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Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,11/7/2009,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,校本教研经验交流,作者：（四川省）内江师范学院数信学院 吴立宝,273664122,来源：百度文库 日期：,2010,年,10,月,26,日,选,编：四川省自贡市荣县教研室,书记,钟炜,日期：,2015,年,9,月,14,日,（钟炜的博客,-,第,17,类校本新讲座,-,系列,一,校本,教,研之,14,编号：,zhongwei196207blog,17-01,14,）,第一页，共二十三页。,讲座内容结构,一、校本教研的内涵,二、校本教研的特点,三,、,开展校本教研的行动策略,四、校本教研的问题,五、校本教研的发展趋向,第二页，共二十三页。,一、校本教研的内涵,1,、,校本教研的涵义。,所谓校本教研,就是为了,改进,学校的教育教学,提高,学校的教育教学质量和教师的业务水平从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势而开展的,教育教学研究活动,。,具体来说,校本教研是教师在解决教育教学中遇到的真实问题或是在学校发展过程中遇到的困惑而进行的教学研究活动,研究的对象主要是课程以及课程的实施,包括教学的内容、目的、手段、教学模式及其建构、教学设计与实施、教学评价、学生评价与教师评价,以及校本课程的开发与实施等,是教师在教育实践中进行反思,发现问题、解决问题的过程。,第三页，共二十三页。,2,、,校本教研的主体是,学校领导和全体教师,是教师全员参与的教研活动,其活动方式从单向走向互动,其行为主体从,少数骨干教师走向全体教师,。,3,、,校本教研倡导的是一种新型的学校文化,致力于构建一种平等对话、理解互助的文化氛围,致力于将学校建设成一个,学习型组织,。因此,校本教研又是建设学习型学校、组织和帮助教师更加有效地学习新知识、新理论和新技术的继续教育的有效方式,是广大教师更加积极主动地适应新课程、不断提高教师专业化水平的基本学习方式和发展方式。,第四页，共二十三页。,二、校本教研的特点,教育部基础教育司副司长朱慕菊曾指出：以校为本的教研，是将教学研究的,重心下移,到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为,对象,，以教师为研究,主体,，理论和专业人员共同参与；强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。校本研究（含校本教研）的根本特征在于校本性，即研究的问题产生于学校内部，研究的主体是学校教师，研究的过程与学校实际工作结合，研究的目的在于解决学校的实际问题，总结办学的经验，探索办学的规律，促进学校的发展。,第五页，共二十三页。,校本教研与以往的不同,1,特点不同,（,1）,以校为本的教学研究制度的主要特点是：以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。,（,2）,以往的教学研究活动往往是学校教学管理的一部分，教师们开展的活动往往是由学校在期初就制定的行为研究，与教师的教学实际相脱离的一种无目的的过程。,第六页，共二十三页。,2,目标不同,（,1）,“,校本教研,”,的工作目标是通过开展深入有效的教研活动，创造性地实施新课程，促进教师专业发展，提高学校的课程建设能力，全面提高基础教育教学质量。,（,2）,以往的教学研究活动其目标则是为完成学校安排的固定的程序，往往只是从课程本身进行研究探讨，而忽视教师的感受与参与，解决的往往不是教师们在教学实践中最需要解决的问题，其结果往往是把教研活动演变成一种点缀，实现不了提高教师专业水平发展的目标。,第七页，共二十三页。,3,途径不同,（,1）,实施“校本教研”的基本途径是,教师反思、同伴互助和专业引领,，三者相互渗透、相互依赖，是一个不可或缺的统一体。教师的自我反思与调整是参与教研活动的前提条件。,（,2）,以往的教研活动，往往只是同头或同科间的表面交流，缺乏有效的横向交流和纵向引领，使横向交流长期处于徘徊不前的局面。,第八页，共二十三页。,4,效果不同,“校本教研”由于是以教师为主体的，这就需要让教师充分感受到校本教研的价值。要达到这样的效果，必须做到如下几点：,（,1）,要,解渴,，通过参加校本教研，能够满足教师的求知欲。,（,2）,要,解难,，校本教研必须有针对性、实效性。研究的问题应该是来源于课堂，植根于课堂，还原于课堂，运用于课堂，应该是教师们在教学中急需解决的难题，这样才会让他们感觉到校本教研就像一场及时雨，对自己的教育教学很有帮助。,第九页，共二十三页。,（,3）,要,开阔视野，改变思维方式,。校本教研要使教师成为一名研究者，学会自我反思，使得教师能够站到更高的高度审视自己的教学，从而有可能上升到理论的高度思考教育教学问题，并且在校本教研中加强教师之间的合作交流。这必然能够使教师与同伴的交流合作中，克服个人的局限性、片面性，拓展自己的视野。,（4）,要,培养教师的综合素质,，形成教师发展的持续后劲。