语文课程标准和新课程教学法引读(二)课件

小学语文课程标准和新课程教学法 引 读（二）2020年10月2日1立足全人发展立足全人发展,体现体现“三个维度三个维度”小学语文新课程目标的把握与落实小学语文新课程目标的把握与落实2020年10月2日2引言老师你真的关注学生了吗 一位老师教学二年级的一篇课文植物妈妈有办法时，把学生分为若干小组，每组围坐人，其中一组有位男生，位女生。女生中一位个高，一位稍矮。高个女生听话乖巧，在座位上规规矩矩地坐着。上课后，老师首先播放了课件，演示了苍耳、蒲公英、豌豆的旅行。多数同学看得兴趣盎然，可高个女生只瞥了一眼，视线就脱离了画面，毫无表情地保持双手交叉胸前的标准姿势。接着，老师请各小组自选一种喜欢的植物研读，然后请组长汇报。这两位女生均端坐，默不作声。接下来，教师带领学生精读苍耳的旅行。老师把事先准备好的苍耳发下来请大家观察。高个女生所在组分到三颗苍耳，两颗被男生抢去，剩下一颗落在矮个女生手中。2020年10月2日3 当教室被苍耳搅乱失控时，高个女生不动声色地端坐着，脸上没有表现出丝毫激动。然后老师把教学转到了研讨蒲公英和豌豆的旅行上，矮个女生便嬉笑着把苍耳扔给了高个女生。高个女生第一次改变了坐姿，冲矮个女生微微一笑，颇有兴致地玩弄起苍耳来，可不久，又恢复到双手交叉胸前端坐的姿势。之后，高个女生始终规矩的端坐着。不管别人如何举手，如何激烈地讨论，她都漠不关心。即使最后教学环节，老师站在高高的讲台上引领全班激情朗读喜欢的段落，高个女生也一脸木然地端坐着，连嘴都没张一下。2020年10月2日4 这样的情况在我们平常的教学中恐怕不少见，特别是学生人数多的班级，课堂本是启迪习智、放飞心灵，陶冶性情、提升精神的处所，而一个学生竟循规蹈矩地端坐了分钟，不举一次手，不说一句话，除了邻桌的一次笑，没得到任何人的关注。2020年10月2日5 教师的责任与使命应该是体会学生生命的最大丰富性和主动性，关注每一位学生的成长发展，让每一位学生都能在学习中体验幸福与快乐。“教学不仅为了学生学习，还为了主动地学习；不仅为了学生知识的习得，还为了学生精神世界的丰富；不仅为了学生的未来做准备，还为了今天获得最幸福的人生。”（李吉林语）2020年10月2日6 这次基础教育课程改革的核心就是要使每个学生都能得到充分的发展。教师在教学过程中，应与学生积极互动、共同发展，应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度与能力。2020年10月2日7一、全人发展一、全人发展教育永恒的主题教育永恒的主题 面对世界课程改革的大趋势，针对我国基础教育的具体情况，教育部决定进行基础育课程改革。基础教育课程改革纲要（试行）（以下简称纲要）和各学科课程标准的颁布实施，标志着我国基础教育进入了一个崭新的课程改革时代，这是我国建国以来的第八次基础教育课程改革，其根本任务是：全面贯彻国家的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一位学生发展的历史性转变。2020年10月2日8(一一)全人发展是这次课程改革所要达到的目标全人发展是这次课程改革所要达到的目标 1、体现了时代的要求、体现了时代的要求 无庸讳言，目前我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差。一是固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深；二是传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。因此，教育部在纲要中指出：“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；2020年10月2日9具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界人生观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”2020年10月2日10希望通过改革基础教育课程，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量。这次课程改革的核心理念就是为了每一位学生的发展，终极追求是走向全人教育，全人教育是新课程改革的基本价值取向。纲要中的总目标，把德育目标与时代要求联系起来，把基础知识与技能的学习和掌握终身学习联系起来，突出创新精神、实践能力、科学和人文素养、环境意识教育，既强调健康体魄、健康心理，又强调健康生活方式，倡导全面、和谐发展的教育。2020年10月2日11 、全人发展的课程价值取向、全人发展的课程价值取向 “全人”，英语为“a whole person”,意为素质全面的人。全人发展，即整体的人的智力与人格的全面和谐、协调统一的发展。人类个体的存在是一个整体性的存在。人作为个体、家庭成员、社区成员、国家公民、生产者、发明者和创造性的梦想者，具有丰富的个性内涵。这些丰富的个性内涵的完整实现就是全人发展，包括智力与人格的协调发展，个体、自然与社会的和谐发展。2020年10月2日12 全人教育，就是教育者以学生为本，坚持人的全面发展，除了让学生获得专业知识外，更应该让他们对自我的自信心、对自我的定位、对人生的态度、对事情的判断、对人际交往能力各方面都有所了解，有所发展。教育要关注学生的身心、智慧、情感与人格。教育是全面发展的教育，是个性发展的教育。2020年10月2日13 这次课程改革最显著的特征就是以学生为本，着眼于学生的全人发展，反对权威主义和精英主义，要求所有学生都能获得全面的发展。这种着眼于全人发展的课程价值取向，使学校的课程目标发生了深刻的变革，表现出以下一些新的特点：注重课程目标的完整性，强调学生的全面发展；重视基础知识的学习，提高学生的基本素质，注重发展学生的个性；着眼于未来，注重能力培养；强调培养学生良好的道德品质；强调国际意识的培养。2020年10月2日14（二）全人发展在语文课程标准中的呈现（二）全人发展在语文课程标准中的呈现 课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。纲要阐明的课程改革的基本目标和六项具体目标也是语文课程改革的目标。语文课程标准努力体现这次课程改革的核心理念为了每一位学生的发展，以达到课程改革的目标全人发展。无论是在“前言”“课程目标”，还是在“实施建议”中都努力渗透了全人发展的理念，而且得到了充分呈现。