语言学新知与中学语文教学课件

语言学新知与中学言学新知与中学语文教学文教学 本讲主要内容 .中学语文教学中学语文教学 .语言学与中学语文教学语言学与中学语文教学 .如何把语言学最新知识运用到中学语文教学中如何把语言学最新知识运用到中学语文教学中 一、中学语文教学一、中学语文教学1.中学语文教学大纲要求中学语文教学大纲要求 教学大纲是国家的教育方针、政策在教材编写、教学大纲是国家的教育方针、政策在教材编写、教学与考试等方面的指导性文件，反应了一定使时期教学与考试等方面的指导性文件，反应了一定使时期的教育理念。的教育理念。一、中学语文教学一、中学语文教学 1.初初/高中语文教学大纲高中语文教学大纲 初中语文教学大纲：指导学生正确的理解和运初中语文教学大纲：指导学生正确的理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和交际能力，用祖国语文，提高阅读、写作和交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。好习惯。同时培养学生爱国主义精神、社会主义道德品同时培养学生爱国主义精神、社会主义道德品质，努力开拓学生的视野，注重培养创新精质，努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。性，逐步形成健全人格。一、中学语文教学一、中学语文教学初级中学语文教学内容和要求：初级中学语文教学内容和要求：主要涉及阅读、写作、口语交际、语文常识、主要涉及阅读、写作、口语交际、语文常识、课文、课外活动等六大方面的内容。课文、课外活动等六大方面的内容。高级中学语文教学大纲：进一步提高学生的语文素高级中学语文教学大纲：进一步提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、养，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；要使学生继续加强积力和阅读浅易文言文的能力；要使学生继续加强积累，培养语感，发展思维，掌握语文学习的基本方累，培养语感，发展思维，掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，重视培养发现、探究、法，养成自学语文的习惯，重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身发展打好基础。解决问题的能力，为终身发展打好基础。在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的感情，培养社会主义思想字、热爱中华优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力；引导学生关心当代文化生活，尊重多的审美能力；引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，提高文化品位；满足不同学生的学习需求，样文化，提高文化品位；满足不同学生的学习需求，发展健康个性，形成健全人格。发展健康个性，形成健全人格。一、中学语文教学一、中学语文教学 高级中学语文教学的内容和要求高级中学语文教学的内容和要求 主要涉及：阅读、写作、口语交际、主要涉及：阅读、写作、口语交际、综综 合性学习、课文等五大方面合性学习、课文等五大方面 的内容。的内容。一、中学语文教学一、中学语文教学 从中学语文教学大纲可见：中学语文教学从中学语文教学大纲可见：中学语文教学不仅要培养和提高学生阅读、写作、口语交际、鉴赏不仅要培养和提高学生阅读、写作、口语交际、鉴赏等方面的能力，还要培养他们崇高的爱国精神、高尚等方面的能力，还要培养他们崇高的爱国精神、高尚的道德情操、健全的人格、高雅的审美情趣、敏锐的的道德情操、健全的人格、高雅的审美情趣、敏锐的创新意识，以及分析问题、解决问题的能力等等。因创新意识，以及分析问题、解决问题的能力等等。因此，语文教学不仅要传授学生知识，提高学生素养，此，语文教学不仅要传授学生知识，提高学生素养，而且还负载着传承祖国文化和民族精神的重要任务。而且还负载着传承祖国文化和民族精神的重要任务。一、中学语文教学一、中学语文教学 2.目前中学语文教学现状目前中学语文教学现状 随着新课程改革在全国范围内展开，中学语文教学也随着新课程改革在全国范围内展开，中学语文教学也在发生着翻天覆地的变化。但是，我们应该看到有在发生着翻天覆地的变化。但是，我们应该看到有成绩的同时，也存在着问题。例如：学生对语文的成绩的同时，也存在着问题。例如：学生对语文的兴趣和积极性没有明显的提高；语文学科在各学科兴趣和积极性没有明显的提高；语文学科在各学科中的地位也没有随之而提升；学生对语文学科的认中的地位也没有随之而提升；学生对语文学科的认识有误，学生语文素养和水平较低；基层中学的语识有误，学生语文素养和水平较低；基层中学的语文教学没有得到根本性的改观；依然注重应试教育；文教学没有得到根本性的改观；依然注重应试教育；课堂满堂灌；教学模式没有根本性的改变等等。