语言测试与语言学习评价课件

语言测试与语言学习评价语言测试与语言学习评价语言测试概述语言测试概述A语言测试的分类语言测试的分类B语言测试的评估语言测试的评估C语言测试设计语言测试设计D语言技能言技能测试E语言学习评价语言学习评价F第一节语言测试的介绍、发展。语言测试，这里指的是外语测试,它发展到今天已经成为一门跨学科的综合性学科，是语言教学过程中的一个重要有机组成部分，语言测试不断从语言教学法、语言习得理论、学习理论、认知科学中汲取学科内容，从心理测量学中获得方法和手段，已经逐渐成为语言学的一个分支学科。语言测试主要用于外语教学和外语研究，是衡量外语教学的重要手段，语言测试为外语教学提供反馈信息，对教学具有反拨作用，测试结果对改进教学方式、提供教学质量有着重要的作用。语言言测试的的发展展世界语言测试理论经历了三代，即前科学语言测试时期、心理测量一结构主义语言测试时期、交际法语言测试时期。1.前科学前科学时时期期语言教学出现后便有了语言测试，目前把20世纪60年代以前的语言测试统称为前科学语言测试。在这个时期，语言教师对于什么是语言这个最基本的问题，没有科学的认识，只是把语言当作一门包括语法知识、词法知识、语音知识的知识体系去教。把语言看作一套知识，是这个时期外语教学和测试体系的语言观的内涵。听力、口语被认为是额外的、绝不是大纲或测试的组成部分。测试的结果主要依据教师的主观判断。2.心理心理测测量学量学结结构主构主义时义时期期人们发现：关于语言规则知识的学习并不等于语言学习。如在第二次世界大战期间，美国军方迫切需要在短时间内培养出大量会说外语的人才，他们发现了传统的语法翻译法等教学方法的局限性。以Bloomfield为首的美国结构主义语言学家第一次提出语言是一套形式结构，是一套习惯形式结构的论断。以Skinner为首的美国行为主义心理学家认为：语言行为是一连串的刺激一反应过程。在语言测试方法上，形成了所谓的心理测量一结构主义语言测试。结构主义语言学家认为语言这套符号系统可以分解为语音、词汇、语法等。19世纪60年代，著名的语言测试权威Lado在其经典著作语言测试中就把语言能力分为语音、句法、词汇和文化，认为语言考试可通过说听读写四种方式测试语音、句法、词汇和文化。3.交交际际法法语语言言测试时测试时期期乔乔姆姆斯斯基基19651965年年提提出出语语言言能能力力和和语语言言行行为为的的概概念念。19721972社社会会语语言言学学家家海海姆姆斯斯提提出出了了交交际际能能力力的的概概念念，认认为为使使用用语语言言不不但但要要能能够够按按照照语语法法规规则则产产出出形形式式合合格格的的句句子子，还还应应在在不不同同的的语语境境中中合合理理使使用用这这些些句句子子的的能能力力。2020世世纪纪8080年年代代canalecanale和和swainswain提提出出交交际际模模式式，该该模模式式认认为为交交际际能能力力包包括括语语法法能能力力，社社会会语语言言能能力力，语语篇篇能能力力和和交交际际策策略略能能力力。9090年年代代，bachmanbachman，提提出出了了一一个个新新的的语语言言交交际际能能力力模模式式，认认为为交交际际能能力力是是把把语语言言知知识识和和语语言言使使用用的的场场景景结结合合起起来来创创造造并并解解释释意意义义的的能能力，由语言能力、策略能力、心理生理机制三部分组成。力，由语言能力、策略能力、心理生理机制三部分组成。交交际际法法语语言言测测试试强强调调测测试试任任务务的的真真实实性性和和交交际际性性，强强调调学学生生的的语语言言使使用用情情况况，而而非非语语言言的的用用法法，强调考查学生完成某个交际任务的能力，而非某个语言机能或某个语言点的掌握情况。强调考查学生完成某个交际任务的能力，而非某个语言机能或某个语言点的掌握情况。第二节语言测试的分类按照不同的学习阶段、考试目的、语言项目以及对成绩的诠释，测试可分为不同的类型1.