高中历史试题的设计与评分

SOLO分类评价理论与历史试题的分类评价理论与历史试题的设计与评分设计与评分黄牧航H1传统高考历史试题的缺陷传统高考历史试题的缺陷传统的历史试题对高级思维能力的传统的历史试题对高级思维能力的 考查力度不足。考查力度不足。在传统的评卷手段下，对高级思维在传统的评卷手段下，对高级思维 能力的评价往往是流于形式。能力的评价往往是流于形式。2 2 SOLOSOLO分类评价理论的思想源头分类评价理论的思想源头 皮亚杰的发展阶段学说皮亚杰的发展阶段学说 1 1）前运演阶段（）前运演阶段（4646岁）岁）2 2）初级具体运演阶段（）初级具体运演阶段（7979岁）岁）3 3）中级具体运演阶段（）中级具体运演阶段（10121012岁）岁）4 4）具体概括运演阶段（）具体概括运演阶段（13151315岁）岁）5 5）形式运演阶段（）形式运演阶段（1616岁以后）岁以后）3 3 皮亚杰的理论的困境皮亚杰的理论的困境1 1）儿童的心理发展在不同的学科中有）儿童的心理发展在不同的学科中有 不同的表现。不同的表现。2 2）儿童的心理发展具有反复性。）儿童的心理发展具有反复性。4比格斯对比格斯对皮亚杰理论困境的回应皮亚杰理论困境的回应1 1）一个人回答某个问题时所表现出来的思）一个人回答某个问题时所表现出来的思 维结构，与这个人总体的认知结构是没维结构，与这个人总体的认知结构是没 有直接关联的。有直接关联的。“设定的认知结构（设定的认知结构（HypotheticalCognitiveStructure）”，英文的缩写为英文的缩写为HCS“可观察的学习成果结构（可观察的学习成果结构（StructureoftheObservedLearningOutcome）”，英文缩英文缩写为写为SOLO 2 2）根据）根据SOLOSOLO分类评价法，比格斯把学生对分类评价法，比格斯把学生对 某个问题的学习结果由低到高划分为五某个问题的学习结果由低到高划分为五 个层次个层次 前结构层次前结构层次：学生基本上无法理解问题和学生基本上无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。论据支撑的答案。单点结构层次单点结构层次：学生找到了一个解决问题学生找到了一个解决问题的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就跳到答案上去。跳到答案上去。多点结构层次多点结构层次：学生找到了多个解决问题学生找到了多个解决问题的思路，但却未能把这些思路有机地整合的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来。起来。关联结构层次关联结构层次：学生找到了多个解决问题学生找到了多个解决问题 的思路，并且能够把这些思路结合起来思的思路，并且能够把这些思路结合起来思 考。考。抽象拓展层次抽象拓展层次：学生能够对问题进行抽象学生能够对问题进行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。展。5 SOLO理论对历史试题设计的意义理论对历史试题设计的意义全新的评分方法全新的评分方法例题例题1：下列两则材料分别表明了两种截然不同的观点。你下列两则材料分别表明了两种截然不同的观点。你同意哪一种观点？请说出你的理由。同意哪一种观点？请说出你的理由。材料一：夏、商、周、汉封建而延，秦郡邑而促。材料一：夏、商、周、汉封建而延，秦郡邑而促。摘自柳宗元封建论摘自柳宗元封建论材料二：秦有天下，裂都会而为之郡邑，废侯卫材料二：秦有天下，裂都会而为之郡邑，废侯卫而为之守宰，据天下之雄图，都六合之上游，摄制四海，而为之守宰，据天下之雄图，都六合之上游，摄制四海，运于掌握之内，此其所以为得也。不数载而天下大坏，运于掌握之内，此其所以为得也。不数载而天下大坏，其有由矣。亟役万人，暴其威刑，竭其货贿。负锄梃谪其有由矣。亟役万人，暴其威刑，竭其货贿。负锄梃谪戍之徒，圜视而合从，大呼而成群。时则有叛人而无叛戍之徒，圜视而合从，大呼而成群。时则有叛人而无叛吏，人怨于下而吏畏于上，天下相合，杀守劫令而并起。吏，人怨于下而吏畏于上，天下相合，杀守劫令而并起。咎在人怨，非郡邑之制失也。咎在人怨，非郡邑之制失也。