这课堂满堂灌；教学模式没有根本性的改变等等。这些都是与教学大纲不相符或者是相违背的。些都是与教学大纲不相符或者是相违背的。面对语文教学现状中存在的这些问题，许面对语文教学现状中存在的这些问题，许多语文教育工作者都各抒己见，从不同方多语文教育工作者都各抒己见，从不同方面、不同角度提出自己的策略和意见。例面、不同角度提出自己的策略和意见。例如：引导学生的思想，改变教师的教学模如：引导学生的思想，改变教师的教学模式，改革评价考试的制度等等。本讲，我式，改革评价考试的制度等等。本讲，我们也想探索一种新的教学方法，以丰富教们也想探索一种新的教学方法，以丰富教师的课堂教学，提高学生兴趣，改善目前师的课堂教学，提高学生兴趣，改善目前现状。我们尝试从语言学的视野来探讨中现状。我们尝试从语言学的视野来探讨中学语文教学，即如何把语言学最新的理论学语文教学，即如何把语言学最新的理论运用在中学语文教学中。运用在中学语文教学中。二、语言学与中学语文教学二、语言学与中学语文教学1.语言和语文语言和语文 语言和语文是两个有联系又有区别的概念。语言和语文是两个有联系又有区别的概念。语言是人类思维的载体语言是人类思维的载体,它与人的生理和心理它与人的生理和心理同时相关同时相关,并具有社会交际职能。自然形态的并具有社会交际职能。自然形态的语言是口语语言是口语,也就是有声语言。有了文字以后也就是有声语言。有了文字以后,利用文字这种视觉符号系统利用文字这种视觉符号系统,可以把口语加工可以把口语加工为书面语。一般说语言是包括口语和书面语的为书面语。一般说语言是包括口语和书面语的总称。总称。在语言学发展过程中，语言学家提出了语言在语言学发展过程中，语言学家提出了语言和言语的区别和言语的区别:他们把个人的说话行为和结果称他们把个人的说话行为和结果称作言语。个人说话的行为也就是言语行为，个作言语。个人说话的行为也就是言语行为，个人说话的结果也就是言语作品。而语言则是从人说话的结果也就是言语作品。而语言则是从言语中概括出来的属于全社会的各语言要素有言语中概括出来的属于全社会的各语言要素有规则、成系统的集合。所以，语言中其实也包规则、成系统的集合。所以，语言中其实也包含言语。含言语。二、语言学与中学语文教学二、语言学与中学语文教学 语文不像语言。语言不论宽式的定义语文不像语言。语言不论宽式的定义(含口语和书面语，实含口语和书面语，实际上包括言语在内际上包括言语在内)还是严式的定义还是严式的定义(与言语相对而言与言语相对而言)，都，都已经是一个成熟的科学术语定义，而语文则是一个未经规范已经是一个成熟的科学术语定义，而语文则是一个未经规范的普通名词。的普通名词。30年代，语文专指书面语或文章。鲁迅在答年代，语文专指书面语或文章。鲁迅在答曹聚仁先生信中说曹聚仁先生信中说:语文和口语不能完全相同；讲话的语文和口语不能完全相同；讲话的时候，可以夹许多时候，可以夹许多“这个这个，那个那个这个这个，那个那个”之类，其实并无之类，其实并无意义，到写作时，为了时间，纸张的经济，意思的分明，就意义，到写作时，为了时间，纸张的经济，意思的分明，就要分别删去的，所以文章一定应该比口语简洁，然而明了，要分别删去的，所以文章一定应该比口语简洁，然而明了，有些不同，并非文章的坏处有些不同，并非文章的坏处(且介亭杂文且介亭杂文1934年年)。这里。这里说的语文指的就是文章，也就是用书面表达的言语作品。说的语文指的就是文章，也就是用书面表达的言语作品。二、语言学与中学语文教学二、语言学与中学语文教学二、语言学与中学语文教学二、语言学与中学语文教学 90年代出版的汉语大词典给语文学作的解释是年代出版的汉语大词典给语文学作的解释是:偏重从文献和书面语的角度研究语言文字的学科。偏重从文献和书面语的角度研究语言文字的学科。它认为语文学的研究对象偏重于文献和书面语，这和它认为语文学的研究对象偏重于文献和书面语，这和30年代对语文的理解是一致的。年代对语文的理解是一致的。中小学语文课的定名，与上述关于语文的理解一脉中小学语文课的定名，与上述关于语文的理解一脉相承。有人把它当成语言文字的简称相承。有人把它当成语言文字的简称,也有也有人把它当成语言文学的简称，都是因为语文人把它当成语言文学的简称，都是因为语文课偏重于用书面的言语作品来进行读写训练。课偏重于用书面的言语作品来进行读写训练。这两种简称中，把语文课理解为，语言文学这两种简称中，把语文课理解为，语言文学的简称更为流行。因为，建国以来的语文课的简称更为流行。因为，建国以来的语文课本，就包含语言知识和文学篇目这两个部分。本，就包含语言知识和文学篇目这两个部分。