2020年10月2日15 、“前言前言”中中 语文课程标准在“前言”中阐明了语文课程的性质与地位，课程的基本理念，课程标准的设计思路。语文课程标准中对“课程性质”的定位表述，即“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，符合当前课程改革的基本理念，有利于课程目标的展开和实施。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生的思想感情的熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。二者是统一的，都能够“致力于学生语文素养的形成和发展”，打好“学生全面发展和终身发展的基础”。2020年10月2日16 新课程的四个基本理念从不同层面、不同角度充分体现了全人发展的理念。“全面提高学生的语文素养”，就是要面向全体学生，激发每一位学生的自信，让每一位学生在其“最近发展区”得到语文素养的提升；“正确把握语文教育的特点”，很好地体现了学科教育必须突出学科特点的基本教学原则；“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是实施新课程的核心环节；“建设开放而有活力的语言课程”，凸显了语文课程的活力。2020年10月2日17 课程标准的设计思路指出，“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。2020年10月2日18 、“课程目标课程目标”中中 课程目标是课程标准的设计思路的具体化。不论是“总目标”，还是阶段目标中，都充分体现了课程标准的设计思路和设计指导思想，体现课程改革的核心理念。总目标的第5条，主要从语文素养的宏观方面着眼，在情感、道德品质、人生态度、价值观、文化品位、审美情趣等方面，在自信心、良好习惯、基体学习态度和方法等方面，在思想品质、科学态度和科学的思想主法等方面，都提出了既概括又具体的要求，2020年10月2日19侧重落实“情感态度和价值观”与“过程和方法”两个维度的要求。第条，主要从具体的语文能力培养方面着眼，在汉语拼音、识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、使用工具书、搜集和处理信息能力等方面提出既概括又具体的要求，侧重落实“知识和能力”维度的要求。阶段目标是总目标的细化。全面达成语文课程目标，就能使全人发展的理念在语文学习过程中得到充分落实。2020年10月2日20 、“实施建议实施建议”中中 “实施建议”从教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价四个方面提出具体的实施建议，为具体实施课程改革、实施全人发展提出了原则性的要求。“教材编写建议”中，强调教材编写要以马克思主义的指导，坚持“三个面向”，有助于树立正确的世界观、人生观、价值观；要符合儿童身心发展特点，注重语文学习的方法和规律，突出特点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的关系，致力于学生语文素养的整体提高。2020年10月2日21 “课程资源的开发与利用”中，强调要积极开发和充公利用课堂内外，学科之间，学校内外的自然、社会、人文等多种语文课程资源，开展多种形式的语文学习活动，给学生创设多种语文学习和实践环境，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，从多方面提高学生的语文能力。“教学建议”中，明确提出语文教学的原则性要求。在语文教学过程中，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，努力体现语文的实践性和综合性，重视情感、态度、价值观的正确导向，正确处理基本素养与创新能力的关系，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。“评价建议”中，突出语文课程评价的整体性和综合性；既重视终结性评价，更重视形成性评价；既重视定量评价，更重视定性评价；2020年10月2日22重视综合采用多种评价方式，进行全面、综合评价。尊重学生个性差异，促进每一位学生的健康发展。“实施建议”为达成课程目标、体现课程性质和地位提出了怎样做的原则性方法和要求，也为实施课程改革全人发展的理念提供了怎样做的原则性方法和要求。2020年10月2日23二、教学中新课程目标的把握二、教学中新课程目标的把握 课程目标是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到培养目标。在课程标准中属于主体部分。语文课程目标是根据课程改革的新理念和语文课程的性质与地位制定的，分总目标和阶段目标两部分，总目标规定了九年制义务教育阶段的语文课程所要达到的目标，阶段目标是总目标的具体化、细化。2020年10月2日24 （一）课程目标的理解 总目标共有条。这条并不是随意排列的，而是有一定的逻辑顺序的。前条目标从语文素养的宏观方面着眼，在“情感态度和价值观”与“过程和方法”两个维度有所侧重：第条是关于道德情操、文化品位、审美情趣等方面的要求；第条是关于对待古今中外不同文化的要求；第条是关于语文学习的态度方法等方面的要求；第条是关于思维品质和科学精神等方面的要求；第条说的是学习语文重在探索、重在实践。后条目标从具体的语文能力培养着眼，侧重于“知识和能力”这个维度：第条关于汉语拼音、识字写字能力；第条关于阅读能力；第条关于写作能力；第条关于口语交际能力；第条关于使用工具书和搜集处理信息的能力。2020年10月2日25 但这种侧重不是绝对的，三维度还是相互交融、相互渗透的。如第条的表述强调“在语文学习过程中”，就涉及过程与方法，第条既是对各种文化的态度，也可理解为是对学习内容和能力的要求；第条侧重语文学习习惯和方法，但“热爱祖国语言文字的情感”和“语文学习的自信心”又属情感态度要求；第条既讲能力，又讲态度，还讲方法，等等。后面的条虽侧重于语文知识与能力，在阅读方面提出“注重情感体验”“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”“学会运用多种阅读方法”就属于情感态度和过程方面的要求。口语交际方面提出“在各种交际活动中”显然属于过程方面的要求，“文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”又属于情感态度方面的要求。