测试测试目的目的01水平测试02学业成就测试03诊断性测试04编班测试水平测试：检测学习者的语言综合运用能力和对语言的整体掌握情况，不与特定的课程相联系。其实就是用来测量学生的语言能力，看看考生能否达到某一水平，从而决定是否能胜任某一任务，这种测试与过去的教学内容和学习没有直接联系，不考虑考生以前有没有学过，也不考虑考生如何学的。比如美国的托福考试，日语的N2,英国的剑桥英语水平证书测试等都属于水平测试。学业成就测试检测学习者对某一特定课程或教学大纲的掌握情况。它与教学大纲联系密切，所测试的内容必须在教学大纲范围内。它其实考差的是学生对知识的掌握情况，一般要参考某种教学大纲，甚至考虑到教学方法，比如我们平常说的随堂测试、期中测试和期末测试，都属于学业成就测试，因为他们都是针对以前所学的内容而设计的。比如，我国的高考外语试题严格来讲属于成绩测试，因为它必须参考中学的外语教学大纲，但它又是水平测试，因为尝尝包含一些考察学生解决问题和分析问题的能力的项目。诊断性测试可以显示学习者对某些语言知识和技能的掌握情况，可以及时发现问题，为教师提供教学效果或教学质量方面的信息，从而增强教学的目的性和针对性。编班测试用于测试考生的水平，将他们编成不同的班级。它往往是在新生入学后对学生进行的全面检查，目的是为了把学生按照程度不同进行分班或分组。现代教育理论强调因材施教，对不同的类型、不同水平的学生分别采取不同的教学方法和不同的教学内容。编班测试关心的是受试者目前的知识水平及能力，它考查的是学生的整体能力。122.根据根据对测试对测试成成绩绩解解释释的不同，的不同，测试测试可分可分为为常模参照考常模参照考试试和和标标准参照考准参照考试试。常模参照考试标准参照考试。常模参照考试指在将某个考生的分数与同一考试中其他考生的分数进行比较，也就是说，对一个考生成绩的解释是相对于其他考试的成绩而言的。常模一般用该考试的平均分与标准差来表示。也就是指一群类型相同的人在一类考试中的成绩。参照性常模考试实际是结合其他考生的得分情况来反应一个考生的分数，说明他在这个人群中的位置，这种方法有利于选拔学生。标准参照考试通常根据某一既定标准来解释考生的成绩，即衡量考生是否达到了预期标准。标准参照考试是在对考生的成绩做出判断前，预先规定好一个尺度或标准，与这个尺度或标准相比，看看他是否达到了既定的要求。比如，听写50个单词，考生能写40个算通过，那么凡是能写对40个的考生都算通过。还有很多标准参照考试，比如驾驶员领取驾照，律师领取营业执照等。离散项目测试01综合性测试02根据根据语言言测试项目的不同目的不同离离散散项项目目测测试试是是测测试试单单个个语语言言项项目目的的测测试试它它的的理理论论基基础础是是语语言言由由不不同同的的部部分分，如如语语音音、词词汇汇、语语法法等等成成分分构构成成，各各组组成成部部分分可可以以单单独独进进行行测测试试。通通常常采采用用多多选选题题的的形形式式，每每道道题题只只考考一一个个考考点，主要测量学生的语言知识，而不是语言能力。点，主要测量学生的语言知识，而不是语言能力。综综合合性性测测试试可可以以同同时时测测试试多多项项语语言言知知识识和和技技能能，主主要要考考察察学学生生的的综综合合语语言言能能力力，特特点点是是在在语语境境中中考考查查学学生生的的语语言言知知识识和和技技能能，侧侧重重考考察察语语言言的的意意义义，而而不不是是语语言言的的形形式式。常常用用的的形形式式有有：听听写、完形填空、翻译、作文等。写、完形填空、翻译、作文等。从从评分方法的不同分分方法的不同分类根据评分方式的不同，测试可分为:主观考试和客观考试。主观考试按照阅卷人个人判断进行评分的考试，没有统一规定的标准答案。常见的有翻译、简述、口试、写作考试。客观性测试答案固定，评分简单不受评卷人的影响。通常包括多选题和正误判断题，多数情况可以用机器来阅卷，因此节省人力物力和时间。覆盖面大，针对性强。第三节第三节 语言测试的评估指标语言测试的评估指标1.