50年代的语文课曾实行过语言、文学分科年代的语文课曾实行过语言、文学分科;高校中国语言文学系的主干课程，实际上包高校中国语言文学系的主干课程，实际上包含语言学与文学这两大门类，这些都更加深含语言学与文学这两大门类，这些都更加深了语文就是合语言与文学而言的这种理解。了语文就是合语言与文学而言的这种理解。但是，不论是中小学语文课还是高校中文系，作为但是，不论是中小学语文课还是高校中文系，作为学科的总体内容建构，都不应当看做语言学和文学的拼盘，学科的总体内容建构，都不应当看做语言学和文学的拼盘，而应当看到它们之间的有机联系。语文的基础是语言，它是而应当看到它们之间的有机联系。语文的基础是语言，它是通过语言认知、语言传意和语言训练来提高人的思维、认识通过语言认知、语言传意和语言训练来提高人的思维、认识与表达的能力和素养的。文学作品和文章，则是典范的书面与表达的能力和素养的。文学作品和文章，则是典范的书面语作品，是培养书面语言能力的语料。而且，它自身在通过语作品，是培养书面语言能力的语料。而且，它自身在通过典范的语言运用所表达出的思想和感情，又是一种具有自身典范的语言运用所表达出的思想和感情，又是一种具有自身独立价值的思维成果。文学是语言的成品，语言是文学的载独立价值的思维成果。文学是语言的成品，语言是文学的载体，二者不可或缺体，二者不可或缺,融为一体。融为一体。二、语言学与中学语文教学二、语言学与中学语文教学二、语言学与中学语文教学二、语言学与中学语文教学2.适用于语文教学的语言学适用于语文教学的语言学 既然语文的基础是语言，语文课是通过语言认既然语文的基础是语言，语文课是通过语言认知、语言传意和语言训练知、语言传意和语言训练(以书面语为主以书面语为主)来提来提高人的思维、认识与表达能力和素养的。所以，高人的思维、认识与表达能力和素养的。所以，语文教学必然在很大与很深的领域，要受语言语文教学必然在很大与很深的领域，要受语言学的指导。学的指导。语言学语言学是发掘、探讨语言规律的，是发掘、探讨语言规律的，而语文教学是要在明确语言规律的前提下逐步而语文教学是要在明确语言规律的前提下逐步自觉起来的。从中文系的两大类课程来说，语自觉起来的。从中文系的两大类课程来说，语言学比文学对中学语文教学的理论和实践的指言学比文学对中学语文教学的理论和实践的指导作用应该更直接一些。导作用应该更直接一些。二、语言学与中学语文教学二、语言学与中学语文教学 但但是是，高高校校语语言言学学教教学学往往往往脱脱离离中中学学语语文文教教学学实实际际，而而中中学学语语文文教教学学对对语语言言学学的的应应用用又又常常常常处处于于不不自自觉觉的的状态，这使语言学和语文教学都蒙受了一定的损失。状态，这使语言学和语文教学都蒙受了一定的损失。所所以以，我我们们有有必必要要进进一一步步讨讨论论如如何何把把语语言言学学的的成成果果和中学语文教学集合起来，开拓语文教学的新方法。和中学语文教学集合起来，开拓语文教学的新方法。三、语言学理论成果在中学教学中的运用三、语言学理论成果在中学教学中的运用 象似理论象似理论 构式语法构式语法 两个三角理论两个三角理论 音韵理论音韵理论 训诂理论训诂理论 修辞理论修辞理论 中学语文教学中学语文教学三、语言学理论成果在中学教学中的运用三、语言学理论成果在中学教学中的运用1.1.象似性理论与中学语文教学象似性理论与中学语文教学 象似性理论认为象似性理论认为,词与词之间的关系是现实中原子与词与词之间的关系是现实中原子与原子的关系在语言中的投射原子的关系在语言中的投射;句子与现实之间存在对应关句子与现实之间存在对应关系系,仔细研究句子可以替代对事实的研究仔细研究句子可以替代对事实的研究,因为句子的结因为句子的结构反映了事实的结构。象似理论渗透于语言的各个层面构反映了事实的结构。象似理论渗透于语言的各个层面,语音平面具有象似性语音平面具有象似性,词汇平面具有象似性词汇平面具有象似性,语法平面也语法平面也具有象似性。象似性主要表现为距离象似性、数量象似性、具有象似性。象似性主要表现为距离象似性、数量象似性、顺序象似性、顺序象似性、标记象似性等。标记象似性等。三、语言理论成果在中学教学中的运用三、语言理论成果在中学教学中的运用 但是，但是，需要注意的是，在汉语语法教学时，不要专门地、需要注意的是，在汉语语法教学时，不要专门地、细致地、系统地阐述象似性理论，细致地、系统地阐述象似性理论，只需要在讲授时逐渐只需要在讲授时逐渐渗透；否则，容易导致用一种抽象形式代替另一种抽象渗透；否则，容易导致用一种抽象形式代替另一种抽象形式。下面以距离象似性、数量象似性、顺序象似性为形式。下面以距离象似性、数量象似性、顺序象似性为例进行说明。例进行说明。A.距离象似性距离象似性 距离象似性理论认为距离象似性理论认为:语言成分之间的距离象似于语言成分之间的距离象似于概念之间的距离概念之间的距离,概念距离越近概念距离越近,语言成分的距离就语言成分的距离就越近。这种思想在解决多层定语的排列顺序方面的越近。