中小学教育教学实践研究及论文写作课件

研究与写作 中小学中小学教育教学教育教学实践研究实践研究及及论文写作论文写作研究与写作1学术不端泛滥 学术不端泛滥，高校（含科研机构）成为重灾区，严重影响国家的学术形象。2017年年4月月20日，世界最大学术出版机构之一斯普林格旗下的日，世界最大学术出版机构之一斯普林格旗下的肿瘤肿瘤生物学生物学杂志宣布撤销中国学者杂志宣布撤销中国学者107篇论文，涉及篇论文，涉及500多名医务人员，多名医务人员，震惊了国内外学术界。震惊了国内外学术界。中国社科院科研局在该院廉政研究中心支持下，开展了中国社科院科研局在该院廉政研究中心支持下，开展了“学术诚信学术诚信与廉洁学术殿堂建设与廉洁学术殿堂建设”研究，收集了自上世纪研究，收集了自上世纪90年代以来至年代以来至2017年国年国内媒体公开报道过的内媒体公开报道过的64起学术不端典型案例起学术不端典型案例发现学术不端已经渗发现学术不端已经渗透到学术界的每一个层级，具有较强的普遍性。学术不端的具体表现：透到学术界的每一个层级，具有较强的普遍性。学术不端的具体表现：抄袭抄袭：整体或分块原样盗窃，：整体或分块原样盗窃，“体力劳动体力劳动”；剽窃剽窃：将观点、思想化整为零后为变形组装，：将观点、思想化整为零后为变形组装，“脑力劳动脑力劳动”；此外还有此外还有造假造假，侵占侵占，伪造学术身份和履历伪造学术身份和履历，贪污科研经费贪污科研经费 问题的严重性及严重程度问题的严重性及严重程度学术不端泛滥学术不端泛滥，高校（含科研机构）2反学反学术不端背景下的不端背景下的论文写作要求文写作要求 教育部应对教育部应对：2009年关于严肃处理高等学校学术不端行为的通知；2016年高等学校预防与处理学术不端行为办法；2018年关于严厉查处高等学校学位论文买卖、代写行为的通知。全国全国50家人文社科期刊应对家人文社科期刊应对：共同发表关于坚决抵制学术不端行为的联合声明。学术应建立在真实的研究（理论研究学术应建立在真实的研究（理论研究+实践研究）基础上。实践研究）基础上。研究结果应建立在确凿的实验、试验、观察、调查基础上（过程数据）研究结果应建立在确凿的实验、试验、观察、调查基础上（过程数据），经过严密的推理论证，得出可靠的结果和有理论或实践价值的结论，经过严密的推理论证，得出可靠的结果和有理论或实践价值的结论（观点或方法）。（观点或方法）。恪守学术诚信，抵制学术不端，是学术殿堂建设的一项基本要求。恪守学术诚信，抵制学术不端，是学术殿堂建设的一项基本要求。可适当引用适当引用数据或观点：阐述、论证观点需要（找上位依据，或基于某些科学数据展开相应研究）；注明出处。反学术不端背景下的论文写作要求教育部应对：23教育写作：基于研究，为了人的发展变化变化中中的的：（政策）学校管理：办学特色（德育活动校本课程）一校一品（内涵发展突出办学个性）均衡发展（校际交流优质辐射）集团化、学区化（校际纽带加强优质均衡）教育教学：大纲、课标、核心素养 （学为中心，光大师生生命成长中的真善美）（学为中心，光大师生生命成长中的真善美）不变的：不变的：教书教书育人育人（无限接近本质）：课程育人（三级课程）管理育人育人：教育行政管理；学校管理；班级管理。中国学生发展核心素养中国学生发展核心素养：学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备必备品格品格和关键能力关键能力。（文化基础：人文底蕴、科学精神；自主发展：学会学习、健康生活；社会参与：责任担当、实践创新）学科核心素养学科核心素养：是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的独特贡献，是学科育人价值的集中体现，是学生通过本学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格和关键能力、必备品格和价值观念价值观念。（体现学科特点）初心初心教育写作：基于研究，为了人的发展变化中的：（政策）初心4中小学教育实践研究 对于中小学教师来说，理论研究的确存在相当难度，但教育实践研究乃至教育实践创新其实每天都在发生，无论是教育管理还是教育教学，关健在于你能否静下身心仔细梳理、用心钻研有所觉察，以专项研究的方式厘清实践创新背后所隐藏的教育规律。