信度2.效度3.信度和效度的关系语言言测试的信度的信度 信信度度指指某某一一测测试试的的测测量量结结果果在在多多大大程程度度上上具具有有一一致致性性，测测试试结结果果的的可可信信度度、可可靠靠度度，考考分分的的一一致致性性。语语言言测测试试信信度度的的高高低低主主要要说说明明测测试试结结果果在在多多大大程程度度上上反反应应了了受受试试者者真真实实的的语语言言行行为为，如如果果一一个个测测试试在在不不同同情情况况下下或或者者是是对对不不同同的的人人进进行行施施测测时时，都都能能得得出出相相同同的的测测试试结结果果，那那么么该该测测试试就就具具有有较较高高的的信信度度。测测试试的的信信度度通通常常用用相相关关系系数数表表示示，相相关关系系数数一一般般在在0.00-1.000.00-1.00之之间间，相相关关系系数数越越大大，信信度度越越高高，相相关系数越小，信度越低。关系数越小，信度越低。常用的测定测试信度的方法常用的测定测试信度的方法信度重复测试法重复测试法平行卷测试法平行卷测试法对半分析法对半分析法重复测试法指对同一组学生重复使用同一份试卷来确定试卷的信度，两次考试之间需间隔一段时间，否则学生在第二次考试时会凭借记忆答题。重复测试法需要控制一些变量，如要控制学生在两次考试期间进一步学习新的内容而获得进步等。平行卷测试法指同一测试用不同的试卷来测量学生完全相同的语言技能或能力。不同的试卷使用相同的测试方法，并且在测试的内容、题量、题目的难度、试卷的长度等方面都必须吻合。一般来说平行试卷测得的分数相近，那么就表明这次测试是有效的。对半分析法指根据试卷两个对半部分（如单号题目的得分和双号题目的得分，或者前一部分试题的得分和后一部分试题的得分）的相关系数来估计试卷的信度。两个部分分数的一致性越高，试卷的信度也就越高，因此，对半分析法通常用来测定内部一致性信度。2.效度效度效度指测试是否或者在多大程度上测量了它所期望测量的内容，考生的成绩效度指测试是否或者在多大程度上测量了它所期望测量的内容，考生的成绩是否合理地说明该考生的语言能力。表明的是一种相关性，即测试与测试目是否合理地说明该考生的语言能力。表明的是一种相关性，即测试与测试目标的关联程度。标的关联程度。比如说，一套测试所考的在多大程度上考了想考的内容。效度的高低是语言比如说，一套测试所考的在多大程度上考了想考的内容。效度的高低是语言测试的基本出发点，一项效度很低的语言测试是没有意义的。比如说，把剑测试的基本出发点，一项效度很低的语言测试是没有意义的。比如说，把剑桥的商务英语证书考试用来测试在校大学生的英语水平效度就很低，因为学桥的商务英语证书考试用来测试在校大学生的英语水平效度就很低，因为学生平常接触的并不是商务环境下使用的英语。生平常接触的并不是商务环境下使用的英语。效度表面效度内容效度标准关联效度结构效度表表面面效效度度指指测测试试的的 表表面面可可信信度度或或公公众众的的可可接接受受度度，即即：表表面面效效度度指指测测试试是是否否达达到到预预先先设设想想的的测测量量知知识识或或能能力力的的程程度度，通通常常由由观观察察者者的的主主观观判判断断而而定定。比比如如，阅阅读读测测试试中中如如果果有有许许多多学学生生尚尚未未掌掌握握的的词词汇，那么，该阅读测试就缺乏表面效度。汇，那么，该阅读测试就缺乏表面效度。内内容容效效度度指指测测试试内内容容包包括括所所要要测测试试的的语语言言技技能能、语语言言结结构构等等方方面面具具有有代代表表性性的的要要素素，以以测测试试能能充充分分地地测测出出所所要要测测量量的的技技能能的的程程度度为为基基础础。例例如如，语语音音技技能能测测试试如如果果只只测测试试正正确确发发音音所所需需技技能能中中的的一一部部分分，只只考考单单音音发发音音，不不考考该该单单音音在在单单词词、语语句句中中的的发发音音，其其效效度度就就会会很很低。低。标准关联效度指该测试与某一个独立并且相当可靠的学生能力测试工具之间的关联程度。