这种思想在解决多层定语的排列顺序方面的作用非常明显。多层定语的排列是语法教学的重点作用非常明显。多层定语的排列是语法教学的重点和难点和难点,许多教材都为它的排列顺序设计了详细的许多教材都为它的排列顺序设计了详细的解决方案解决方案;但这些方案都不能解决实际问题但这些方案都不能解决实际问题,且不用且不用说这些方案的复杂程度和抽象程度了。说这些方案的复杂程度和抽象程度了。三、语言理论成果在中学教学中的运用三、语言理论成果在中学教学中的运用三、语言学理论成果在语文教学中的运用三、语言学理论成果在语文教学中的运用 例如：（例如：（1）两串带露水的紫葡萄）两串带露水的紫葡萄 （2）挂在门前的两个大红灯笼）挂在门前的两个大红灯笼 （3）信封右角邮票上的彩色图案）信封右角邮票上的彩色图案 指称、限定性定语按照范围大小排列。如果成分A 的限制范围包含B，那么A在B的前面。三、语言理论成果在中学教学中的运用三、语言理论成果在中学教学中的运用B.数量象似性数量象似性 语言单位的数量与所表示的概念数量和复杂程度成正比。语言单位的数量与所表示的概念数量和复杂程度成正比。语言符号的长度越长语言符号的长度越长,信息量越大信息量越大,例如长句比短句传递的信例如长句比短句传递的信息大息大,句子句子“我慢慢地来了我慢慢地来了”肯定比句子肯定比句子“我来了我来了”传递的信传递的信息量更大。息量更大。词语的重复肯定比单个词语所传递的意义更复杂。词语的重复肯定比单个词语所传递的意义更复杂。三、语言理论成果在中学教学中的运用三、语言理论成果在中学教学中的运用 例如：（例如：（1）寻寻觅觅，冷泠清清，凄凄惨惨戚戚。）寻寻觅觅，冷泠清清，凄凄惨惨戚戚。（李清照（李清照.声声慢）声声慢）（2）庭院深深深几许，杨柳堆烟，帘幕无重数。）庭院深深深几许，杨柳堆烟，帘幕无重数。（欧阳修（欧阳修.蝶恋花）蝶恋花）（3）无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。）无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（杜甫（杜甫.登高）登高）三、语言理论成果在中学教学中的运用三、语言理论成果在中学教学中的运用C.顺序象似性顺序象似性 顺序象似性顺序象似性(sequence iconicity),顺序象似性是顺序象似性是指句子结构的顺序映射现实事件实际发生的顺序，包括在指句子结构的顺序映射现实事件实际发生的顺序，包括在时间、空间、认知顺序方面的象似性及无序象似性。下时间、空间、认知顺序方面的象似性及无序象似性。下面，我们以语篇为例来分析这几种象似性。面，我们以语篇为例来分析这几种象似性。三、语言理论成果在中学教学中的运用三、语言理论成果在中学教学中的运用（1）时间顺序象似性）时间顺序象似性 这是民国六年的冬天，大北风刮得正猛，我因为生计关系，不这是民国六年的冬天，大北风刮得正猛，我因为生计关系，不得不一早在路上走。得不一早在路上走。一路几乎遇不到人，好容易才雇定了一辆人力一路几乎遇不到人，好容易才雇定了一辆人力车，教他拉到车，教他拉到 S门去。门去。不一会，北风小了，路上浮尘早已刮净，不一会，北风小了，路上浮尘早已刮净，剩下一条洁白的大道来，车夫也跑得更快。剩下一条洁白的大道来，车夫也跑得更快。刚近刚近 S 门，忽而车把门，忽而车把上带着一个人，慢慢地倒了。上带着一个人，慢慢地倒了。（鲁迅一件小事）（鲁迅一件小事）三、语言理论成果在中学教学中的运用三、语言理论成果在中学教学中的运用 从本段可以清楚地看出信息之间的连续性。从本段可以清楚地看出信息之间的连续性。首先是交待首先是交待时间背景，然后按照一种很自然的顺序发生：要出门、雇车、时间背景，然后按照一种很自然的顺序发生：要出门、雇车、路上情景、撞倒人路上情景、撞倒人。按照这种动作进行的顺序即时间顺序按照这种动作进行的顺序即时间顺序进行描述，读者的头脑里会随着作者的描述出现一幅上述的画进行描述，读者的头脑里会随着作者的描述出现一幅上述的画面。面。这样就把话语、语境、听话人三者联系在一起，从而使这样就把话语、语境、听话人三者联系在一起，从而使语篇达到交际目的。语篇达到交际目的。三、语言理论成果在中学教学中的运用三、语言理论成果在中学教学中的运用（2）空间顺序象似性）空间顺序象似性 沿着沿着荷塘荷塘，是一条曲折的，是一条曲折的小煤屑路小煤屑路。这是一条幽僻的。这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四周荷塘四周，长着许多树，长着许多树，蓊蓊郁郁的。蓊蓊郁郁的。路的一旁路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。，是些杨柳，和一些不知道名字的树。没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。