摘自柳宗元封建论摘自柳宗元封建论1.1.前结构的回答。前结构的回答。这种回答只出现了一个这种回答只出现了一个简单的判断，我们不知道学生是根据什么简单的判断，我们不知道学生是根据什么得出这种判断的。如：得出这种判断的。如：答（答（1）：分封制是不对的。）：分封制是不对的。答（答（2）：郡县制要比分封制好得多。）：郡县制要比分封制好得多。2.2.单点结构的回答。单点结构的回答。这种回答只看到问题的其这种回答只看到问题的其中一个方面，学生只根据片面的材料就得出绝中一个方面，学生只根据片面的材料就得出绝对的结论。如：对的结论。如：答（答（1）：实行分封制是对的，因为夏、商、）：实行分封制是对的，因为夏、商、周和汉朝实行分封制，国家的寿命周和汉朝实行分封制，国家的寿命都很长。都很长。答（答（2）：实行郡县制是对的，因为秦朝以后）：实行郡县制是对的，因为秦朝以后大多数朝代都实行郡县制。大多数朝代都实行郡县制。3.3.多点结构的回答。多点结构的回答。这种回答能够认识到问题这种回答能够认识到问题的多个方面，但是未能建立起这些方面之间的的多个方面，但是未能建立起这些方面之间的联系。如：联系。如：答（答（1）：夏、商、周和汉朝实行了分封制，国）：夏、商、周和汉朝实行了分封制，国家较长久，秦朝实行了郡县制，国家家较长久，秦朝实行了郡县制，国家较强大。较强大。答（答（2）：分封制和郡县制一直处于激烈的冲突）：分封制和郡县制一直处于激烈的冲突之中，有些朝代实行了分封制，有些之中，有些朝代实行了分封制，有些朝代则实行了郡县制。朝代则实行了郡县制。4.4.关联结构的回答。关联结构的回答。这种回答不但能够联系起这种回答不但能够联系起多个事件，而且能够在多个事件之间建立起某多个事件，而且能够在多个事件之间建立起某种联系。如：种联系。如：答：分封制主要是在秦代之前实行的，而郡县答：分封制主要是在秦代之前实行的，而郡县制主要是在秦代之后实行的，汉代以后，制主要是在秦代之后实行的，汉代以后，某些朝代虽然也在局部地区实行过分封制，某些朝代虽然也在局部地区实行过分封制，但总体上还是以郡县制为主体。郡县制取但总体上还是以郡县制为主体。郡县制取代分封制，这是一种历史的进步。代分封制，这是一种历史的进步。5.5.抽象拓展结构的回答。抽象拓展结构的回答。这种回答能够把对问题的认这种回答能够把对问题的认识上升到抽象的理论认识层次，能够从理论上分析为识上升到抽象的理论认识层次，能够从理论上分析为什么会出现这种现象，以及这种现象的发展规律。如：什么会出现这种现象，以及这种现象的发展规律。如：答（答（1）：分封制和郡县制的差异的实质在于中央集权）：分封制和郡县制的差异的实质在于中央集权和地方分权的斗争。从材料中我们注意到，在秦朝以和地方分权的斗争。从材料中我们注意到，在秦朝以前，主要实行分封制，而秦代以后，中央主要是通过前，主要实行分封制，而秦代以后，中央主要是通过郡县制来实施对地方的管理。不同的朝代实行不同的郡县制来实施对地方的管理。不同的朝代实行不同的制度，这是由该时代的生产力水平所决定的，秦代以制度，这是由该时代的生产力水平所决定的，秦代以前，由于生产力水平较低，中央政府没有足够的能力前，由于生产力水平较低，中央政府没有足够的能力对广阔的领土实施直接的管理，因此就采取了分封的对广阔的领土实施直接的管理，因此就采取了分封的形式。秦代以后，随着生产力的发展，中央政府有能形式。秦代以后，随着生产力的发展，中央政府有能力也有必要对地方实施直接管理。力也有必要对地方实施直接管理。答（答（2）：分封制和郡县制的差异的实质在于中）：分封制和郡县制的差异的实质在于中央集权和地方分权的斗争，这不仅是一个历史央集权和地方分权的斗争，这不仅是一个历史问题，同时也是一个现实问题。从历史上看，问题，同时也是一个现实问题。从历史上看，中央过分集权，有利于国家的统一，但不利于中央过分集权，有利于国家的统一，但不利于地方的发展，而地方过分地分权，短期内对地地方的发展，而地方过分地分权，短期内对地方的发展有好处，但往往会产生分裂势力。因方的发展有好处，但往往会产生分裂势力。因此，中央集权和地方分权是一个此，中央集权和地方分权是一个“度度”的把握的把握问题，过分地强调任何一方面都是有后患的。问题，过分地强调任何一方面都是有后患的。