语文课程标准和新课程教学法引读(五)优选课件

语文课程标准和新课程教学法引 读（五）2020/10/181引导学生发现引导学生发现,还识字教学于精彩还识字教学于精彩小学语文新课程识字教学新思路与实践小学语文新课程识字教学新思路与实践2020/10/182引言引言识字趣话识字趣话 汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”人生聪明识字始,汉字教学与人的发展关系之重大,由此可见一斑.然而,识字教学历来就是一个难点,我们从下面这个有趣的小故事中可以得到多方面的启示。古时候，一个私塾请了一位先生，他教论语时，把“郁郁乎文哉”，全部错读成形近的“都都平丈我”学生也就扯着脖子跟着读。后来，换了一位水平较高的先生，他告诉学生应该“郁郁乎文哉”，结果学生哗然，认为后来的先生读错了。于是留下发一首谣谚：“都都平丈我，学生满堂坐，郁郁乎文哉，学生都不来。”启示一：中华汉字造型美观，端庄方正，但很多字结构复杂，字形相近，采取单一的识字方法容易造成字形辨别不清，字音混淆，既会出现“白字”先生，也会出现“白字”学生。2020/10/183 启示二：陈旧的识字教学把识字视为单纯的语文知识的传授，教学过程是生硬灌输、死记硬背的过程。学生只能被动地接受，成为“知识窗容器”。启示三：在教学方式上是教师讲，学生听教师教什么，学生学什么。学生没有积极主动的学习意识和探究精神，更缺少主动识字的能力，以至于以讹传而哗然不知。识字教学存在的机械识记、高耗低效的现象成了痼疾。语文课程标准着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更高、更科学的教学目标，对汉语拼音教学作新的定位。因此，我们非常有必要在新教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字，自能识字的能力，还识字教学于精彩。一、新课程对识字教学的新要求一、新课程对识字教学的新要求语文课程标准对小学阶段识字与写字教学提出的总目标，概述起来有以下几点：学会汉语拼音。累计认识常用汉字个左右，其中个左右会写，对学习汉字有浓厚的兴趣，有较强的独立识字能力。养成主动识字的习惯。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。能在书写中体会汉字的优美。有正确的书写姿势和良好的书写习惯。2020/10/184 （二）小学阶段识字与写字教学的阶段目标及特点（二）小学阶段识字与写字教学的阶段目标及特点 在总目标的统领下，语文课程标准对小学阶段分三个学段提出了条具体的教学目标（参见语文课程标准。同以往小学语文教学大纲相比较，语言课程标准对识字与写字教学无论在理念上，还是在内容的要求上都有了变化，呈现出比较明显的特点。、三个维度贯穿于各个学段目标、三个维度贯穿于各个学段目标 语文课程标准从“情感态度和价值观”“知识和能力”“过程和方法”三个维度提出了识字与写字的学习目标。而且贯穿于各个学段的目标之。这与以往的“大纲”只从“知识与能力”一个维度上提出目标相比，显得更加全面。比如，第一段（年级）在“识字与写字”方面共提出六项目标：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，认识常用汉字个个，其中个会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。学会汉语拼音.能读准声母、韵母声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母。2020/10/185熟记汉语拼音字母表。能借助汉语拼音认读汉字。能用部首检字法查字典。学习独立识字。第和项的初步感受汉字的形体美是侧重于“情感态度”的目标。第，项是侧重于“知识和能力”的目标。第项和第项是侧重于“过程和方法”的目标。“识字与写字”目标的全面性，不仅使学生在小学阶段认识大量的汉字，为阅读和习作，以及终生学习奠定坚实的基础，而且培养了学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和习惯。这样的目标，既能使学生具有较强的独立识字能力，把字写正确，写美观，又能体现语文工具性和人文性的统一，体现新的课程理念。2020/10/186 2、各各学学段段彼彼此此相相联联，秩秩序序渐渐进进，学学习习目目标标体体现现了了阶阶段段性性和和持持续性续性 纵观各个学段的“识字与写字”目标，要求上各有侧重，阶段性十分明显。