这里的标准是指后者，如果两者之间的关联度高，就表明前者具有标准关联效度。标准关联效度包括同期效度和预测效度。同期效度指该测试与某一个旨在测量同一技能的测试的相关程度。在选择标准试卷时，要注意试卷本身的信度和效度，试卷的难度和题型要与被比较的试卷相仿和一致。预测效度是指某一测试是否能较好地预测出被试者将来的语言水平。结构效度指的是测试项目反应某个理论的基本方面的程度。结构效度指的是测试项目反应某个理论的基本方面的程度。例例如如，某某一一交交际际能能力力测测试试和和交交际际能能力力理理论论的的关关系系越越大大，该该测测试试的的结结构构效效度度就就越越高高。用用定定性性和和定定量量来来确确定定测测试试的的结结构构效效度度。定定性性的的方方法法是是由由相相应应的的结结构构理理论论来来评评定定测测试试题题目目或或任任务务与与所所要要测测量量的的结结构构的的对对应应关关系系；也也可可以以使使用用语语篇篇分分析析法法研研究究受受试试的的 产产品品（产产出出的的语语言言），并并将将其其语语言言和和语语用用特特征征与与结结构构定定义义加加以以比比较较。定定量量的的方方法法有有：测测试试项项目目的的相相关关分分析析，测测试试成成绩绩和和考考生生特特征征之之间间关关系系的的分分析析以以及及因因素素分分析等。析等。信度与效度的关系信度与效度的关系信信度度是是效效度度的的必必要要条条件件，但但不不是是充充分分条条件件。一一个个测测量量的的效效度度要要高高，其其信信度度必必须须高，而一个测量的信度高时，效度并不一定高，它们之间的关系是单向的。高，而一个测量的信度高时，效度并不一定高，它们之间的关系是单向的。效效度度是是一一个个相相对对的的概概念念,效效度度的的有有效效性性总总是是相相对对于于一一定定的的目目的的、功功能能和和范范围围而而言言的的:对对于于某某一一目目的的是是有有效效的的考考试试,用用于于另另一一目目的的就就未未必必有有效效。在在测测试试实实践践中中,尤尤其其是是在在大大规规模模测测试试中中,测测试试者者往往往往只只能能在在信信度度和和效效度度之之间间找找一一个个最最佳佳平平衡衡点点,兼兼顾顾二二者者,保保持持二二者者的的相相对对平平衡衡。同同时时,根根据据不不同同的的测测试试目目的的,测测试试者者可可以以对对二二者者有有所所偏偏重重。如如,对对课课堂堂测测试试来来说说,我我们们一一般般偏偏重重于于效效度度;而而对对水水平平测测试试来来说说,我们往往偏重于信度。我们往往偏重于信度。第四第四节语言言设计测试过程：根据教学大纲拟订有关语言能力的理论定义，确定分项指标，再拟订操作定义，具体说明指标的测试方法和步骤，然后编写试卷。1.明确考试目的2.确定考试内容3.决定考试题型4.试卷的设计与编写 考试项目复查考试项目排序 外语测试常用的题型多项选择题正误判断题匹配题补全句子题目完型填空信息转换简答题论述题多多项选择题优点：优点：A.A.可以测试各个层面的语言知识和技能；可以测试各个层面的语言知识和技能；B.B.具具有有良良好好的的诊诊断断作作用用。多多选选可可以以将将要要测测试试的的内内容容分分解解为为若若干干项项目目进进行行，老老师师可可以以通通过过分分析析考考生在各个项目中出现的错误及时发现问题，予以纠正；生在各个项目中出现的错误及时发现问题，予以纠正；C.C.答案固定，评分客观，可以机器阅卷，省时省力；答案固定，评分客观，可以机器阅卷，省时省力；D.D.试题覆盖面广，适用于大规模测试，测试信度高。试题覆盖面广，适用于大规模测试，测试信度高。缺点：缺点：A.A.题目很难设计，费时费力；题目很难设计，费时费力；B.B.不能测量考生的表达能力和推理、论证能力；不能测量考生的表达能力和推理、论证能力；C.C.对教学和学习的反拨作用不明显。对教学和学习的反拨作用不明显。正正误判断判断题优点：优点：A.A.命题容易，可以在短时间内编制大量的题；命题容易，可以在短时间内编制大量的题；B.B.