虽然月光也还是淡淡的。三、语言理论成果在中学教学中的运用三、语言理论成果在中学教学中的运用（3）认知顺序象似性）认知顺序象似性 认知顺序是利用句子的先后顺序来模仿人对现实世界的认知顺序是利用句子的先后顺序来模仿人对现实世界的认知过程。认知过程。此种语言结构通过把想要表达的概念进行线性排此种语言结构通过把想要表达的概念进行线性排列，按照作者头脑中对现实世界的认知过程的思维轨迹来谋篇列，按照作者头脑中对现实世界的认知过程的思维轨迹来谋篇布局。布局。三、语言理论成果在中学教学中的运用三、语言理论成果在中学教学中的运用例如：例如：克服死亡恐惧的最佳途径克服死亡恐惧的最佳途径至少对我而言至少对我而言是是拓展兴趣范围，拓展兴趣范围，使之变得比较超个人，以至自我之墙使之变得比较超个人，以至自我之墙逐渐消退。逐渐消退。一个人的个体存在应像一条河流一个人的个体存在应像一条河流源头细小，源头细小，拘囿于狭窄拘囿于狭窄的两岸之间，激情澎湃地冲过岩石的两岸之间，激情澎湃地冲过岩石,飞跃瀑布。飞跃瀑布。渐渐渐渐地河流变得宽广，堤岸向两边退去，水流也越来越平地河流变得宽广，堤岸向两边退去，水流也越来越平静，最后波澜不惊地汇入大海，毫无痛苦地失去其个静，最后波澜不惊地汇入大海，毫无痛苦地失去其个体存在。体存在。一个人若可以在老年如此看待生命，他就不一个人若可以在老年如此看待生命，他就不会为死亡的恐惧所苦，因为他珍之重之的事物将继续会为死亡的恐惧所苦，因为他珍之重之的事物将继续存在存在(布兰登布兰登罗素，如何变老罗素，如何变老)。三、语言理论成果在中学教学中的运用三、语言理论成果在中学教学中的运用 此段隐喻结构中，作者把此段隐喻结构中，作者把“个体的存在个体的存在”比喻成一条河比喻成一条河流，把流，把“小我的意识小我的意识”比喻成为比喻成为“自我之墙自我之墙”和和“堤岸堤岸”，把，把“众众生广大的生命生广大的生命”比喻成为比喻成为“大海大海”。对河流从溪谷细流、到飞对河流从溪谷细流、到飞下悬崖、到汇入大海、到与海水浑然一体的整个过程做顺序观下悬崖、到汇入大海、到与海水浑然一体的整个过程做顺序观照，逐步把概念往前推进，最后在意义上形成高潮，使读者领照，逐步把概念往前推进，最后在意义上形成高潮，使读者领会只有把个体生命和众生广大的生命日益融为一体，才会永远会只有把个体生命和众生广大的生命日益融为一体，才会永远拥有最美好的人生。拥有最美好的人生。用自然的认知域映射人生的抽象哲理和用自然的认知域映射人生的抽象哲理和思想境界，将顺序拟象型语序与内在的、底层的心理认知自然思想境界，将顺序拟象型语序与内在的、底层的心理认知自然地融合，构建连贯的语篇。地融合，构建连贯的语篇。本人是-固定资产;年龄是-累计折旧;暗恋是-收不回的呆账;思念是-日记账;爱情是-无形资产;缘分是-营业外收入;结婚是-合并报表;爱人是-应付账款;孩子是-其他应付款;生活是-持续经营;吵架是-坏账准备;打架是-营业损失;眼泪是-所有者权益;看病是-维修费用;买衣服是-包装费;读书是-长期投资;回忆是-财务分析;旧情难忘是-递延资产;情人是-营业外支出;错爱是-高估利润;找个老外是-外币业务;自己设小金库是-稳健性原则;离婚是-破产清算;反思是-内部盘点;再婚是-资产重组;解释是-更正分录;复合是-回转分录;误会是-错误分录三、语言理论成果在中学教学中的运用三、语言理论成果在中学教学中的运用 在中学语文教学中，运用象似性理论来对母语中的词序、在中学语文教学中，运用象似性理论来对母语中的词序、句子的顺序、语篇的顺序进行分析时有很好的解释力。学生就句子的顺序、语篇的顺序进行分析时有很好的解释力。学生就会明白，人们在交际中总是按照一定的顺序对信息进行加工和会明白，人们在交际中总是按照一定的顺序对信息进行加工和处理，这就是人类认知模式的顺序性。用这种方法解释语言现处理，这就是人类认知模式的顺序性。用这种方法解释语言现象和问题，深入浅出，更贴近学生的体验和生活，更容易被接象和问题，深入浅出，更贴近学生的体验和生活，更容易被接受。受。三、语言理论成果在中学教学中的运用三、语言理论成果在中学教学中的运用2.构式语法与中学语文教学构式语法与中学语文教学 构式语法（构式语法（construction grammar）理论作为一种）理论作为一种新的语言研究方法论，是在上个世纪新的语言研究方法论，是在上个世纪80年代后期逐渐兴起的。年代后期逐渐兴起的。构式语法作为认知语言学的一个分支，与认知语言学有着紧密构式语法作为认知语言学的一个分支，与认知语言学有着紧密的渊源关系。它是由的渊源关系。它是由PaulKay 和和Adele E Goldberg 等在等在20 世纪八九十年代提出的，在短短世纪八九十年代提出的，在短短20 年已经发展成为一个年已经发展成为一个成熟的理论框架，具有坚实的认知基础和功能基础。这一理论成熟的理论框架，具有坚实的认知基础和功能基础。