同时，各学段之间的学习目标又是相互联系的，很好地体现了学段之间的连续性。比如语文课程标准对各个学段的识字能力是这样要求的：第一学段，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字；第二学段，会使用字典、词典，有初步的独立识字能力；第三学段，有较强的独立识字能力。从各学段的对比可以看出，每个学段的目标非常明确，学段之间内容相连，要求上循序渐进。、从内容上看，识字与写字学习目标呈现出新的特点、从内容上看，识字与写字学习目标呈现出新的特点2020/10/187 （）准确定位汉语拼音的学习目标，适当降低汉语拼音教学的要求。过去，有的小学语文教学大纲把汉语拼音定位在帮助识字阅读和学习普通话三项功能上，教学要求为“能够准确、熟练地拼读音节，有条件的可以逐步做直呼音节”从教学的实际来看，这些要求过多，难度偏大，脱离了不同地区、不同学生的实际。其实，汉语拼音的首要功能就是帮助识字。学生认识了字就可以阅读，字音读准了，普通话水平自然就会不断提高。让学生通过汉语拼音这些抽象的符号去练习阅读实在是耗时费力。只会加重一年级儿童的学习负担。因此，语文课程标准与年颁布的试用修订版“大纲”一脉相承，把汉语拼音的学习目标定位于帮助识字和学习普通话上，并相应降低了学习汉语拼音的要求，把“熟练地拼读音节”改成“准确地拼读音节”，把“默写声母、韵母”改成“正确书写”，“把默写字母表”改成“熟记”，删去直呼音节的要求。这对改变拼音教学内容过多、教学时间过长、学生感到单调枯燥的状况，以及突出低年级识字教学的重点都是很有帮助的。2020/10/188 （）多认少写、认写分开提出“认识”和“学会”两种目标。语文课程设定识字与写字学习目标的一个重要的指导思想，也是改进识字教学的重要策略，它的意义在于：“识写分开”充分考虑到低年级儿童身心特点和认知特点。既可以避免字字都要求“四会”，抓不住重点，造成学生学习负担过重，又可以防止识字与写字相牵制，导致字认不快，又写不好。“多识”有利于儿童尽早尽快尽可能多地识字，及早地进入汉字的阅读阶段，给他们打开一个丰富多彩的文本世界。“少写”则考虑到儿童发育尚不健全，手指肌肉不发达，过度写字对正常发育不利。同时也有利于教师循序渐进地充分进行写字指导，给学生打下坚实的写字基础。因此，我们要依据语文课程标准准确把握两种识字要求。对于要求认识的字，教师只要让学生见其形读其音，在课文中认识，在其他语言环境中也认识就可以了，对要求“学会”的字则要求会读、会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头上和书面表达中应用。教学中不必花大量的时间抄背词语解释。对于要求会写的字，要引导学生掌握字的基本笔画和常用的偏旁部首，注意间架结构，重视写字的学习过程。2020/10/189 （）注重引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的美。写字是一项重要的语文基本技能，也是一个人语文休养的体现。自古以来，我国就有“字如其人”的说法，也可以说，练习写字就是弘扬中国文化，培育民族精神。语文课程标准在总目标的第条提出“能正确、工整地书写汉字，并有一定的速度”。在各个学段也都提出了明确要求。从写字姿势和写字习惯培养，到书写技能的要求，再到感受、体会汉字的美观，都做了细致地安排。2020/10/1810 （）强调给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。语文课程标准明确提出识字是年级的教学重点，这与以往的教学“大纲”（如年修订版大纲）有所不同，它特别强调了识字基础要扎实。同时，还明确提出了“质”和“量”的要求。在量的方面，提出认识常用汉字个，其中个会写。这个量是建国以来历次教学大纲所不多见的。在“质”的方面，提出“能借助汉语拼音认读汉字”，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”，“能用音序和部首查字典”。学生学会了汉语拼音，就能读出生字的字音，掌握了基本笔画和偏旁部首，在写字中了解笔顺和间架结构，就能识记生字的字形，学会两种查字典的方法，对不认识的字渐渐就能自己解决，逐步形成独立识字的能力。这就为一二年级的学生打下了比较扎实的可持续发展的识字基础。2020/10/1811 综上所述，语文课程标准就识字与写字教学给我们提出了明确的目标。