对这条总目标的内容应该辩证灵活地理解，努力把握其中的基本精神。2020年10月2日26 总目标是基于人的终身需要及和谐发展所应具备的综合语文素养而提出的，它的基本精神体现了人文性与工具性统一，思想性与审美性统一。根据课程标准研制专家的归纳，语文课程总目标的内涵突出了这样一些思想：（）强调了学生在语文学习中的主体地位。总目标关于学习语文的情感态度和价值观表述，是从学生主体发展的内在需要出发的，不是外加的灌输，所以特别注意不要脱离语文学科的特点，要将学生价值观的引导和提高文化品位、审美情趣联系起来考虑，将树立学生学习语文的自信心作为培养学生良好学习习惯的先决条件。在学习方式方面，强调“能主动进行探究性学习”，也是为了强调学生在语文学习中的主体性地位。在能力培养方面，2020年10月2日27如第条关于阅读能力，强调“具有独立阅读的能力”也就是把在阅读中的每一位学生都视为一个独特的自我，这样才能做到目标中所说的在阅读中“注重情感体验”“发展个性，丰富自己的精神世界”等要求。如果只是以落实所谓的“知识点”为前提，以单纯的接受性学习为过程，以知识技能的熟练为目的，就无法真正实现学生的主体地位。2020年10月2日28 （）凸显了现代社会对语文能力的新要求。如考虑信息社会特点，加上“初步具备搜集和处理信息的能力”一条；着眼于现代社会人际交往频繁的要求，口语交际方面提出“具有日常口语交际的基本能力”，强调文明交往和合作精神，改变了过去大纲将“听”的能力与“说”的能力分开的做法，且着重于双向交流的表述。为了注重提高学生的思维品质和创造精神这些现代公民的重要素质，特加上“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”这一条，2020年10月2日29突破原来只强调听、说、读、写能力的局限性。思维与语言关系密切，过去谈到思维能力，比较偏重于逻辑思维，诸如划分段落、概括段落大意、归纳中心思想等分析套路，都属于逻辑思维训练。语文课程应使学生的形象思维行到均衡发展，让学生会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高，依赖于学生本身就具有的创造潜能的激发，这将有利于学生的终身发展。2020年10月2日30爱因斯坦说过：“想像力比知识本身更重要。”如有的学者通过研究，发现形象思维与自然科学家成才有密切的关系。此外，有鉴于语文不仅是文化教育的载体，而且本身就是文化的重要组成部分，专门增加了“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”一条，体现了继承中华优秀文化传统、具有全球性的文化视野以及语文学习与当代文化密不可分的联系。2020年10月2日31 （）突出了语文课程的实践性本质。语文课程的一个基本目的是培养 学生运用语文的实践能力,而提高语文能力的主要途径是语文实践.“总目标”的第5条对此作了总的表述:“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”同时，让这一精神贯穿于汉语拼音、识字写字、阅读、写作、口语交际诸方面能力的要求中，从而大大淡化了对系统的语文知识传授的要求。如关于识字写字和汉语拼音学习，强调能识、能写、能说、，不提或少提知识要求；2020年10月2日32关于阅读，强调丰富积累，发展语感，学会运用多种阅读方法；关于写作，注重实际的表达和交流能力。不提或少提写作知识的要求；关于口语交际，强调在人际沟通和社会交往的背景下，通过各种交际活动来培养口语交际，即使涉及必要的语文知识，也都是和有关能力的要求结合在一起表述的，注重知识与能力的整合及其在实际运用中的价值。语文课程的总目标与阶段目标是总分关系，“各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标”。因此，我们在理解语文课程目标时，既要注意语文课程总目标的整体性，也要具体把握总目标达成的阶段性。2020年10月2日33（二）三个维度把握语文课程目标（二）三个维度把握语文课程目标 语文课程标准明确指出，“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”。这就要求我们要从“三个维度”来具体把握语文课程目标，包括总目标与阶段目标。同时，也能作为我们认识、理解语文课程目标，的分析框架，在为我们理解语文课程目标的凭借。2020年10月2日34 、凸显、凸显“情感态度和价值观情感态度和价值观”相对来说，课程标准中的三维度，知识和能力维度属于显性目标；过程和方法、情感态度和价值观则属于隐性目标。以往的语文课程与教学由于受单一“工具性”片面影响，人们往往看不到作为语文知识、技能的“工具”的知识与技能所黏附的情感态度和价值观，造成了语文课程与教学目标人为分裂。2020年10月2日35按“三个维度”来设计语文课程目标，就是将过去在知识、技能中潜藏的往往被掩盖了的情感态度和价值观凸显出来，从而引导教师正确面对。比如“口语交际”有关条目，“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”，“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏话题”，自然也就落实为知识和能力，但“耐心专注地倾听”、“理解对方的观点和意图”，首先应该作为正面的情感态度和价值观来培养。事实上，也只有树立了正确的情感态度和价值观，学生才能在知识和能力的培养上各得其所。2020年10月2日36 、关注、关注“过程和方法过程和方法”语言学习是一个体验的过程，语文能力往往体现为正确地运用听、说、读、写的方法。“过程和方法”本来就是语文课程目标的一个侧面，有时可能还是比偏重于结果的“知识和能力”更为重要的侧面。但在过去，由于语文课程目标的单维设计，过程和方法很大程度上被掩盖了。语文教学更关注那些结果性的东西，而语文教师则很少反思教学中“塞给结论、告知答案”的做法有多少合理性。2020年10月2日37 “三个维度”的设计强有力地引导语文教师关注“过程和方法”这一维度，尤其体现在阅读、写作和综合性学习等方面。比如关于文学作品阅读的系列目标，就很能说明这一点：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与从交流。（第一学段）2020年10月2日38 能复述叙事性作品大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。