语文课程设计的原则与方法论概要课件

语文课程设计的语文课程设计的 原则与方法论原则与方法论一、语文课程设计的涵义一、语文课程设计的涵义语文课程设计是指语文课程的组织形式，是在进步的课程理念的引领下、对语文课程目标、课程任务、课程设置、课程资源、学习策略、教学评价各要素所进行的科学而艺术的建构。二、语文课程设计二、语文课程设计的基本原则的基本原则建建设设性性的的后后现现代代主主义义认认为为，课课程程要要为为人人的的发发展展，为为人人与与他他人人的的和和谐谐相相处处，为为人人与与自自然然、与与社社会会的的和和谐谐存存在在而而设设计计。按按照照这这种种理理论论，语语文文课课程程应应该该回回归归学学生生生生活活，回回归归社社会会团团体体，回回归归自自然然生生态态；语语文文课课程程应应该该促促进进青青少少年年文文化化生生命命的的蓬蓬勃勃发发展展，应应该该促促进进青青少少年年在在探探求求科科学学文文化化知知识识的的过过程程中中，涵涵养养独独立立、自自由由、自自强强、自律、合作、宽容的主体性人格。自律、合作、宽容的主体性人格。促进青少年个性全面和谐发展的原则促进青少年个性全面和谐发展的原则教育部颁发的教育部颁发的基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要（试行），就课程目标的改革提出了具体（试行），就课程目标的改革提出了具体要求：要求：“改变课程过于注重知识传授的倾改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程会学习和形成正确价值观的过程”，要求，要求从知识与能力、过程与方法、情感态度与从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计课程目标。价值观三个维度设计课程目标。从语文课程本体的特点和教育功能从语文课程本体的特点和教育功能出发，要促进青少个性的全面和谐出发，要促进青少个性的全面和谐发展，语文课程设计应该从情感行发展，语文课程设计应该从情感行为、言语过程和思维方法三个维度为、言语过程和思维方法三个维度立体地建构语文课程目标系统。图立体地建构语文课程目标系统。图示如下：示如下：情感行为维度的语文课程目标主要情感行为维度的语文课程目标主要包括愿意、行动、批判、建构，创包括愿意、行动、批判、建构，创造等五个水平的学习成就。造等五个水平的学习成就。思维方法维度的语文课程目标主要思维方法维度的语文课程目标主要包括识记、领会、运用、分析、综包括识记、领会、运用、分析、综合、评论等六个水平的学习成就。合、评论等六个水平的学习成就。言语过程维度的语文课程目标指言语过程维度的语文课程目标指的是聆听过程、阅读过程、对话的是聆听过程、阅读过程、对话过程和写作过程目标，其中聆听过程和写作过程目标，其中聆听和阅读是信息输入的过程，对话和阅读是信息输入的过程，对话和写作是信息输出的过程。和写作是信息输出的过程。探讨最优化语文课程结构的原则探讨最优化语文课程结构的原则语文课程结构是其纵向组织形式和横向组织语文课程结构是其纵向组织形式和横向组织形式的综合体。纵向组织形式指课程计划、形式的综合体。纵向组织形式指课程计划、语文课程标准和语文课程资源的组合形式语文课程标准和语文课程资源的组合形式（包括教科书）。横向组织形式指课程类型（包括教科书）。横向组织形式指课程类型（必修课、选修课、活动课。（必修课、选修课、活动课。纲要纲要就课就课程设置的改革提出了具体要求：程设置的改革提出了具体要求：“改变课程改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。性、综合性和选择性。”义务教育阶段，按照四个学段分别从识字与写字、义务教育阶段，按照四个学段分别从识字与写字、阅读、写作（写话、习作）、口语交际、综合性学阅读、写作（写话、习作）、口语交际、综合性学习等五个方面提出课程目标与要求。习等五个方面提出课程目标与要求。高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分：必高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分：必修课要突出课程的基础性和均衡性。选修课要突出修课要突出课程的基础性和均衡性。选修课要突出选择性，促进学生有个性地发展。选择性，促进学生有个性地发展。