这些目标，既积淀了我国传统的识字与写字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程，改革识字与写字教学的新航标，是使用新教材，提高识字与写字教学效率的新途径。二、识字的教学设计二、识字的教学设计 我国著名的特级教师斯霞教师说：“研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要”。事实上，从古到今，对识字教学的研究，尤其是对教学方法的研究，一刻也未停止过。仅就世纪年代以后，我国就出现了多种识字教学实验，在这些实验中，“集中识字”“分散识字”“注音识字”是最具有影响的，在“小语界”形成了三足鼎立的局面。此外，还有“韵语识字”“字族文识字”“字理识字”“多媒体电脑辅助识字”等，也都形成了独树一帜的教学特色。面对众多的教改经验和异彩纷呈的教法，我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用，灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。2020/10/1812 （一）语文课程标准对识字教学的建议（一）语文课程标准对识字教学的建议 语文课程标准在“教学建议”中对识字教学提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”对语文课程标准提出的这一理念，我们就做以下几方面的理解和把握。2020/10/1813 、利利用用儿儿童童熟熟知知的的语语言言因因素素作作为为主主要要材材料料，是是遵遵循循已已知知到到未未知的规律知的规律 儿童在入学之前，已经具备了一定的语言能力。他们通过口头语言积累了相当数量的口语词汇和简单的生活用语，为汉字的学习和阅读提供了条件，奠定了基础，在识字教学中充分利用儿童已有的知识经验，能增强教学的针对性，收到事半功倍的效果。比如人教版一年级上册的识字（一）口耳目一课，共有个生字。上些字都是一些简单的象形字，在生活用字中经常见得到，有位教师在教学这一课时，就打破了以往一个字一个字教学的惯例，而是利用课件把个字全部展示出来。然后提问：请小朋友看一看，想一想这里面有你认识的朋友吗？说说你是怎么认识的？学生很快就说出自己认识的一些字。这样的教学设计，教师没有把学生看成一张白纸，而尊重了学生已有的知识经验，调动了学生主动识字的积极性。、充分利用儿童的生活经验、充分利用儿童的生活经验2020/10/1814 识字教学应充分利用儿童的生活经验。加强识字和生活的联系，把识字和认识客观事物结合起来，著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合教程才能变得比较轻松。”充分利用儿童的生活经验进行识字教学正是要使儿童进入为这样一种识字境界。、注重教给儿童识字方法，逐步形成识字能力 识字教学首先要凭借教材完成规定的识字任务，逐步达到语文课程标准提出的总体要求，但最终的目的是让学生形成独立的识字能力。教学中，教师要让学生学会运用汉语拼音、工具书等独立识字，注重引导学生发现和总结识字的规律和方法，教师在转变教学方式的过程中，应积极鼓励学生用自己喜欢的、独有的方式去探索新知。再如识字（一）口耳目一课，教师指导学习“口、耳、目、羊、鸟、兔”时，运用的过程和方法是这样的：2020/10/1815案例“口、耳、目、羊、鸟、兔”教学片断（）出示课件（“口”字和图）：请小朋友仔细观察图和右下角的古字，你能发现它们和“口”字有什么相像的地方吗？我们怎样记住“口”字？（教师及时肯定学生的发现）这个字，我们的祖先仿照嘴的样子描画出这样一个符号，表示“口”字。为了书写方便，渐渐演变成现在的“口”字，既好写又好记。（齐读口字，板书：“口”）（）出示课件（“耳、目”及相应的图片），教法同上。观察（图与字相像之处）说一说（怎样记住字的样子）随学生发言板书：“耳”“目”。你还在哪儿见过“耳”字？在生活中是怎么用的？（学生用“耳”字组成词，说句子或汇报他们的发现。教师及时表扬）（）认字游戏。“口耳目”就是今天学习的识字（一）第二课第一组的三个字，做个小游戏，试一试你们是否记牢了。教师随意指一个字请你快速读出字音，并从自己身上指出它在哪儿。小游戏的目的，一是检查识字效果；二是渗透归类的概念，三个字同属于人体器官部分，为下节课给字归类的游戏做铺垫，同时也调节课堂气氛。2020/10/1816 (4)自主学习其他三组字,书中还有一些同样有趣的字,你愿意自己看图记住它们吗?