作答迅速，节省时间；作答迅速，节省时间；C.C.适合于随堂测试使用，老师可以随时利用学生易犯的错误编写试题；适合于随堂测试使用，老师可以随时利用学生易犯的错误编写试题；D.D.评分客观。评分客观。缺点：猜测机率大。猜中的机率高达缺点：猜测机率大。猜中的机率高达50%50%。因此，在重要的考试中一般不使用这种题型。因此，在重要的考试中一般不使用这种题型。匹配匹配题可以看作是一种改良的多项选择题。可以看作是一种改良的多项选择题。优点：优点：A.A.能在小篇幅内测量大量内容，经济实惠；能在小篇幅内测量大量内容，经济实惠；B.B.题目编制容易，很适用于随堂测试；题目编制容易，很适用于随堂测试；C.C.能够有效地测量知识上的相关性，有利于培养学生观察、辨别、比较分析等方面的能力。能够有效地测量知识上的相关性，有利于培养学生观察、辨别、比较分析等方面的能力。缺点：缺点：A.A.不适于测量较高层次的教学目标；不适于测量较高层次的教学目标；B.B.由于其结构特殊，考生每答一题都要把所有选项进行比较，因此浪费时间。由于其结构特殊，考生每答一题都要把所有选项进行比较，因此浪费时间。听力测试口语测试第五第五节语言技能言技能测试写作测试阅读测试1.听力听力测试测试是外界是外界语语言言输输入信息与人入信息与人们们内部内部结结构构认认知相互作用的知相互作用的结结果，果，是一个十分复是一个十分复杂杂的心理的心理过过程。程。三个三个层层次（次（1）语语音音识别识别（2）句子理解（）句子理解（3）语语段理解段理解听力听力测试测试的形式：多的形式：多选题选题、正、正误误判断、填空、判断、填空、转换题转换题、解、解答答题题、听写、听写题题。听力理解分为三个层次听力理解分为三个层次1语音识别：主要通过知觉加工对以听觉形式呈现的语言刺激进行初步的编码加工。2.句子理解：句子的理解过程以语言识别为基础，通过对字词的语音进行编码以达到对字义的确切把握。在此基础上，还必须对句子进行句法和语义分析。3.语段理解：在一般情况下，人们听到的不是单个独立的句子，而是由一系列的句子组成的语段。语段理解的基础是单句理解，但又高于句子理解。听力测试的形式：多选题、正误判断、填空、转换题、解答题、听写题。多选题可用于不同层次的听力可以用来考查学生分辨因素识别单词 正误判断题主要用于测试初级听力技能，如分辨音素、语调、识别单词的能力 填空题的一种形式是补全句子，另一种形式是完型填空。完型填空对听力要求比较高，不仅要求学生听懂内容，还要求学生根据上下文填上合适的单词或词组 转换题可用来测试理解大意或主要信息，具体信息的能力。转换题的一种形式是重新排序题，另一种形式是信息转换题。2.口口语测试语测试口口语语测测试试是是一一种种对对学学生生语语言言表表达达能能力力的的测测试试。通通过过对对学学生生语语言言运运用用的的抽抽样样，对对学生的语言表达能力进行客观的、准确的、公正的评价。学生的语言表达能力进行客观的、准确的、公正的评价。口语评分标准：整体评分法和分析评分法口语评分标准：整体评分法和分析评分法 口语测试的模式有三种：直接型口试、半直接型口试和间接型口试。直接型口试就是直截了当地进行测试，如考官和考生面对面地进行交谈，考生之间进行交谈等。半直接型口试主要是在语音室内进行，考生面对的是语音设备，并借助录音磁带进行，即考生根据录音要求，完成各项指定任务。间接型口试即通过笔试考学生的口语。直接型口试现代语言测试理论的原则之一就是要测什么就考什么。要测量考生的口语水平，就必须让考生开口讲话，通过让考生开口说话来对其口语能力做出评估。这种测试方式就是直接型口试。直接型口试旨在尽可能多地重现实际语言运用情景及使用过程，并提供一个反映所测试语言运用情景的尽可能真实的口语样本。直接型口试的形式有讨论/对话、面试、填表及问答。优点是：考官直接参加交际，可以观察到考生的面部表情和体态语言；如发现考生声音太小或者说得太少，可直接干预；考官与考生面对面进行对话，有交际的真实性。