例题例题2 2：19911991年高考第年高考第4646题为：以下是英国历史学家题为：以下是英国历史学家马士的一段话：马士的一段话：“当中国人实行一种激烈的禁烟当中国人实行一种激烈的禁烟运动而使危机加剧的时候，战争果然就来到了；运动而使危机加剧的时候，战争果然就来到了；可是它并不是为了维持鸦片贸易而进行的斗争，可是它并不是为了维持鸦片贸易而进行的斗争，它不过是一个持续了二十年，并且要决定东方它不过是一个持续了二十年，并且要决定东方和西方之间应有的国际和商务关系的斗争的开和西方之间应有的国际和商务关系的斗争的开端。端。”（摘自中华帝国对外关系史）回答：（摘自中华帝国对外关系史）回答：“危机加剧危机加剧”是因为是因为“中国人实行一种激烈的禁中国人实行一种激烈的禁烟运动烟运动”而引起的吗？为什么？而引起的吗？为什么？其中第其中第问的答案是：问的答案是：不是。（不是。（1分）分）“危危机加剧机加剧”的原因是英国坚持鸦片贸易，破坏中的原因是英国坚持鸦片贸易，破坏中国的禁烟运动。（国的禁烟运动。（1分）分）SOLO理论的评分方法：理论的评分方法：第一层次：仅仅回答第一层次：仅仅回答“不是不是”而没有作任何理而没有作任何理由阐述的，给由阐述的，给1分。分。第二层次：回答第二层次：回答“不是不是”并提供了一个言之成并提供了一个言之成理的理由的，给理的理由的，给2分。例如：中国人民的禁烟运分。例如：中国人民的禁烟运动是正义的运动，它只能成为英国发动战争的动是正义的运动，它只能成为英国发动战争的借口，而不是战争发动的原因。借口，而不是战争发动的原因。第三层次：回答第三层次：回答“不是不是”并提供了两个以上并提供了两个以上言之成理的理由的，给言之成理的理由的，给3分。例如：中国人民分。例如：中国人民禁烟是正义的，不是战争爆发的原因。英国禁烟是正义的，不是战争爆发的原因。英国发动战争是为了把中国变成其殖民地。发动战争是为了把中国变成其殖民地。第四层次：回答第四层次：回答“不是不是”并提供了两个以上并提供了两个以上言之成理的理由，而且能够综合表述这些理言之成理的理由，而且能够综合表述这些理由的，给由的，给4分。例如，中国人民禁烟是正义的分。例如，中国人民禁烟是正义的行动，不是战争爆发的原因，战争爆发的原行动，不是战争爆发的原因，战争爆发的原因是英国要把中国变为它的殖民地，马士把因是英国要把中国变为它的殖民地，马士把责任归结为中国人民的禁烟，目的是为英国责任归结为中国人民的禁烟，目的是为英国的侵略行径辩护。的侵略行径辩护。第五层次：回答第五层次：回答“不是不是”并提供了两个以上并提供了两个以上言之成理的理由，并且能够从理论的层面合言之成理的理由，并且能够从理论的层面合理解析问题的根本原因，给理解析问题的根本原因，给5分。例如，从分。例如，从资本主义的扩张性分析，可知英国作为一个资本主义的扩张性分析，可知英国作为一个资本主义国家急需海外市场和殖民地，因此资本主义国家急需海外市场和殖民地，因此发动战争具有必然性。又如，从直接原因和发动战争具有必然性。又如，从直接原因和根本原因分析，中国人民的禁烟只是战争爆根本原因分析，中国人民的禁烟只是战争爆发的直接原因，根本原因在于英国资产阶级发的直接原因，根本原因在于英国资产阶级的侵略本性。再如，从必然性和偶然性的关的侵略本性。再如，从必然性和偶然性的关系原理分析，禁烟只是一次偶然的事件，而系原理分析，禁烟只是一次偶然的事件，而英国的侵略具有必然性，即使没有禁烟运动，英国的侵略具有必然性，即使没有禁烟运动，英国也会找别的借口来发动战争。英国也会找别的借口来发动战争。完全可以应用于高利害的大规模考试之中完全可以应用于高利害的大规模考试之中例例3 3：2005年广东高考材料解析题第年广东高考材料解析题第26题题唐代扬州经济的发展唐代扬州经济的发展答案及评分要点：答案及评分要点：商人聚集；店铺林立；货物丰富；商人聚集；店铺林立；货物丰富；城市繁华；扬一益二。城市繁华；扬一益二。答出答出4 4个要点，给个要点，给6 6分；答出分；答出3 3个要点，个要点，给给4 4分；答出分；答出2 2个要点，给个要点，给3 3分；答出分；答出1 1个要个要点，给点，给1 1分。分。