请快速翻开课本第46页、页，想一想你怎样借助图画准确地记住剩下的三组字。学生自主学习，各自练习比一比，说一说。集体交流检查学习效果。谁愿意告诉大家自己的识字方法？你能帮这个字找朋友吗？（随学生回答贴出相应的图片，并鼓励学生给字多找几个朋友）教师提示学生注意“兔”“鸟”二字中容易忽略的“点”画，并编顺中溜记忆字形：小鸟不能没有眼睛，头上一点要看清。小兔尾巴短，最后有一点。贴图（兔、鸟）你能用这两个字说一个词或一句话吗？自主交流。可以说给老师、同桌听，也可以离开座位说给其他小伙伴听。语文课程标准中提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在低年级，教师也应有这个意识。在认识生字的学习中，教师应创设学生自主学习、合作学习的机会，培养学生在学习过程中的自主意识和创新意识，并从相互交流学习的过程中给学生以展示的机会，体验学习的快乐。2020/10/1817 、力求识用结合 儿童言语能力的发展是综合能力的发展，虽然在某一个学段学生的语文能力的发展有所侧重，但并不是割裂的。比如，不能在某一个阶段只发展识字能力，另一个阶段只发展阅读能力或作文能力等，而是语文素养的整体发展。因此，识字教学要识用结合，把识字与写字结合起来，把识字与词句的教学结合起来，把识字与发展思维结合起来，引导学生对学过的字再组词、造句、写话和阅读的练习中经常运用，这样，一方面能复习巩固识字成果，另一方面能促进儿童言语能力的提高。（二）识识字教学设计的策略 、遵循儿童的认识规律 2020/10/1818 识字教学初始阶段的对象是岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。再比如：呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程是：先整体后局部，即识字总是先感知字的整体。然后辨认个别笔画；先轮廓后内涵,即低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握,对内部细节难以牢记;先上部后下部;先左后右;先熟悉后生疏.了解儿童的这些认知特点,我们在进行识字教学时,就要从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探求新知提供可能。内容上要从易到难、由简到繁、由浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率的提高。2020/10/1819 、识字教学要符合字理 汉字的特点及自身的规律也就是它的构字理据，简称字理。汉字集音形义于一体，从结构上可分为独体字（象形、指事）与合体字（会意、形声）两种。字理识字就是依据汉字规律和理据进行汉字教学。这是我国传统的识字方法，也是最根本的方法。从东汉许慎的说字解文到清代王筠的文学蒙求等诸多识字教本，都是依据字理来析解和识记汉字的。语文课程标准在第一学段的目标中指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”这也是根据字理对学生提出的最基本要求。在小学阶段，运用字理，要注意抓好以下几类字的教学；（）象形字的教学，中国汉字源于象形字，然后发展到会意字，最后升华为形声字。教材的识字内容也是遵循了汉字自身的发展规律编排的。如人教版课标教材第一册中的“日、月、火、禾、竹”等就是最简单的象形字。这些字都具有实物的形象且笔画简单，有的与图形非常相近，如“木”“禾”等字。教学时，要利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想像，字形就很容易掌握了。教师还要注意采取举一反三的方法，重点指导一个字。2020/10/1820归纳学法，再组织自学，引导学生学会学习。（）会意字的教学。在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示法、图示法，会意字也很容易掌握。比如学习“灭”字，教师可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯里，点燃后问学生看到了什么？（火）接头用一块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示来字进行学习，它音形义就会迎刃而解了。（3）形声字的教学。