语文课程结构的最优化设计，就是对国家课程计划、语文课程结构的最优化设计，就是对国家课程计划、语文课程标准和语文课程资源的组合形式的最优化语文课程标准和语文课程资源的组合形式的最优化组合，就是对语文必修课、语文选修课、语文活动组合，就是对语文必修课、语文选修课、语文活动课及其课程内容、课程活动的最优化组合。课及其课程内容、课程活动的最优化组合。课程内容有利于青少年生涯发展的原则课程内容有利于青少年生涯发展的原则纲要纲要就课程内容的改革提出了具体要求：就课程内容的改革提出了具体要求：“改变课程内容改变课程内容“难、繁、偏、旧难、繁、偏、旧”和过于注重书和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”人们对以往语文课程内容的批评是非常激烈的，人们对以往语文课程内容的批评是非常激烈的，但是批评过后的建构是非常困难的，但是批评过后的建构是非常困难的，20012001年的义年的义务语文课标和务语文课标和20032003年的高中语文课标干脆舍弃了年的高中语文课标干脆舍弃了内容目标。在我国语文课标发展史上，舍弃内容内容目标。在我国语文课标发展史上，舍弃内容目标这还是第一次；在新颁的十几种课标中，语目标这还是第一次；在新颁的十几种课标中，语文课标是唯一没有内容目标的课程标准。文课标是唯一没有内容目标的课程标准。如果借鉴多元智力理论、参与式教材编如果借鉴多元智力理论、参与式教材编制理论、学习的信息加工理论、情境学制理论、学习的信息加工理论、情境学习理论、精细加工理论、案例学习理论、习理论、精细加工理论、案例学习理论、丰富教学理论等多种教学理论来设计编丰富教学理论等多种教学理论来设计编写教材，把生动活泼、形式多样的学习写教材，把生动活泼、形式多样的学习情境、学习活动、合作方式和语文学习情境、学习活动、合作方式和语文学习的言语实践、思维历练、审美体验特点的言语实践、思维历练、审美体验特点结合起来设计教科书，便会打破目前的结合起来设计教科书，便会打破目前的教科书单一化格局，形成实验教科书由教科书单一化格局，形成实验教科书由多本化向多样化的发展趋势。多本化向多样化的发展趋势。实行自主合作探究高效实践策略的原则实行自主合作探究高效实践策略的原则纲要纲要就学习方式的改革提出了具就学习方式的改革提出了具体要求：体要求：“改变课程实施过于强调接改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。问题的能力以及交流与合作的能力。”自主学习是理论界十分推崇的高效学习自主学习是理论界十分推崇的高效学习策略。自主学习就是主动地、独立地学策略。自主学习就是主动地、独立地学习，是和以往被动性、依赖性学习相对习，是和以往被动性、依赖性学习相对应的学习方式。应的学习方式。合作学习是近些年受到理论界好评的高合作学习是近些年受到理论界好评的高效学习策略。合作学习是和孤立性、封效学习策略。合作学习是和孤立性、封闭性学习相对应的学习方式。闭性学习相对应的学习方式。探究学习是一种具有创造倾向的学习策探究学习是一种具有创造倾向的学习策略。探究学习是和接受性学习相对应的略。探究学习是和接受性学习相对应的学习方式。学习方式。参与式学习策略。参与式学习策略。科学的量化训练策略科学的量化训练策略及时的反馈学习策略。及时的反馈学习策略。潘多拉盒子策略潘多拉盒子策略皮革马利翁效应皮革马利翁效应先行组织者策略先行组织者策略适当过度学习策略适当过度学习策略 探讨促进学生和教师共同发展探讨促进学生和教师共同发展的评价体系的原则的评价体系的原则纲要纲要就课程评价的改革提出了具体要就课程评价的改革提出了具体要求：求：“改变课程评价过分强调甄别与选拔改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。高和改进教学实践的功能。”当评价目标确定后，就要选择恰当的评价方法和评当评价目标确定后，就要选择恰当的评价方法和评价工具。认知学习常用的评价工具有：标准化测验价工具。认知学习常用的评价工具有：标准化测验和非正规测验、个体测验和集体测验、单项测验和和非正规测验、个体测验和集体测验、单项测验和综合测验、速度测验和能力测验、客观性测验和主综合测验、速度测验和能力测验、客观性测验和主观性测验等等。常用的评价方法有：成就评价（学观性测验等等。