实际操作中对实际操作中对“要点要点”的把握：的把握：从商人众多的角度从商人众多的角度 从店铺众多的角度从店铺众多的角度 从货物丰富的角度从货物丰富的角度 从城市繁华的角度从城市繁华的角度开放性为开放性试题在高考中的应用提供了有力为开放性试题在高考中的应用提供了有力的技术保障的技术保障例例4 4：1906年年1月，两广总督岑春煊发布示谕，痛斥下跪月，两广总督岑春煊发布示谕，痛斥下跪请安的礼俗：请安的礼俗：“婢膝奴颜，有伤气节婢膝奴颜，有伤气节”，宣布广东、广，宣布广东、广西两省官员，在下级进见上级时，一律废除跪拜请安西两省官员，在下级进见上级时，一律废除跪拜请安之礼。同年春，江苏巡抚陈夔龙也通令全省，在废除之礼。同年春，江苏巡抚陈夔龙也通令全省，在废除跪拜礼的同时，禁止在公札中使用跪拜礼的同时，禁止在公札中使用“卑卑”字。此后，各字。此后，各省纷纷效法，废除跪拜请安礼风行全国。请根据这一省纷纷效法，废除跪拜请安礼风行全国。请根据这一历史背景，分析为什么会出现下面材料中所反映的现历史背景，分析为什么会出现下面材料中所反映的现象。从中你得到什么启示？象。从中你得到什么启示？要求：要求：尽可能多方面分析原因。尽可能多方面分析原因。分析原因时要有理有据。分析原因时要有理有据。材料：材料：旧习难改旧习难改本月十四日（指本月十四日（指1907年年1月月27日）下午日）下午5时，有陆时，有陆军部某大臣自天津乘火车晋京，在东站下车后，有军部某大臣自天津乘火车晋京，在东站下车后，有铁路巡警某，见该大臣莅止，而一种媚气自生，身铁路巡警某，见该大臣莅止，而一种媚气自生，身不觉其俯，腿不觉其弯，乃上前一步曰：不觉其俯，腿不觉其弯，乃上前一步曰：“请大人请大人安。安。”某大臣以其为巡警兵也，似不甚介意，但颔某大臣以其为巡警兵也，似不甚介意，但颔之而已。旁观者无不窃笑该巡警之旧习难改。之而已。旁观者无不窃笑该巡警之旧习难改。大公报大公报1907年年2月月3日日1根据材料提出一个合理分析。（根据材料提出一个合理分析。（1分）分）2根据材料提出两个合理分析。（根据材料提出两个合理分析。（2分）分）3根据材料提出三个以上合理分析。（根据材料提出三个以上合理分析。（3分）分）4启示方面的回答合情合理的。（启示方面的回答合情合理的。（1分）分）下列现象供阅卷教师参考：下列现象供阅卷教师参考：尽管在制度上予以废除，但等级尊卑的观念在许多人的心尽管在制度上予以废除，但等级尊卑的观念在许多人的心中仍根深蒂固。巡警见到大臣就中仍根深蒂固。巡警见到大臣就“媚气自生媚气自生”。作为政府本身也持有很严重的尊卑观念，如军部大臣见有作为政府本身也持有很严重的尊卑观念，如军部大臣见有巡警给他下跪请安，他认为是理所应得，巡警给他下跪请安，他认为是理所应得，“但颔之而已但颔之而已”。废尊卑，求平等的观念已经深入人心。尽管有军部某大臣、废尊卑，求平等的观念已经深入人心。尽管有军部某大臣、某巡警这样的人物，但作为广大旁观的群众，对这种现象是某巡警这样的人物，但作为广大旁观的群众，对这种现象是“无不窃笑无不窃笑”。废除跪拜请安礼的改革是从沿海省份开始做起的，大公废除跪拜请安礼的改革是从沿海省份开始做起的，大公报报道的事情发生在北京，可见当时京城的封建思想仍十报报道的事情发生在北京，可见当时京城的封建思想仍十分严重。分严重。启示：思想变革的艰辛；思想变革有一个漫长的过程；制度启示：思想变革的艰辛；思想变革有一个漫长的过程；制度的变革与思想的更新不一定同步；等等。的变革与思想的更新不一定同步；等等。总总结结1SOLO评价法是评价法是“采点采点”和和“采意采意”相结合，相结合，以采点为基础，以采意为归宿。以采点为基础，以采意为归宿。2SOLO评价法的核心精神是追求历史思维评价法的核心精神是追求历史思维的广阔性和深刻性，符合新课改的理念。的广阔性和深刻性，符合新课改的理念。3SOLO评价法的操作核心是按思维层次来评价法的操作核心是按思维层次来打分，阅卷教师的主要任务就是准确把握打分，阅卷教师的主要任务就是准确把握考生的思维层次。考生的思维层次。4并非所有的问题都拥有并非所有的问题都拥有5个层次，有些问个层次，有些问题低于题低于5个层次，有些问题则高于个层次，有些问题则高于5个层次。个层次。5SOLO评价法不但能转变我们的考试观念，评价法不但能转变我们的考试观念，更重要的是转变学生的学习观念和教师的更重要的是转变学生的学习观念和教师的教学观念。教学观念。