形声字兼有表音和表彰的特点，在小学阶段，学生学习最多接触最多的就是形声字。形声字的教学重点在于“形”。教学时，可以通过加减偏旁和换偏旁的形式，以了解字义为突破口，让学生在学会一个字的同时，学会一串新字。如“青、请、清、情、睛、晴、静、精”“包、泡、炮、抱”。成串的比较会让学生在字义、字形和字音方面产生联系，快速地掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。2020/10/1821 、灵活运用多种识字方法，体现识字教学的多元化 应该说，目前存在于教学实践中的识字方法很多，比如图示法演示法、表演法、游戏法、故事法、猜谜法、编顺口溜法、比较法、联想法等。这些方法为识字教学的改革奠定了基础，为教师的教学设计提供了宝贵的经验，但在教学中应该注意把握这样几点：要综合运用多种识字方法，而不仅仅拘泥于某一种；要根据教材和学生的实际灵活运用，切忌生搬硬套，提倡改革创新；方法的运用应以培养学生自主识字和独立识字的自主为目的不要流于形式。总之，识字教学要依据语文课程标准，注重识字方法，开拓识字渠道，探索多元化发展的新途径。（）变换角色，让学生主动识字。识字教学要改变或避免单纯的教师教、学生学的状况，积极引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，变学生被动接受为主动参与，激发学生的学习兴趣和参与意识。在教学过程中，师生可互换角色，给学生创设主动识字的情境，启发学生发现识字的规律，比如，在生字的教学中，教师不是一一领读，而是让学生说说哪些字自己会认，鼓励学生当小老师介绍自己的识字方法，通过人与人之间交流的过程完成识字任务，这样的教学设计，就把学习的主动权交给了学生，学生的学习是主动的。2020/10/1822 （）利用多种手段，增强识字的趣味性。实践证明，运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，能有效地激发学生识字的兴趣吸引学生主动识字。例如，一位教师在教学小猫和鱼一课中的生字“玉”和“土”时，教师先出图画，让学生观察画了什么？然后练习读出“玉”和“土”的字音，最后指导写这两个字。在指导写这两个字时，老师并没有领着学生一笔一笔地写，而是提出了一个问题：写这两个字，你发现了什么？一个学生说“玉”是“王”字里加一点，另一学生说“土”字是“王”少一横，还有学生说，“土”字上面一横短，下面一横长从这个例子可以看出利用有效的手段，能点燃起学生智慧的火花，改变被动接受的状态。教学中常用的直观手段有：挂图、实物、投影、多媒体课件、表演、绘画、音乐等。2020/10/1823 （）拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字，作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不有。可以说生活是知识的海洋。引导学生利用生活空间识字，不仅是识字本身的需要，也是现代社会多元化教育的需要。因此，教师的教学设计要考虑到课程资源的开发和利用，鼓励学生在生活实践中主动识字。学生可以利用的识字渠道是多种多样，校园里的墙报、师生的姓名、社会上的广告牌、建筑物的名称、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、网络等，都能成为学生识字的重要途径。如果老师能有意识的加以引导，必将使学生跨入更大的识字乐园，也必将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现。三、写字教学的设计三、写字教学的设计 （一）语文课标准对写字教学的建议 与原来的教学大纲相比，语文课程标准在写字教学的理念和具体要求上都有了明显的变化，尤其把写字提升到培养学生的审美情趣和弘扬民族精神的高度来认识，确立了写字教学应有的地位。语文课程标准在“教学建议”中提出了三个方面的要求：（）写字教学要重视对学生写字姿势的指导。学生形成正确的写字姿势是非常重要的。它不仅有利于学生把字写端正，保证书写速度，而且有利于学生的正常发育，有利于保护视力。这是以人为本的体现。2020/10/1824 （）引导学生掌握基本的书写技能。在小学阶段，基本的书写技能主要包括：学会正确的执笔方法，（包括硬笔和软笔）；能按笔顺规则写字，毛笔写楷书等。（）养成良好的书写习惯。如一笔一画、把字写端正、爱惜笔墨纸张的习惯，一丝不苟的习惯，勤于练字、持之以恒的习惯等。