（第一学段）阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。（第三学段）2020年10月2日39 、落实、落实“知识和能力知识和能力”凸显“情感态度和和价值观”、关注“过程和方法”并不等于轻视乃至放异“知识和能力”。任何一门课程的学习都有知识和能力方面的要求，语文课程也不例外。本次课程改革从三个维度确定课程目标，知识和能力仍是不可缺的一维，说明语文课程不是不要知识教学和能力培养。但是，过去那种只追求知识和能力，并过分地强调它们的作用，这样的错误应该尽量避免。2020年10月2日40 关于语文知识，九年义务教育阶段的语文教学，重点应该是语言教学，重在言语技能的培养，所以我们应该从言语技能培养的角度，或者说从语言学的角度重新审视语文课程的基础知识。对于实践性和人文性都很强的语文课程来说，应用实践、体验无疑是重重要的。关于语文能力，语文课程标准在建国以来历次语文教学大纲的基础上，重申教学要注重“指导学生正确地理解和运用祖国语文。”这是语文教学的基本任务，也区别于其他学科的主要特点。同时，对语文能力的内涵做了一些新的界定：在“前言”中提到包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。2020年10月2日41在“理念”中增加了“识字写字能力”，把听话、说话能力必为“口语交际能力”。这是因为识字与写字是阅读写作的起点，在基础教育阶段打好识字写字的基础，对于继承民族优秀文化和加强国际交往都是极为重要的。而口语交际的核心在于“交际”，听方和说方双向互动，是人与人之间的浆放沟通。课程标准对语文能力的新提法，更全面、准确，更符合时代要求。需要特别强调的是，“情感态度和价值观”“过程和方法”“知识和能力”这三个维度是内在地融会在一起的。语文课程标准指出：“三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终段达成总目标。”所以对语文课程目标的把握，必须坚持“三维一体”的观点。2020年10月2日42三、教学中情感的注重三、教学中情感的注重 （一）情感及其相关的因素（一）情感及其相关的因素 在语文课程标准中，“情感”一词多次出现，并再现了很多与“情感”或“感情”相关联的词语，如“情趣”“情操”“情境”“感想”“感兴趣”“情意”“感受”“体验”等；组成的短语也很多，如“思想感情”“审美情趣”“情感态度”“情感体验”“有感情”“感情色彩”“感情真实”“道德情操”“情感活动”“情感熏陶”“真情实感”等。2020年10月2日43由此可见，课程标准把“情感”提高到了一个非常高的地位。因此，我们应该重新审视和认识“情感”，应该在新课程理念背景下，把教学中的情感因素提高到一个新的层面来理解。情感也你“感情”，指人对外界刺激肯定或否定心理反应、心理表现，如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、羡慕、厌恶等。新课程理念所强调的“情感”，不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。在上述与“情感”相关联的词语和短语诸因素中，“情感”是基础，也是综合和升华。各因素都从不同侧面与“情感”发生不同联系，或者是“趣”，或者是“境”，或者是“活动”，或者是“体验”，或者是“熏陶”，都从不同侧面阐发了“情感”在教学中的不可替代的重要作用。2020年10月2日44（二）情感在语文教学中的体现（二）情感在语文教学中的体现、课程标准中关于、课程标准中关于“情感情感”的有关表述的有关表述下面摘录语文课程标准中有关“情感”的部分表述：（）语文课程应培育学生热爱祖国的思想感情。（前言）（）语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。（前言）（）课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。（前言）（）在语文学习过程中，培养爱国主义感情。（课程目标）（）培植热爱祖国语言文字的情感。（课程目标）2020年10月2日45（）具有独立阅读能力，注重情感体验受到高尚情操与趣味的熏陶。（课程目标）（）初步感受汉字的形体美。（课程目标）（）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。（课程目标）（）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（课程目标）（）阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的环境。（课程目标）（）获得初步的情感体验。（课程目标）（）能简要讲述自己感兴趣的见闻。（课程目标）（）体会文章的思想感情（课程目标）（）诵读优秀课文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。（课程目标）（）读出自己喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。（课程目标）2020年10月2日46（）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。（课程目标）（）为学生创设良好的自主学习情境。（实施建议）（）引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。（实施建议）（）语文学习具有重情感体验和感悟的特点。（实施建议）（）阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。（实话建议）()写作评价应重视对写作的过程与方法，情感与态度的评价是否表达了真情实感，（实施建议）（）评价学生的口语交际能力，重视考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行（实施建议）2020年10月2日47 以上只是语文课程标准中与“情感”有关的部分表述摘录。从中我们至少可以体会到这样几特点：（）重视爱国主义思想情感的培养。教学中，要培养学生热爱祖国，热爱祖国语言文字，热爱祖国的优秀传统文化，民族文化的思想感情。（）在教学过程中，注重体验、领悟。语文课程标准中明确指出：“语文学习是有感情体验和领悟的特点。”在识字写字教学中，要能“初步感受汉字的形体美”。