妇捐出自己的首饰，帮助国家等,解读苏武精神的历史和现实意义其他国家民族精神的体现：,苏武精神现实意义：,(,学生发言）,“海龟派”回国创业,（学生自己找事例）,等,苏武精神将永远是中华民族精神的一部分，会继续发扬下去。,苏武精神现实意义：(学生发言）,理论阐述,:,结合文章从“十九年，北海牧羊，守节不变”的事情中，选取角度，概括观点，阐述它的现实意义。,学生范例交流，品评,理论阐述:结合文章从“十九年，北海牧羊，守节不变”的事情中，,本课教学理念：,加强课程与现实生活的联系，开放课堂，让现代视角与历史视角融合,;,学生在古典文本的解读中注入现代的意识，去体现出时代意识和创新精神,;,让优秀的文化在新世纪绽放出光彩。,本课教学理念：加强课程与现实生活的联系，开放课堂，让现代视角,