（二）写字教学设计的策略 写字是一项重要的语文基本技能。这种技能的形成是在语文学习中长期习练的结果，写字教学不能单纯地为写字而写字，而是要把写字与识字、阅读、习作密切地结合起来，与练字、用字结合起来，与培养兴趣、爱好特长结合起来，以帮助学生形成正确的写字姿势，熟练的书写技能，良好的书写习惯。语文课程标准在“教学建议”中还提出“多认少写”的异步策略，便于更好地关注写字过程，加强写字基本功的训练。2020/10/1825 、把握好标准，按照阶段目标进行写字训练 语文课程标准对各个学段的写字目标是这样规定的：第一学段，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正、整洁。第二学段能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。第三学段，硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度，能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。教师要从整体上把握写字教学的目标，做到胸中有全局，对各个阶段的具体要求也要心中有数，努力提高学段目标的达成度。写字教学要循序渐进，有所侧重，逐步提高写字教学质量。、激发写字兴趣 学习写字是耗时费力的事情，小学生往往是稳不住情绪，再加上儿童手部肌肉容易疲劳，手和眼的动作还不够协调，把字写好是不太容易的，教师应当采取灵活多样的方法来激起学生的写字兴趣。如给学生讲书法家的习字故事；讲解汉字的起源和作用；利用多媒体进行汉字的偏旁、结构、布局特点以及笔顺演示；学生的写字演示以及评价；搞好写字作业的批改和讲解；鼓励学生参加校内外的书法比赛活动。2020/10/1826 、加强写字基本功的训练 小学生的写字基本功训练包括写字姿势（坐姿和站姿）、执笔方法、笔画的笔法等训练。学生的写字基本功扎实了，才能促进学生书写技能的提高。因此，教师对学生写字的基本功要给予必要的指导。、运用新课标理念，改进课堂教学 写字课的教学要改变以往教师讲解写字知识，学生按照要求抄写，或学生只是简单抄抄写写的做法，教师要努力为学生创设一种生动活泼的氛围，让学生积极主动地去发现汉字的构字规律，研究笔画的书写笔法，教师既要当先生又要做学生习字的伙伴，培养学生合作、自主、探究的精神，让学生在练好字的同时，去感受美、认识美、表现美。写字课课堂教学结构可体现以下过程：激发兴趣明确目标指导笔法观察练习反馈校正提高性练习小结激励。2020/10/1827四、汉语拼音的教学设计 （一）语文课程标准对汉语拼音教学的建议 语文课程标准将汉语拼音的学习目标准确地定位在帮助识字和学习普通话上，这对汉语拼音的教学提出了更新、更灵活的要求，即“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为，与学说普通话、识字教学相结合”。语文课程标准首先强调了趣味性，这是根据学生学习汉语拼音易感到枯燥乏味提出的，以避免学生一入学就失去学习语文的兴趣；第二，要改进教法，宜以活动和游戏为主，要变抽象的拼音符号为朋友，让他们“活”起来，“动”起来，寓学习于游戏和活动之中；第三，与说普通话、识字教学相结合，强调学用结合，汉语拼音的教学重点应放在培养学生认读和拼读能力以及借助汉语拼音认读汉字，纠正地方音上面。（二）汉语拼音教学设计的策略 、利用教材中的情境图和语境歌学习声母和韵母2020/10/1828 语文教材在汉语拼音部分编排了帮助学生学习声母、韵母的情境图和语境歌。它以生动直观的形象吸引着学生。教师要充分利用教材的这些因素组织教学。比如人教版汉语拼音第一课“a o e”的教学，教师可以引导学生自己看图，然后说说图上画了什么。在学生对事物有了初步感受的基础上学习a o e的音、形和四声，就能使学生在看、听、说、读的过程中完成学习任务。再如苏教版教材“b p m f”一课。教材的情境图是一个小故事：大家看爬上山坡（po）去看大佛（f）。一个小朋想要摸（mo）大佛，爸爸告诉他：“你听大喇叭里正广播（bo）大佛是文物，大家要爱护！故事中“bo po mo fo”的呼读音巧妙地含在其中了，与之相配的语境歌是：爸爸带我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛（f）大喇叭里正广播（b）爱护大佛不要摸（m）。这样就把字母教学寓于故事和语境之中，既有了学习情趣，又渗透了人文教育。