与此同时，它也有一定的缺点，比如：训练大批考官以及逐个测试考生耗时费力；考官的语言水平与情绪影响考生口语水平的发挥。半直接型口试 把事先准备好的测试内容录在磁带上，让考生根据磁带上的指令完成测试任务。在测试结束后，把磁带统一收集起来评判。这种口试方式的优点是：实施时，省时、省力、效率高。可以避免因考官水平的不一致对考生成绩造成影响。因为考生面对的是录音设备，不像面对考官那样紧张，更有利于他们口语水平的发挥。缺点：评分稳定性高，缺乏效度，不能真实反映学生的口语能力。间接型口试间接型口试是指通过笔试的方式来测量考生的口语水平。如通过辨音、完成对话等来检查考生的口头表达能力。测试口语必须要求考生开口讲，因而笔试型的口语测试是无效的。实践证明，通过笔试的方式无法真正地考出考生的口语水平。综上所述，三种口试模式各有利弊，在实施口试时，应根据测试的具体情况酌情选择。3.阅读测试阅读测试阅读的目的生产需要、学习需要、休闲需要。阅读能力（1）一般言语因素（2）对语义明确的文字内容的理解（3）对隐含意义的理解能力（4）鉴赏能力 阅读测试的三种形式：多项选择题、正误判断题、简短回答题 从世界范围来看，美国英测试界在题型选择上有明显差异，美国的托福、GRE采用多项选择题，而英国坚持采用多项选择题以外的题型，主要是简短回答的形式。4.写作写作测试测试写作：反应学生的语言产出能力和逻辑思维、思想组织、言语表达能力。写作分为：初级、中级、高级 初级是在句子层面上，造句以模仿为主 中级是话语层面，注意形式的正确和内容的贴切，及句子、段落间的衔接性和连贯性。高级进入自由发挥的境界，以表达内容为主，语言形式服从内容表达效果，文章的构思、文体的运用、表达的效果是衡量写作质量的标志。写作测试分为主观题和客观题 评分标准是整体评分法和分析评分法。第六第六节 语言言测试评价价1.形成性评价：定义、特点、遵循的原则2.总结性评价：定义、特点、遵循的原则3.形成性评价与总结性评价的联系与区别形形成成性性评评价价是是指指在在活活动动运运行行的的过过程程中中，为为使使活活动动效效果果更更好好而而修修正正其其本本身身轨轨道道所所进行的评价。进行的评价。1.1.为为了了明明确确活活动动运运行行中中存存在在的的问问题题和和改改进进的的方方向向，及及时时修修改改或或调调整整活活动动计计划划，以以期期获获得得更更加加理理想想的的效效果果。所所反反映映出出的的情情感感、态态度度、策策略略等等方方面面的的发发展展”做做出出的的评评价价，是是基基于于对对学学生生学学习习全全过过程程的的持持续续观观察察、记记录录、反反思思而而做做出出的的发发展展性性评评价。价。2.2.是是“激激励励学学生生学学习习，帮帮助助学学生生有有效效调调控控自自己己的的学学习习过过程程，使使学学生生获获得得成成就就感感，增增强强自自信信心心，培培养养合合作作精精神神”。形形成成性性评评价价使使学学生生“从从被被动动接接受受评评价价转转变变成成为为评价的主体和积极参与者。评价的主体和积极参与者。遵循原则1.紧扣学习目标。教师要明确教学大纲对学生掌握语言知识、货的语言能力的要求，保证所有的评估活动均应教学目标展开，做到有的放矢，客观实际地评价学生的学习。2.为学生提供高质量的反馈。教师的反馈信息不能仅仅停留在学习结果的对错、好坏之上，要在此基础上，我学生的今后的学习提供建设性意见。3.评价主体多元化。教师是评价的主体，学生、家长、同伴同样可以在评价的主体，这样才能确保评价的全面性和客观性，是评价具有更高的信度。4.评价方式的多元化。形成性评价可以通过课堂活动记录、学习档案记录、周记、问卷调查、访谈和座谈、学生讨论、日志等方式全面地评价学生的学习过程和结果，使平价更全面，更有效度。特点特点1形成性评价鼓励教师拜托应试的束缚，开发有意义的的课程2.鼓励学生开展合作式学习，抛弃不必要，不友好的竞争。3.