这一理论源于源于Fillmore C J 的框架语义学，是以认知语言学为理论的框架语义学，是以认知语言学为理论背景，符合认知语言学的背景，符合认知语言学的“整体大于部分之和整体大于部分之和”的完形原则。的完形原则。三、语言理论成果在中学教学中的运用三、语言理论成果在中学教学中的运用 构式语法是在批判形式语言学构式语法是在批判形式语言学“天赋论天赋论”、“模块论模块论”的基础上形成的的基础上形成的一一种全新的语言观。它认为构式是语言的基本单位。种全新的语言观。它认为构式是语言的基本单位。Goldberg(1995)对对构式的定义：构式的定义：C 是一个构式，当且仅当是一个构式，当且仅当C 是一个形式（是一个形式（Fi）和意义（）和意义（Si）的配对，而且其形式和意义的某些方面不能从的配对，而且其形式和意义的某些方面不能从C 这个构式的组成成分或其这个构式的组成成分或其他的构式中预测。也就是说，任何语言形式，只要它的形式、意义或功能他的构式中预测。也就是说，任何语言形式，只要它的形式、意义或功能的某些方面是不可预测的，就都可称之为构式。的某些方面是不可预测的，就都可称之为构式。三、语言理论成果在中学教学中的运用三、语言理论成果在中学教学中的运用 构式语法对我们教学产生很大的启示，例如教师在分析课文中构式语法对我们教学产生很大的启示，例如教师在分析课文中某些重点语句时，不能仅仅分析其中的某些成分，而是要提高学生某些重点语句时，不能仅仅分析其中的某些成分，而是要提高学生对语言构式的整体感受。因为句子整体的意义可能不等于各组成部对语言构式的整体感受。因为句子整体的意义可能不等于各组成部分之和。分之和。三、语言理论成果在中学教学中的运用三、语言理论成果在中学教学中的运用例如：罗耀华（例如：罗耀华（2012）构式）构式“小着小着”的构式义、话语功能及其理据的构式义、话语功能及其理据探究探究 （1）坐在草坪上，背靠西山，小风吹着、小酒喝着，宽银幕里放着为咱）坐在草坪上，背靠西山，小风吹着、小酒喝着，宽银幕里放着为咱单点的天堂电影院单点的天堂电影院这大概惬意美好得都让人有些不知所这大概惬意美好得都让人有些不知所措了。措了。（2）天天晚上小酒喝着，小歌听着，醉了就去睡！）天天晚上小酒喝着，小歌听着，醉了就去睡！（3）世界杯看着，小酒喝着，小羊肉串啃着，小班加着，都挺好，就缺）世界杯看着，小酒喝着，小羊肉串啃着，小班加着，都挺好，就缺觉。觉。三、语言理论成果在中学教学中的运用三、语言理论成果在中学教学中的运用 教师在分析这类句子的时候，不仅要让学生看到它们有着相似的构式，有排比的手法，而且还要从整体上去把握句子传递的意义，这是理解构式的重要一点。我们认为，“小着”是一个典型构式，它表明对舒适的生活状态的描述，该描述可激发对某种状态的评价。整体来看是人们舒适生活状态的主观呈现。三、语言理论成果在中学教学中的运用三、语言理论成果在中学教学中的运用再如：罗耀华（2013）”有点+小+X“构式及其话语功能（1）一位顾客买衣服，衣服有点小毛病，就问能不能便宜点，营业员显得有些不耐烦。（人民日报1995）（2）補玉一听老周的声音，就知道他在病中。她问他怎么了，周在鹏说没太大事，有点小中风.（严歌苓補玉山庄）三、语言理论成果在中学教学中的运用三、语言理论成果在中学教学中的运用（3）孔杰赛后通过自己的微博报喜，他称自己从这次比赛中找回了自信。而中国对主将古力则安然遭遇两连败，赛后他说，有点小伤心。（网易体育）（4）我这样的女孩有多少人喜欢？身高1米58，体重88斤，可爱清纯眼角上翘，有点小妩媚又有点活泼俏皮（百度知道）三、语言理论成果在中学教学中的运用三、语言理论成果在中学教学中的运用 “有点+小+X”这个构式的意义，我们概括为“说话人以调侃/轻松的语气表达对人/物X方面程度不高的评价”。三、语言理论成果在中学教学中的运用三、语言理论成果在中学教学中的运用3.小三角理论与中学语文教学 “两个三角”语法理论是著名语法学家邢福义先生提出的，旨在对语法进行多角度的观察和动态立体的研究。“两个三角”包括“大三角”和“小三角”。“大三角”即“普 方 古”，“小三角”即“表 里 值”。三、语言理论成果在中学教学中的运用三、语言理论成果在中学教学中的运用 过去的语法教学，仅停留在对平面语法知识的讲解上，学生缺乏兴趣。将“小三角”语法理论引入课堂，将枯燥抽象的语法现象以立体生动的形式展现出来，既符合新课改的要求，有利于调动学生的积极性，也能帮助学生了解必要的语法知识，提高应对语文试卷的能力。三、语言理论成果在中学教学中的运用三、语言理论成果在中学教学中的运用 “小三角”理论涵盖范围从词到句法，再到句群。在现代文阅读教学中，运用该理论，引导中学生分析文章中词、句、句群，可以打破传统单一的讲解方式，有助于学生更深刻地体会文章的遣词。我们以小三角理论与阅读和写作的结合为例。