、设计游戏，让学生在快乐中学拼音 心理学研究表明，儿童注意力不能和时间保持。教学汉语拼音，如果让学生整堂课都在反复地认读声母、韵母，他人肯定感到枯燥乏味。运用游戏的形式，让学生参与到游戏之中，他们会学得既主动又轻松。在拼音教学中常用的游戏有：“摘苹果”即把字母帖在一个纸做的苹果上，教师或学生读一个字母，让一个学生听后摘下来；“找朋友”，即教师或学生读一音节，让两个学生听后走到一起；还有“钓鱼”“猜谜语“”“送字母娃娃回家“”开小火车“等。教学中教师要根据课文内容灵活运用。2020/10/1829 、创设氛围，让学生在活动中学拼音 在汉语拼音教学中，有些字母的形状容易混淆，如“b”和“d”，“p”和“q”,“un”和“n”;有些字母的发音十分相近，如“u”和“”，“o”和“ou”等。教师可以采取灵活多样的方法，激起学生学习的兴趣，使他们在欢乐的活动中学习。在课内，可v 进行“看口型，猜字母”“比比谁的反应快”“比比谁的朋友多”“说一说”，演一演“等活动。在课外，可以把字母编成拍手儿歌，让学生边拍边唱，也可以把字母编成形体操或老鹰捉小鸡游戏，这些方法都能收到很好的效果。4、突出主体，让学生成为学习拼音的小主人 语文课程标准对汉语拼音的功能进行了重新定位，这并不意味着降低了汉语拼音的重要性。对学习之初的儿童说，汉语拼音在帮助大量识字和学习普通话上确实起到重要的凭借作用。因此，教师应想方设法调动学生们学习拼音的积极性，使他们成为学习的小主人。2020/10/1830案例“d、t、n、l”教学片断教学片断 师：前几天天学习声母b、p、m、f的时候，我们编了儿歌，还记得吗？生：（齐）右半圆bbb，右上半圆，两个门洞一根拐杖。师：那么，的儿歌怎么编呢？小朋友们开动脑筋自己来编，好吗？生：好！（有目的组织复习，激活了孩子已学过的知识，为即将进行的学习提供了良好的铺垫。同时，期待性语言又将孩子推向学习主体的位置。）师：看一看和哪儿不一样？生：半圆在右边，半圆在左边。师：看得真仔细！的半圆在右下部分，的半圆在左下部分，“右下半圆”，那谁会为编一名儿歌？生：左下半圆 师：编得好！你来当小老师，带着大家说一说。（该生领说）2020/10/1831教师从“台前”退至“幕后”，由“独唱”转岗为“伴奏”，做一帮助发现真理而不是拿出现成答案的人，使教学开放而灵活。）师：再看这两个字母。和相比，就好像（师在黑板上做倒置手势）。生：（争先恐后）倒过来了！师：“一根拐棍”。你能为编一句儿歌吗？生：拐棍倒放 生：还有不同的编法：像个伞把 师：你想的和别人不一样，真会动脑筋！（不局限于“惟一”“统一”，注重鼓励适合每位学生的个性化学习方式，同时，重视对学生创造思维的充分肯定，让他们获得积极的情绪体验。进而成为他们进一步学习的有效动力。）师：小朋友们真能干，能说说你们是怎样编这两句儿歌的吗？2020/10/1832 生：是想着和哪儿不一样，学着原先的儿歌编的。生：我编“像个伞把”因为很像伞把。师：说得真好！小朋友们这样多看多想，一定会越来越聪明。现在你们能为“”“”编儿歌吗？生：一个门洞 生：一根小棍。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师对学生在学习过程中的点滴成功都就给予充分的欣赏和鼓励，使学生产生成功感，并积淀起参与的信心，上例，在整个教学过程中，教师始终把自己放在引导者、参与者、服务者的位置上，让课堂成为涌动着生命活力的时空，真正属于它的小主人学生。2020/10/1833创新与思考 阅读下面的案例,思考问题 有两位一年级的教师执教一篇课文做什么事最快乐。两位执教者在指导学生写字时，都将生字“鸟”作为生字指导重点。一位教师先指导学生把“鸟”同以前的学过的“乌”做比较，让学生说出它们的相同之处和差异；然后她抓住这个象形字中的“、”的表形功能，提示学生小鸟是有眼睛的，这一点就是小鸟的眼睛。“乌”中加上点就是“鸟”。此时学生茅塞顿开，执教者便乘势让学生在习字册中描红、临写。另一位教师教学“鸟”字，其教学过程和上面所述大同小异。只不过，她没有让学生急于动笔，而是自己在田字格中先写一遍，然后又带着全体学生书空一遍，她特别强调“鸟”的第三笔是“、”。待学生记牢了“鸟”的笔顺后，她才让学生描红，临写。2020/10/1834谢谢您的聆听与观看THANK YOU FOR YOUR GUIDANCE.感谢阅读！为了方便学习和使用，本文档的内容可以在下载后随意修改，调整和打印。欢迎下载！汇报人：XXX日期：20XX年XX月XX日