常用的评价方法有：成就评价（学生应该做的）和能力评价（学生将要做的），这是生应该做的）和能力评价（学生将要做的），这是按评价的性质来分类的；前置性评价（确定最初的按评价的性质来分类的；前置性评价（确定最初的行为）、形成性评价（检查学习进步，指明出现学行为）、形成性评价（检查学习进步，指明出现学习困难的原因）和终结性评价（获得课程结束后的习困难的原因）和终结性评价（获得课程结束后的成绩），这是按评价在学习过程中的使用时间来分成绩），这是按评价在学习过程中的使用时间来分类的；常模参照评价（根据学生在给定集体中的位类的；常模参照评价（根据学生在给定集体中的位置来评价学生的进步）和标准参照评价（根据明确置来评价学生的进步）和标准参照评价（根据明确确定学习任务的具体范围来评价学生的进步），这确定学习任务的具体范围来评价学生的进步），这是按解释评价结果的方法来分类的。是按解释评价结果的方法来分类的。如果确定的评价内容是情感学习方面的，如果确定的评价内容是情感学习方面的，常用的评价方法有：自然观察法，自然实常用的评价方法有：自然观察法，自然实验法，谈话法，调查法。情感评价常用的验法，谈话法，调查法。情感评价常用的工具有：观察笔记、摄像、录音、问卷、工具有：观察笔记、摄像、录音、问卷、被试者的兴趣清单和档案清单（包括作业、被试者的兴趣清单和档案清单（包括作业、自传、书信、借书卡片、成绩单、教师评自传、书信、借书卡片、成绩单、教师评语、家长评语、证书、日记、著作等）。语、家长评语、证书、日记、著作等）。促进语文课程管理全面开放的原则促进语文课程管理全面开放的原则纲要纲要就课程管理的改革提出了具体要求：就课程管理的改革提出了具体要求：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。生的适应性。”国家课程管理是指由教育部制订国家课程管理是指由教育部制订基础教育课程发展总体规划，确定国家课程门类基础教育课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，宏观指导基础教育和课时。制订国家课程标准，宏观指导基础教育课程实施。地方课程管理是由省级教育行政部门课程实施。地方课程管理是由省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案（包括地方课程的开发与选需要的课程实施方案（包括地方课程的开发与选用），并报教育部备案。学校课程管理是指学校用），并报教育部备案。学校课程管理是指学校在执行国家课程和地方课程的同时，可开发或选在执行国家课程和地方课程的同时，可开发或选用适合本校特点的课程。用适合本校特点的课程。二、语文课程设计二、语文课程设计的方法论的方法论（一）心理学方法论（一）心理学方法论1 1、智力因素与非智力因素智力因素与非智力因素语文学习是学习者的智力因素和非智力因素相互作用、相互促进的学习心理活动。智力因素一般指观察力、记忆力、思维力和想象力，思维力是智力因素中起主导作用的心理因素。观察力是一种受思维影响的、有意的、主动的和系统的知觉能力。记忆力是获取、存储、回溯知识信息和学习经验的能力。思维力指人脑对输入的信息进行加工整合，从而制作出思想产品的能力。流畅性、灵活性、独特性、精密性是创造性思维的主要特征。想象力指对头脑中的表象进行加工改组，从而创造出新形象的能力。非智力因素一般指动机、兴趣、情感、意志和个性，兴趣在非智力因素中起着重要的作用。动机是引起并维持个体活动，使之趋向一定的目标，以满足个体某种需要的一种内部动力。兴趣是一个人积极探究某种事物的动机行为获得满足感后产生的认识倾向。情感是学生在学习活动中对客观事物所形成的态度体验，是在社会环境和语文课程的影响下逐渐发展起来的情绪状态和情操表现交织在一起的心理品质。适当的激情、良好的心境、饱满的热情是学好语文的重要条件。意志是学习者自觉地确定学习目标，并不断调节监控自己的学习行为，克服种种困难以达成目标的心理过程。个性是指一个人的整体精神面貌和行为习惯等具有一定倾向性的心理特征的总和。2、语文学习的心理活动过程语文学习的心理活动过程语文学习的心理活动过程由三个阶段构成，即内化、外化与强化阶段，或者说知识刺激阶段、思维操作阶段与言语表达阶段。学习刺激由感受器传输给脑神经，形成认知结构（SO），认知结构的变化引起了相应的机能行为（OR），效应器所产生的学习行为通过感受器所接受的知识刺激的监控，使学习结果与学习目标趋于一致（RS），如果把它们连接起来，刚好形成一个反馈环路。