三、语言理论成果在中学教学中的运用三、语言理论成果在中学教学中的运用例如：（1）我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。朱自清背影三、语言理论成果在中学教学中的运用三、语言理论成果在中学教学中的运用 本段话选自人教版八年级背影一课。老师可通过引导学生分析作者朴实的语言来体会父亲为儿买橘的艰难，从而感受父爱的伟大。文中许多词语值得带领学生细细推敲。三、语言理论成果在中学教学中的运用三、语言理论成果在中学教学中的运用 例如分析“慢慢”，从语表来看，是形容词重叠形式作状语修饰“探”。先引导学生观察动词前使用修饰语，且修饰语是形容词的重叠形式。从语里来看，让学生了解动词前的修饰语状语，表示主人公做出了什么样的动作，作用可以使动作具体形象化。带领学生对比“慢慢”和“慢点”，理解“慢慢”重叠的含义，潜移默化中学会分析形容词重叠有加三、语言理论成果在中学教学中的运用三、语言理论成果在中学教学中的运用深程度的作用，并且引导学生在写作中准确使用。从语值来看，将枯燥难懂的语法引入动态的语境，在动态中体会词语的使用价值是中学生学习语法的有效方式。“小三角”理论特别重视在比较中探究研究对象的语用价值。结合当时的背景，让学生比较“慢慢探身下去”、“慢点探身下去”、“探身下去”，在对比中体会“慢慢”的表达效果。再结合现实生活情境，如“她的脸变红了”、“她的脸变得红红的”，体会形容词“红”字重叠的效果。在语境中领会到重叠形容词作状语对动词的修饰效果并鼓励学生在写作中善于使用。三、语言理论成果在中学教学中的运用三、语言理论成果在中学教学中的运用（2）“小三角”语法理论与写作 在传统的写作教学中，老师强调摘抄名言美句并加以引用，我们认为这种方法有一定作用，但在学生实践中出现了许多弊端，比如堆砌华丽语句，内容空洞，甚至给人以无病呻吟之感;为了彰显文采，引用的美句与主题不相符合，等等。我们认为，学生是写作的主角，将“小三角”理论引入写作课程，鼓励学生在语言情境中书写个性化的句子，规范语言，使语句富有价值，没有多余之感。三、语言理论成果在中学教学中的运用三、语言理论成果在中学教学中的运用例如，可以让学生仿句变句，根据语境，写出个性化语句。仿句提供给学生结合语境自由发挥的空间，既能不局限于原句，结合主题自由发挥，又有助于学生锤炼语言，逐渐摆脱语言枯燥、无话可说的尴尬境地。在仿句前，教师可以结合“小三角”语法理论，多角度立体分析原句，带领学生读懂、读透原句。仿句选取范围非常广泛，不管来源，只要有助于写作，都可拿来练习。下面以高考真题中的仿句为例:三、语言理论成果在中学教学中的运用三、语言理论成果在中学教学中的运用 没有理想，人生就如迷宫，无论怎么坚持，都只是辨不清方向的盲目穿行;没有理想，人生就如黑夜，无论怎么用心，都只是见不到光明的胡乱摸索;没有理想，人生就如荒漠，无论怎么努力，都只是看不到希望的徒劳跋涉;(选自 2012 年高考全国卷)三、语言理论成果在中学教学中的运用三、语言理论成果在中学教学中的运用 首先，带领学生观察语表，由三个复句组成排比句式。单个复句采用比喻修辞，复句形式为“没有，无论，都”。然后带领学生分析逻辑语义，“没有，”没有明确标示复句关系的关联词，可以是假设关系，也可以是因果关系。“无论，都”这个复句，表示条件关系。最后，分析语值，根据情境，该题目的不仅考察学生知识水平，还有鼓励学生树立远理想的作用。三、语言理论成果在中学教学中的运用三、语言理论成果在中学教学中的运用4.音韵理论与中学语文教学 音韵学,是我国传统的一门科学。它与文字学、训话学一起,称为“小学”。漫长的封建社会中,“小学”是学习语文的基本内容。自东汉以来,特别是魏晋反切盛行以后,音韵之学兴起,它跟文字学训话学同时发展。经过历代学者的努力,音韵的研究越来越深入,越来越独立于文字学、训话学,成为一门专门的学问。三、语言理论成果在中学教学中的运用三、语言理论成果在中学教学中的运用 五四以来提倡白话文,学校以教授白话文为主,传统的音韵学,跟语文教学,特别是跟基础的语文教学的关系,是越来越疏远了。其实,中学语文教学中有许多有关音韵的知识。倘若不引起重视,就不能更自觉地有效地进行教学,一定程度上,也会影响语文教学质量的提高。三、语言理论成果在中学教学中的运用三、语言理论成果在中学教学中的运用 中学语文课本中,选了几十篇古代诗文。诗的主要艺术特征之一是音乐性。每首古诗,特别是律诗,都有优美的声律。许多古代散文名篇,讲究平仄相间,声调铿锵和谐,读来琅琅上口,加强了表达效果。我们进行语文教学时,除了字词句要讲落实外,有必要引导学生领会、欣赏优秀诗文的声律美,加深对作品思想性的认识,培养学生高尚的情操。要领会、欣赏诗文的声律美,就要具备一定的音韵知识。学生每读一首诗,首先遇到的,或者说首先体会到的诗的声律美是押韵。古今语音变化,但有一定的继承性,稳定性。三、语言理论成果在中学教学中的运用三、语言理论成果在中学教学中的运用 例如诗经伐檀第一章“檀、干(岸)、涟、崖、豹、餐”;第二章“褥、沦、困、园、鹑、股”,用普通话念起来大体还是押韵的。