在阅读教学中，要能“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，能“有感情地朗读课文”。以“向往美好的情境”，能“获得初步的情感体验”，能“体会文章的思想感情”。2020年10月2日48 （）注重表达真情实感，在阅读、写作、口语交际中，要能“读出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，要“感情真实”，要“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。2020年10月2日49 （）注重创设情境。情境是形成情感的场景、氛围。语文课程标准中强调，“语文教学要激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。识字教学要“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”；阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”；写作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”；口语交际的教学活动主要应“在具体的交际情境中进行”；综合性学习“主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”2020年10月2日50 、情感、情感语文教学的灵魂语文教学的灵魂 著名特级教师李吉林认为，情感是小学语文教学的灵魂，儿童学习语文必须伴随情感。他说：“教学若要成功，需以情感为纽带。”梁启超曾说：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大分量的磁，便吸多大分量的铁，丝毫不得躲闪。所以，情感这东西，可以说是人类一切动作的原动力。”因此，注重情感因素，视情感为语文教学的必须。正如孔子所言：“知之者不如好之者。”在“乐之”的氛围中开展教学活动，就会为智力活动提供最佳的情绪背景，为语文学习创造最佳的效益。2020年10月2日51 （）情感是语文课程中固有的因素。语文课程标准指出：“语文是最重要交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性统一，是语文课程的基本特点”。语文课程的性质决定了语文课程具有丰富的人文内涵，这种“丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”。不管学术界对语文课程的性质怎样讨论、怎样定性，2020年10月2日52没有争议的应该是：语言文字是最重要的交际工具，语言文字以及由语言文字构成的作品都属于文化的范畴。语文课程的这种文化属性，就必然会含有人的情感、意志、态度和思想观念的成分。历史悠久，绵延到今的汉语言文字的特点，对语文教学中的识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面都有很大影响。“文章不是无情物。”情感因素在语文课程中是固有的，不是附加的，“是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务”。2020年10月2日53 （）注重情感因素是学生发展的需要。语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须热气学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好厅心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式。”小学语文教学面对的对象是“儿童，人虽小情却多，是有情之人、多情之童，是情感的王子”。2020年10月2日54根据儿童身体、心理发展的规律，他们在小学阶段最易理解和接受的是形象。儿童的情感会形成一种驱动的“力”，受到关爱和鼓励的情感就会形成一种巨大的正向的驱动力。所以，语文教学应该满足学生的需要，培养发展儿童的情感，充分利用儿童的情感，让儿童主动投入、积极参与到教学过程中来。2020年10月2日55 （）语文教学过程中要重视情感因素。情感因素应贯穿在语文教学的整个过程中。不论是培养、激发兴趣，还是体验、感受、领悟；不论是识字写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学，还是综合性学习；不论是在课堂中，还是在课堂外，不论是在学校中，还是在学校外都应该注重情感因素。情感因素在语文课程是熏陶感染、潜移默化的。要根据语文教学的特点，遵循语文教育的规律，结合具体的语言文字环境来培植、养育情感，在不知不觉中被熏陶浸润。不能脱离语言文字孤零零地进行情感培养，形成“两张皮”。情感培养在语文教学过程中要讲求方法。卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”2020年10月2日56在教学教程中，应该掌握儿童的情感规律，尊重学生选择，调节师生之间的情感距离，营造学生、教师、文本之间的情感最佳融合境界。以阅读教学为例，在初读课文、激发动机时入情，在感受课文描写的形象中动情，在领悟课文语言的神韵中移情，在表情朗读、语言训练中抒情，师生的情感就会随着课文情感的起伏而推进、延续，学生情感在乐学的情境中就会得到潜移默化的培养和升华。2020年10月2日57四、三个维度的协调统一四、三个维度的协调统一 课程改革的重要目标之一，就是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同成为学会学习和形成正确价值观的过程，并由此提出了“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度新理念。语文课程标准根据三个维度设定了十项具体的课程目标。2020年10月2日58“维度”与“纬度”之区别在于：“纬度”之“纬”特指横向线段，相互间往往是平行并列的。“维度”之“维”乃几何学及空间理念的基本概念，构成空间的每个因素即为一维，维与维之间又构成了交叉叠累的关系，所以语文课程标准强调指出三个维度是“相互渗透，融为一体”的。“三个维度”是语文课程标准之纲，融会贯通在所有的教学过程之中，只有准确地理解三个维度的各自内涵及相互交叠渗透的关系，我们才能科学地实施新理念下的语文教学，进而全面提高学生的语文素养。