学习心理过程的反馈环路图3 3、语文学风与学校文化建设语文学风与学校文化建设语文学风是在长期的教学实践中，由语文教师、学生群体和学校环境共同作用而积淀起来的群体心理定势与特征。它是一个班级一个学校语文学习精神面貌的体现，也是校本文化建设的重要组成部分。良好的语文学风作为一种群体心理定势和教育力量，在语文学习活动中将发挥以下功能：驱力功能。凝聚功能。熏陶功能。规范功能。语文学风的形成大致可以分为四个阶段。孕育期要求学校制定语文学风建设规划与具体措施，并通过一系列的学习和评价活动，使带有强制性的制度转化为每个学习者意识深层的自我控制过程，逐渐形成学校环境中的语文向心力。整合期是指学习群体萌芽了语文学习向心力后，需要通过榜样的示范活动和形式多样的语文学习活动，把学习者的心理和行为都整合到语文学风的旗帜下，使一些原来不适应群体心理环境的学习者出现由依从向认同的转化。内化期是指良好的语文学习群体心理环境已经形成，语文学风已经发展成为一种规范力量，大多数学生开始接受群体心理氛围的监督和规范，并且成为自觉的行为和习惯。学校的规章制度不再作为主要力量发挥作用，而是起着一种辅助和监督的功能。成熟期是语文学风形成和发展的理想阶段。语文学风的规范要求已经内化为大多数学习者的自我要求与自觉行动，语文学风已经超越了“语文”的范畴，上升为个体的人格价值追求，成为校本文化建设发展成熟的标志。（二）系统科学方法论（二）系统科学方法论 1 1、语文课程实践系统的构成与特征语文课程实践系统的构成与特征语文课程实践系统有“小语文系统”和“大语文系统”之区别，小语文系统指的是课堂语文实践系统，它的构成要素有学生、语文教师、语文教材和语文教学范式。小语文系统具有稳定性特征，要求系统的各要素为了达成教学目标表现出情感态度和言语行为的一致性。大语文系统指的是课堂语文实践系统与学校、家庭、社会等外部环境综合作用下的语文实践系统，它的构成要素有学生、语文教师、语文教材、语文教学范式、语文课程标准和外部环境。大语文系统具有开放性特征，要求系统的各要素为了全面发展学生的语文素养表现出开拓视野和引领创新的必然性。言语过程实践功能指的是在语文教学活动中，展示学生的听读说写过程，历练学生的听读说写能力的功能。思维方法实践功能指的是在语文教学活动中，培养学生掌握识记、领会、运用、分析、综合和评论等思维方法，提升学生的观察力、记忆力、想像力、思维力的功能。情感行为实践功能指的是在语文教学活动中，促进学生涵养愿意、行动、批判、建构和创造等情感行为，塑造美丽和谐的个体人格的功能。（三）我国古代课程设计方法论（三）我国古代课程设计方法论1 1、因材施教论因材施教论孔子是世界上第一位倡导因材施教的教育家。他主张从学生的实际情况出发，分别设置不同的课程，运用启发的方法，发挥学生的主动性，体现培养目标的个体差异性。2 2、文以载道论文以载道论唐宋以来，有很多思想家、教育家提出了文以载道的观点。韩愈说“愈之为文”，“本志乎古道者也”（题欧阳生哀辞后）。欧阳修也说“我所谓文，必以道具”。唐宋古文运动教育家主张高扬先秦儒家思想，提倡务去陈言、文从字顺、文简意深的文风。3 3、天人合一论天人合一论天人合一的思想发端于孟子，他说：“心之官则思，思则得之，不思则不得也，此天之所与我者。”（告子上）这一思想被历代教育家推崇为人类道德的最高原则。他们认为，肯定天人合一才能达到人的自觉；把人与自然区别开，是人的初步自觉；认识到人与自然既有区别也有统一的关系，才是高度的自觉。4 4、知行合一论、知行合一论 知行合一论是一个古老的教育命题，中庸里“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的说法已经把学、思、行统一起来了。明代教育家王守仁则是著名的知行合一论者，他在传习录中说：“知是行的主意，行是知的功夫。知是行之始，行是知之成。”他还说：“行之明觉精察处便是知，知之真切笃实处便是行。”44写在最后写在最后成功的基础在于好的学习习惯成功的基础在于好的学习习惯The foundation of success lies in good habits谢谢聆听 学习就是为了达到一定目的而努力去干,是为一个目标去战胜各种困难的过程,这个过程会充满压力、痛苦和挫折Learning Is To Achieve A Certain Goal And Work Hard,Is A Process To Overcome Various Difficulties For A Goal