而第三章“辐、侧、直、亿、特、食”就不和谐。我们如果懂得一些上古声韵知识,就知道它们上古都属入声职部。月,同韵部同调,是完全和谐的。诗经中“特得食息”等入声职部的字,到广韵中分化为职、德两个能“同用”的韵部。三、语言理论成果在中学教学中的运用三、语言理论成果在中学教学中的运用 辛弃疾的永遇乐 京口北固亭怀古,按词谱规定上半网“处(御韵)、去(御韵)、住(遇韵)、虎(虔)”要相押,用普通话念,上声的“虎”与去声的“处去住”不协调,但词中仄声上去常常通押,按词林正韵同属第四部。我们知道了词韵中的“虎”,可与“处去”通押,那么毛主席蝶恋花 答李淑一中:“虎”、“雨”相押,是完全符合词的押韵规律的。三、语言理论成果在中学教学中的运用三、语言理论成果在中学教学中的运用 5.训诂与中学语文教学 训诂可以帮助准确解释文选中当注未注之处。例如，“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。”（琵琶行（并序）“抱”字课本未注，但这里并非“抱着”的意思。说文：“抱”，释为“引取也”。琵琶女若是真的将琵琶抱在怀里，是遮不住脸的。全唐诗中“抱”字用作“把”字，如“如今老去愁无限，抱向闲窗却怕明。”（罗邺镜），萧统陶渊明传载：陶渊明曾在九月九日重阳节，“出宅边菊丛中坐，久之，满手把菊”。“把”即“抱”也。三、语言理论成果在中学教学中的运用三、语言理论成果在中学教学中的运用 又如“项王曰：赐之彘肩。则与一生彘肩。”（史记鸿门宴）其中“生”字，如果按照“生熟”的“生”来解释，似乎情理不合，这只能运用训诂学知识来解决了。论语乡党曰：“君赐生，必畜之。”邢昺疏：“君赐生必畜之者，谓君赐以牲之未杀者，必畜养之，以待祭祀之用也。”邢昺以“牲”训“生”，说文“牲，牛完全也。”可见“牲”、“生两字是可以通用的。因此，我们判定“生彘肩”就是一个没有加工过的完整的猪肘，因此下文接着说“樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。”不然的话，何谈拔剑切而啖之，这样，我们就证明了“牲”、“生”两字是通假字，也可以理解原文的真正意思。二、词汇的规范化6、修辞理论与中学语文教学 陈望道先生在修辞学发凡中提出修辞的两分野，即用消极修辞和积极修辞来区分这两类表达。消极修辞是指以语言表达的明白精确为目的而进行的修辞。消极修辞一般要遵循逻辑常规和语法常规，强调字面意义和所表达的意思密切结合。消极修辞是一种基本的、普遍使用的修辞方法，适用于多种语体。积极修辞又称“特殊修辞”“艺术修辞”，指以语言表达的形象、生动为目的而进行的修辞。积极修辞一般要突破语言运用的常规，是一种超常规的修辞。它注重人们的体验和感受，往往表达一种字面意义以外的深层意义，多适用于文艺语体。三、语言理论成果在中学教学中的运用三、语言理论成果在中学教学中的运用 在以往语文阅读教学过程中，介绍作者和时代背景找出段落大意归纳中心思想的老一套课文分析模式之所以招致广大师生的批评，一是它千篇一律，不知变化；二是没有揭示语言表达本身的精彩奥妙之处。修辞学是研究语言运用的，对语言表达的研究可以说是多方位多角度多层次的。在语文教学中借鉴修辞学的分析手段，不仅可以丰富教学内容，更重要的是可以进入微观，有利于学生提高语言分析和语言运用的能力。三、语言理论成果在中学教学中的运用三、语言理论成果在中学教学中的运用 修辞以语言三要素为材料，是在具体的语境条件下对三要素选择加工的活动，其结果就表现为修辞现象。语音方面如音节相调、同韵相协、平仄相间、叠音相配；词汇方面如同义词、反义词、上下位词的选用，方言词、古语词、外来词、新语词、行业词的运用，成语、谚语、惯用语、歇后语、格言的运用；语法方面如语素的易拉、独用，词类的活用，词组的变换，句式的选择和变换。对这些现象，教师都可以在阅读教学中加以讲授分析。三、语言理论成果在中学教学中的运用三、语言理论成果在中学教学中的运用 例如，从语音修辞角度来看天山景物记中“而且已经有人计划在沟里建立酿酒厂，把野苹果酿造成大量芬芳的美酒，让这大自然的珍品化成人们的营养，增进人们的健康”一段，作者在这里运用了押韵的手法，使句子韵脚和谐，朗朗上口。再如孔乙己中的一段对白：“窃书不能算偷窃书！读书人的事，能算偷么？”从词汇修辞角度分析，“窃”这个文言词的使用，生动描写出孔乙己偷书被捉还要咬文嚼字，强词夺理，自命清高的窘态。又如从语法角度分析朱自清春中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句，两个原本是修饰语的形容词独立出来成为分句，避免了语句的拖沓，突出了小草的嫩绿。修辞分析中的语言三要素是动态的、运用中的，这不仅复习巩固了学生所学的语言知识，而且把这些知识变成了活的知识，让他们真正学会如何运用。谢谢！谢谢！谢谢大家！