2020年10月2日59（一）知识和能力（一）知识和能力 语文课程标准中关于“知识和能力“的要义是：始终加强语文基础知识的学习和基本技能的训练。但是，要改变过于注重书本知识的状况，要注重学习适应终身学习要求的基础知识和基本技能，特别是加强培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及与人交流和合作的能力。2020年10月2日60、关于语文知识、关于语文知识 语文课程标准强调指出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“不刻意追求”不等于无需追求。知识是形成能力和素养的必要条件，没有语文知识，就谈不上形成语文能力和语文素养。语文课程标准在“教学建议”中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”并且从不同的角度明确提出应该牢固掌握语文基础知识。对此，我们应该予以高度重视。例如（1）认识3500个左右常用的汉字；（总目标）（2）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；（第一学段目标）2020年10月2日61（3）认识课文中出现的常用标点符号：（第一学段目标）（4）阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法（第一学段目标）为了让教师们更好地明确知识目标且便于操作，语文课程标准还附录了“语法修辞知识要点”。对于语文知识的学习，应做到有序、有度、有用。有序，就是按照学生学习语文的规律，注意由浅入深地引导学生学习有关的语文知识；有度，就是学习有关的语文知识时要适度，不能任意拔高或降低要求，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”；有用，就是要学习能用于社会生活的知识，特别是适应终身学习的知识。2020年10月2日62 2、关于语文能力 语文课程标准指出，学生应该“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。上述的能力是指一种专门能力，即正确理解和运用祖国语言文字的能力，培养这种能力是语文教学最基本的任务。语文课程标准总目标6、7、8、9条对语文的基本能力还做了具体的阐述。掌握语言文字，具备初步的听说读写能力，是语文教育最富有个性的工作，是由语文的工具性和基础性决定的，是别的学科无法取代的，当然也是语文教育最重要的任务。为了强化这一点，课程目标尽可能将知识要求变为能力要求来表达。例如关于标点符号，以前教学大纲笼统地提出“认识常用的标点符号”，而语文课程标准则表述为“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”（第一学段），“在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法”（第二学段）等。把认识改为体会，就是把知识的记忆变为对知识的运用，强调了能力的培养。2020年10月2日63 语文课程标准对语文的各种基本能力提出了明确的要求。识字和写字能力的要求是，引导学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，使学生“喜欢学习汉字有主动识字的愿望”。“掌握最基本的语文学习方法”，把握汉字规律，逐步形成自能识字的能力。阅读的能力目标是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。”2020年10月2日64这个目标突出了学生的主体地位和能力的培养，突出多读，重视积累。写作的能力目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这个目标降低了要求，淡化了文体；重视情感态度；重视读写联系，学用结合。口语交际的能力目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这要求教师既要在课堂教学中结合内容随机进行口语交际训练，又要引导学生在家庭和社会的大课堂里自觉地与人交流，切实提高人们实际的口语交际能力。2020年10月2日65 、正确处理知识和能力的关系、正确处理知识和能力的关系 语文知识是形成语文能力的基础。尽管“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，但学习和掌握相对系统和完整的语文知识也是必需的、必要的，而且在学习过程中学生也逐渐自然地形成相对系统和完整的语文知识体系，掌握语文知识的规律和学习方法。语文能力是在学习和运用语文知识的实践中形成的。能力不是知识的堆积，而是知识的运用，语文课程标准强调，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文，形成和发展语文能力。2020年10月2日66 总之，在教学过程中要重视语文基础知识的传授，并适当地了解和把握有关知识的构成体系，但又不要过分强调语文知识的系统性（并非不要语文知识的系统性），要把力量放在提高学生的能力上。（二）过程和和方法（二）过程和和方法 语文课程标准中，关于“过程和方法”的要义是：应十分重视学生经历学习的过程，在自主、合作、探究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律与学习方法。教师不要一味地进行终结性结果评价，要充分注重形成性的过程评价。概言之就是“经历过程，掌握方法”。2020年10月2日67、让学生经历学习过程、让学生经历学习过程 过程是认识发展所经历的程序。语文课程标准中把“过程”纳入目标体系，强调“过程和方法”，其实质就是强调增强学生的主体性，关注学生对学习活动的参与及参与程度。因此，在教学中要面向全体，让所有的学生都经历过程，在自读、自评、自结中掌握知识的规律和学习方法；让学生经历“自主、合作、探究”的泥塑过程，充分地自主，有效地合作，适度地探究；随机进行创新教育，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”，把语言训练与思维训练、想像能力的训练有机地结合起来。2020年10月2日68其基本方式应是结合语文的学习进行语言重组、语言转换、语言延展以及批判性思维的质疑、欣赏性思维的课文评品、补白性思维的想像扩充等。