在教学过程中，教师开展形成性评价，适时、客观地评价学习者的学习风格、学习策略、学习动机等因素，对学习者及时调整学习策略、改进学习方法、激发学习动机、发挥学习潜能和增强学习效果至关重要。总总结结性性评评价价是是指指在在某某向向教教育育活活动动节节结结束束时时，对对活活动动结结果果进进行的评价。行的评价。总总结结性性评评价价在在一一门门课课程程或或活活动动结结束束后后，如如单单元元、章章节节、科科目目、学学期期结结束束时时进进行行，目目的的是是判判断断是是否否达达到到教教学学目目标标，检检查查教教学学的的有有效效性性和和教教材材教教法法的的适适当当性性，考考核核学学生生考考核核学学生生的学习效果，确定学生的最终学习成绩。的学习效果，确定学生的最终学习成绩。特点特点1.1.总结性评价与后续的教学准备密切相关。总结性评价与后续的教学准备密切相关。如如；教教学学目目标标的的制制定定、教教学学内内容容的的讲讲解解、教教学学资资源源的的配配备备，编编排排分分组等。组等。2.2.对学生以后的学习情况有预测作用。对学生以后的学习情况有预测作用。3.3.总总结结性性评评价价的的结结果果要要将将学学生生的的成成绩绩记记入入成成绩绩报报告告单单，作作为为某某种种资资格的认定或升级，留级的依据。格的认定或升级，留级的依据。遵循原遵循原则优点：1.简便易行，也较为客观。2.结果容易被人们理解和接受缺点：1.它是一种后测评价，具有事后检验的性质，不利于评价对象自身的改进。2.无法评价教学过程这一重要环节。二者的二者的联系系形成性评价具有很大的灵活性，给教师留下了很大的创造空间。能最大限度地形成性评价具有很大的灵活性，给教师留下了很大的创造空间。能最大限度地调动学生学习的主动性、创造性和积极性。总结性评价应建立在形成性评价的调动学生学习的主动性、创造性和积极性。总结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确、全面。基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确、全面。比如，评价学生参与某种学习活动的态度，组织学生进行即性演讲等。有了这比如，评价学生参与某种学习活动的态度，组织学生进行即性演讲等。有了这些可操作的评价活动，教师才可能在教学实施过程中实实在在地根据收集到的些可操作的评价活动，教师才可能在教学实施过程中实实在在地根据收集到的有关信息，对学生学习的过程或完成任务的过程进行细致的评价，进而对学生有关信息，对学生学习的过程或完成任务的过程进行细致的评价，进而对学生提出有针对性的指导意见。为打造高效、高质量的课堂，教师应协调好形成性提出有针对性的指导意见。为打造高效、高质量的课堂，教师应协调好形成性评价与总结性评价之间相互促进、相互补充的关系！教师要注重学生学习的过评价与总结性评价之间相互促进、相互补充的关系！教师要注重学生学习的过程，注重对学生课程基础知识的理解和掌握的现实状况进行评价，注重对学生程，注重对学生课程基础知识的理解和掌握的现实状况进行评价，注重对学生在语文课堂学习中的参与状态、学习方式、思维方式及学生在学习过程中表现在语文课堂学习中的参与状态、学习方式、思维方式及学生在学习过程中表现出来的主动性、创造性和积极性等进行评价。形成性评价的建立不但有其自身出来的主动性、创造性和积极性等进行评价。形成性评价的建立不但有其自身的优点。的优点。二者的区二者的区别结束束语语言测试将一直伴随着语言教学,人们对它的研究还在进行,语言研究和语言教学者有责任和义务在这条道路上不懈努力,以寻找更合乎客观规律的测试形式,从而促进外语教学的进一步发展。作为一门科学化、专业化的学科,语言测试学有着广阔的发展前景。可以相信,随着语言学和语言教学方法的不断发展创新,语言测试学也会不断发展,日臻完善,并最终更有效地服务于外语教学。参考文献参考文献韩宝成 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