,第十页，共二十三页。,而以往的教学研究活动强调的是分科的教学研究方式，往往使很多教师成了井底之蛙，只熟悉自己所教学科的内容，甚至只熟悉某个年级所教学科的内容。,新课程改革非常强调,课程的综合,，强调培养学生的综合能力，因此，在这样的情况下，提高教师的综合素质也迫在眉睫。校本教研也应该在这一方面发挥作用，为教师奠定广泛的知识背景，只有这样，教师才可能形成持续发展的后劲，才可以使教师们在校本教研的过程中能够有效地解决问题，体验到成功的喜悦和快乐，这将有效地激发教师参与校本教研的积极性。,第十一页，共二十三页。,三,、,开展校本教研的行动策略,建立开放型、综合性、立体化的教研网络,（中心）（指导参与）（阵地）（主体）（途径）（目标）,课题领导小组,专家组,教研室,进修学校,教研区片,基层学校,学科教研组,教 师,专业,引领,自我,反思,合作,互助,研究者 教育家,第十二页，共二十三页。,发挥专业人员的引领作用,专业人员是科研的先行者，在信息和资源方面具有优势，利用他们的力量既可以为校本教研提供专业引领和学术的支持，又可以避免使校本教研在低水平上重复，使教师得到最快的发展。主要从三个层面上来发挥专业人员的引领作用。,第一个层面：专家组。,第二个层面：教研员和进校教师。,第三个层面：省、市、区级骨干教师。,第十三页，共二十三页。,3.,校本教研活动方式,（,1）,自我反思式,在过去的许多教育研究中，教师大多处于被研究的地位，而在校本教研中，教师不仅要成为教学的主体，而且还要成为研究的主体，要成为教学的研究者，成为反思的实践者，把自己的教学行为作为研究对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践和教学效果，通过反思、研究，不断地更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。,第十四页，共二十三页。,（,2）,合作互助式,如果说自我反思是校本教研的前提条件，那么合作互助就是校本教研的组织形式。它包括交谈、协作、帮助等内容。在活动时，教师们针对教育教学中的实际问题进行讨论，各抒己见，研究教学策略，设计教学思路开发全体教师的智慧，共同分享成功经验，互相学习，彼此支持，使同伴互动的研究升华为整体的发展。,第十五页，共二十三页。,（,3）,研究探讨式,把教师们在教学中遇到的问题做为校本教研的探讨专题，组织教师进行充分讨论和研究，使教师们对新一轮课程改革的意义、目的、要求等方面的内容都有深刻的认识，形成民主、开放、科学的课程理念，形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法，提高和增强课程建设能力。,第十六页，共二十三页。,要使教师们都成为新型的研究者，要求教师以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，从而由,“,教书匠,”,转变成,“,教育家,”,。这不仅是我们开展校本教研的最终目的，也是促进教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键。,4.,充分挖掘和调动教师参与校本 教研的内驱力,第十七页，共二十三页。,5.,建立起高效的保障机制,（,1）,充分利用教育局域网，为校本教研提供强大的信息资源。,（,2）,加强对校本教研制度建设基地的领导。,（,3）,校本教研需要建立人才保证机制。,（,4）,校本教研需要有优秀的教研队伍做保证。,（,5）,校本教研需要激励机制做保证。,（,6）,校本教研要有校长的积极参与作保障。,（,7）,要建设好有利于校本教研的学校文化场。,第十八页，共二十三页。,四、校本教研的问题,1,、,适应本地化的校本教研制度还处在探索之中。,2,、,教师做校本教研缺乏内在的需求和能力,在知识共享上存在保守倾向。,3,、,校本教研忽视校本培训,处于低水平重复状态,专业引领任重道远。,4,、,农村中小学开展校本教研困难较大。,第十九页，共二十三页。,五、校本教研的发展趋向,1,、,校本教研将从非常态化活动向规范化教学制度转变,使校本教研成为一种学校制度文化。,2,、,教师将从非自觉状态向自觉状态转变,使校本教研成为教师自身发展的内在需求。,3,、,校本教研的专业引领将由临时性措施向常规性机制转变,使校本教研发展成为促进教师专业发展的研修机制。,4,、,校本教研将由单一的以校为本向校本教研、学区教研、网络教研相结合的教研网络转变,使校本教研成为跨学校、跨学区的区域研修网络。,第二十页，共二十三页。,校本教研将由单一的以校为本向校本教研、学区教研、网络教研相结合的教研网络转变,三者互相补充、互相配合,使校本教研成为跨学校、跨学区的区域研修网络,在教师专业成长的道路上需要各位骨干教师们携手努力，共同发挥作用，撑起中国教育的明天。,第二十一页，共二十三页。,谢谢,!,吴立宝,273664122,第二十二页，共二十三页。,内容总结,校本教研经验交流。（1）以校为本的教学研究制度的主要特点是：以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织,第二十三页，共二十三页。,
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