要凸显学生的主体性，让学生自主地经历学习的过程，教师就必须善于营造民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生敢于参与，乐于参与。教师作为学生“自主、合作、探究”性学习活动的组织者和引导者，要采用多种形式与方法激起学生不断创新的欲望和需要。2020年10月2日69 、充公发挥评价的导向和激励功能、充公发挥评价的导向和激励功能 以促进学生人格和谐发展为目标，开放课堂评价，形成评价目标多元、评价手段多样、评价方式灵活、评价主体参与的开放性评价体系，可以促进学生积极主动地参与到过程之中。一是在民主性评价中让学生全员参与过程。在学生学习的过程中倡导民主性的评价，让学生有评价的机会，组织他们自我评价，相互评价，教师在学生自评、互评的过程中给予适当的点拨与启迪，让学生从中受到鼓励，增强信心，明确方向，大胆参与，从而达到自我教育、自我调节、主动发展的目的。2020年10月2日70 二是在延时性评价中让更多的学生参与过程。延时评价是与即时评价相对而言的，教师对学生正在研讨的问题不立即给予肯定或否定的评判，而是以普通一员的身份参与讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生去讨论，去分析，去论证。延时性评价是一种宽厚和关爱，一种信任和期待，一种点拨和启发。它有助于保护学生学习的积极性，创设良好的学习情境，保证学生的思维处于最佳的态势；有助于强化学生的动机，促使学生独立思考，提高分析综合能力，形成积极向上的人格品质。更主要的是让更多的学生参与到过程之中。2020年10月2日71 三是在多元性评价中让学生自主参与过程。单一的评价使天赋不一、志趣各异的学生发展方向和学习行为高度统一，训练出来的只能是惟师是从、惟书是从，思维僵化的学生。课堂教学评价的尺度应从一元化的樊篱中解脱出来，走向更符合教学实际和学生个性发展的多元化阶段，即要根据学生不同的个性特点和学习水平，因人而异、因时而异、因境而异地做出针对性和艺术性的评价。这样才有利于学生个性的健全和潜能的激发，使不同智力的学生能全力投入过程之中。2020年10月2日72 四是在纵向性评价中让学生乐于参与过程。横向比较容易忽视受教育者的个性差异和主观努力这一本质，容易忽视评价对象智力因素和非智力因素的挖掘与转化这一动态过程，比来比去让众多的学生始终感到自己是落后者，久而久之，便会导至多数学生失去发展的自信心。纵向比较是考察受教育者个体退步或进步的幅度。注意了学生自身的发展状况，关注的是个体在学习过程中所付出的努力。采用纵向评价，特别是激励性的纵向评价，能使中下程度的学生更积极地投入到学习的过程之中。2020年10月2日73 、掌握语文学习的方法、掌握语文学习的方法 语文课程标准在总目标中强调：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习自信心和良好习惯，掌握语文学习方法。”我们要注重过程，当然也要追求结果，最主要的就是让学生“掌握基本的语文学习方法”。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二由“被动地学”变为主动地学，达到“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待教师改的理想境界。这样，学生的主体精神被大大激发，学习效率就会大大提高，进而事半功倍。2020年10月2日74 如同能力分一般能力和专门能力一样，学习方法也分两种：一种是一般学习方法，如识字的方法，阅读的方法，作文的方法等。语文课程标准所提倡的方法，实际上是一般学习方法和特殊方法的结合。通过大量的语文学习实践让学生自己悟出的、带有明显个性特征的方法，才是方便、实用而高效的方法，它反映了学生对语文学习的真正掌握。在过程中让学生悟出规律，掌握方法，这才是我们所追求的最佳结果。2020年10月2日75（三）情感态度和价值观（三）情感态度和价值观 语文课程标准中“情感态度和价值观”的要义是：以学生的发展为本，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。语文课程标准从全面提高学生语文素养的理念出发，加强了课程目标中“情感态度和价值观”这一重要维度，提出要重视情感态度和价值观的正确导向。注重情感态度与价值观是语文教学的重要内容，而不是一种外在的附加任务。当然，这一维度要符合语文教育的特点，遵循语文教育的规律，要贯穿和渗透于日常的教学过程之中。2020年10月2日76 、关于情感态度、关于情感态度 关于情感态度上文已有论述。态度是与情感紧密相联的，一定的情感关系到一定的态度，语文课程标准中关于“态度”的表述，有两个层次。一个层次是从人生和科学态度来表述的：“逐步养成积极的人生态度”，“逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度”。一个层次是从学习语文的态度来表述的，如“热爱祖国语言文字”，“养成语文学习的自信心”，“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”等。语文教学要通过达成语文学习态度目标，来达成人生和科学的态度目标。2020年10月2日77 语文课程标准注重语文学习兴趣的培养和自信心的养成，从不同学段的“识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习”五个方面对情感态度提出要求，以形成积极良好的语文学习态度。识字与写字方面：第一学段，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。第二学段，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。阅读方面：喜欢阅读，感觉阅读乐趣，积累自己喜欢的成语和格言警句。热爱图书，爱护图书。第二学段，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。第三学段，说出自已的喜欢、憎恨、崇敬、向往、同情等感受。习作方面：第一学段，对写话有兴趣，写自已想说的话；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。第二学段，乐于书面表达，增强习作的自信心；愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。第三学段，懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受；修改自己的习作，并主动与他人交换修改。2020年10月2日78 口语交际方面：第一学段，能认真听别人讲话；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心；积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。第二学段，在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同意见与人商讨。第三学段，与人交流能尊重理解对方；乐于参与讨论。敢于发表自己的意见；听他人说话认真耐心。综合性学习：第一学段，对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题；热心参加校园、社区活动。第学段，在活动中学习语文，学会合作。2020年10月2日79 、关于价值观、关于价值观 价值观是人类对自身生命价值和生活意义的认识和看法。语文课程标准中对价值观的要求是：“逐步形成正确的价值观”，具体表述有：“注意教学内容的价值取向”，“向往美好的情境”，“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”，“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想，“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”，“学习辨别是非善恶”，教材编写要“有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观”，2020年10月2日80阅读教学提倡“读好书”，写作是“认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“综合性学习就强调合作精神”，等等。从中可以看出，语文课程标准强调正确、积极、向上、美好的价值取向，通过语文学习使学生具备良好的人文素养，提高其思想道德素质，科学文化素质，使学生成为现代社会所需要的具有良好个性和健全人格的一代新人。2020年10月2日81 、重视情感态度和价值观的正确导、重视情感态度和价值观的正确导向 在语文教学过程中，培养学生形成正确的情感态度和价值观，要从语文教育本身的特点出发，要结合语文学习的规律进行。培植学生热爱祖国语言文字的情感是学好祖国语文的基本条件。要注重学生学习兴趣的培养，逐步提高品位。要学以致用，让学生在阅读、欣赏、探究、写作等语言实践中体会和感悟祖国语言文字的精妙。要把语文学习与学校生活、家庭生活和社会生活联系起来，引导学生自主、合作、探究地发现、研究并总结出知识的规律和方法，养成语文学习的自信心和良好习惯。要珍视学生个人语文学习的独特体验，在品读中领悟和体验情感，在语言训练中进行思想教育，在说写训练中抒发情怀。2020年10月2日82（四）三个维度协调统一（四）三个维度协调统一 知识和能力、过程和方法，情感态度和价值观三个维度是相互渗透，融为一体，协调统一的。三者不是孤立无关的，也不是简单相加的。三者同等重要，不可偏废。三维目标不是分三块，而是一个整体。不是在知识、技能上简单加上情感。在整个教学过程，情感态度和价值观是始终存在的。学生在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向的，要把消极的倾向变成积极的，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化。在研究层面，我们可以把它拆开，但在实践层面必须是三位一体，因为实践层面是面对完整的人，绝对不能把它人为地分开。不是一节课分成三大环节，分别完成三个目标。2020年10月2日83 情感的目标、能力的要求、习惯的养成等，绝对不是靠某一节课、某一周的课程完成的，但是每一节课必须体现这些目标。因此三维目标的实现更多的是靠在一个比较长的阶段，通过教师利用课程资源去熏陶，由学生去体验，通过潜在的积累而获得的。如何创造一个良好的氛围，让教师对学习的能力与情感、态度、价值观的关注成为一种内在的教学品质和教学行为，是值得认真思考，深入研究的问题。2020年10月2日84案例案例 四季的脚步教学片断四季的脚步教学片断 以下是一位教师教学四季的脚步的一个片断，从中可以看出在教学中三维目标的有机结合。师：请同学们再读读课文，一边读一边体会哪些字词用得特别好，用波浪线画出来。（生边读边画）师：在四季中，你最喜欢哪个季节呢？把你喜欢的那个小节读一读，然后同你周围的同学说一说你心目中的这个季节是怎样的。（生朗读，议论）生：我最喜欢春天，我想读一读第一小节。（先读后说）我心目中的春天到处是绿色，小草绿了，树枝也发芽了。2020年10月2日85 师：还有谁在点缀着绿色的春天呢？生：小燕子也飞回来了，各种颜色的鲜花都开了 师：说得好！你就带着这种感受读一读（生读，语速较快，没有读出春悄悄走来的语气）春的脚步悄悄地，悄悄地，她笑走来。你能悄悄地，笑着走到我身边吗？（生表演）请你再读读前两行。（生读，语调还是有点高）想一想你刚才是怎么走到教师身边的，脚步那么轻，我都没有觉察到。再读读。（生读，有进步）好有进步，听教师读一读。（师范读）你愿意再读一读吗？2020年10月2日86这一教学片断充分体现了知识和能力，过程和方法、情感态度和价值观三位一体，有机融合的特点。例如教师让学生一边读一边体会哪些字词用得特别好，并用波浪线画出来，这是品味语言训练。后面引导学生用轻的语气读出“春天的脚步悄悄地，她笑着走来”的情境，充分体现了阅读教学以读为本、以读悟情的特征，这主要属于知识与能力的维度，也伴随着情感体验。让所有学生边读边体会有关字词，并用波浪线勾画，体现了全员参与学习过程的要求。“在四季中，你最喜欢哪个季节呢？”这样的提问有助于凸显学生的自主性和独特感受。“把你最喜欢的那个小节读一读，然后同你周围的同学说一说你心目中的这个季节是怎样的”。2020年10月2日87这一教学片断中“读一读”“说一说”的训练，体现语文听说读写技能训练的要求，向周围同学描绘自己最喜欢的季节，能让学生自主性、自信心得到很好的张扬，内心的情感得到自由的放飞。“还有谁在点缀着这绿色的春天呢？”这样的提问可以让学生思维无拘无束地扩展。让学生在表演中品读片断，使我们看到了这个学生朗读的情感和语调由欠好到较佳，朗读的水平由较低到渐高的过程，而且还让学生初步掌握了朗读要根据词句蕴涵的意思（悄悄地）读出相