毫无疑问，一切研究都源于问题（观念冲突）。教师基于问题进行分析研究（思考解决办法+求教同事或文献），针对问题展开观察、调查、实验、试验，提出问题解决的基本方案，通过深入研究深入研究完善解决方案（理论依据+逻辑推演），使实践创新走向科学（寻找学科规律、认知规律、教育规律等方面的理论依据），进而得出普适性解决策略和方法（或者针对某一类问题的教育规律），在实践中进一步检验进一步检验策略方法的普适性（结论的可靠性），对实践成果进行固化、提升固化、提升。每一个学生都是一个灵动的个体，每一堂课都是一个崭新的舞台，尽管讲授内容基本不变（其实会随着你对教育和课程的理解深化及个其实会随着你对教育和课程的理解深化及个人见识的广博自然变化，毕竟教材不是课程本身，知识不是课程的全人见识的广博自然变化，毕竟教材不是课程本身，知识不是课程的全部部），但学生在变，教育的理念在变，课堂上的教学情形便一直处于变化之中，呈现为一种开放的状态。实践研究基本要求：实践研究基本要求：选题真实，过程真实，支持选题真实，过程真实，支持理论真实，佐证数据真实，结论真实理论真实，佐证数据真实，结论真实。中小学教育实践研究对于中小学教师来说，理论研究5基于研究的写作暨本课学习目标论文是研究成果的表述方式。广义的论文写作包括教育教学经经验总结验总结、学术论文学术论文、研究报告（调查、观察、实验报告等）、叙事、案例案例等。1.教研日志（教研日志（教育叙事教育叙事）写作）写作（年轻教师+）（微课题，实践反思）案例研究与叙事体写作。2.论文写作论文写作（成熟教师、骨干教师+）经验总结（基本经验+典型事例）；学术论文（中心论点+理论阐述和事实论证）3.专题写作专题写作（高级教师、特级教师团队）总稿+案例稿。总稿体式与学术论文相同，只是在选题特色上要求更高，要求富实践性、独创性，内容扎实、经得起实践检验，有推广价值等；案例稿属于案例研究，写作样式视需要而定，内容限于从总稿研究范畴中切分出一个较小的专项展开专项研究。基于研究的写作暨本课学习目标论文是研究成果的表述方式。广义6写作是否可教 关于小说写作，教授小说课的南京大学毕飞宇毕飞宇教授（冯牧文学奖、鲁迅文学奖、法兰西文学艺术骑士勋章）：最近几年，我被问得最多的就是这个问题，写作到底可不可以教？在我看来，面对问题，搞清楚问题的范畴永远是第一位的。如果你决定要变成第二个曹雪芹，我的回答是写作永远也不能教；但是，如果你愿意通过几年的训练让自己比过去写得更好，我敢说，写作一定可以教。做更好的自己，接受教育和训练一定是有效的。爱尔兰作家科尔姆托宾（都柏林文学奖、英国布克文学奖常客）认为：写作的四个关键要素是天赋、智力、直觉和判断力。教育写作同理：接受教育接受教育和和训练训练。写作是否可教7一、教研日志写作 定位：以课程实施过程中的小微问题为课题，“点”上吃透。写作时抓住关键细节，展示研究历程（过程细节和研究思路）。选材范围选材范围：各类课程（国家课程、地方课程、校本课程）日常教学（学科教学或非学科学习活动）中出现的各种各样的问题（学科性或非学科性的）。写法写法：自定主题，记录一次教育教学研究的完整历程。抓住四个关键节点（发现发现并定性并定性问题问题针对问题寻求解决办法寻求解决办法实践检验办法的可行性总结提升总结提升，得出科学的结论、观点或普适性策略方法）。具体要求具体要求：1.一题一题（课）（课）一研一研。选择某一课教学过程中发现的“一个”或“一种”问题展开实证研究，研深、研透，或者形成自己的学术观点，或者得出针对某一类问题的“科学的解决策略”。2.第一人称写第一人称写作，记叙为主，夹叙夹议作，记叙为主，夹叙夹议。在讲述或追忆一次或一段“教研经历”的过程中，真实再现教学研究的过程，讲清问题发现和解决的细节，明晰研究的思路，总结提升策略方法，表达一定的学术观点（精练，不必过多展开理论上的议论或阐述）。一、教研日志写作定位：以课程实施过程中的小微8二、论文写作结构（一）论文的基本结构：标题、作者（工作单位+姓名）、摘要、关键词、作者简介、正文、参考文献。标题标题：以最恰当、简明的词语反映论文的主要内容。要求：准准（文字精准，令人一目了然论文所要阐述的内容）；小小（角度小，指向集中、紧凑，容易作个性化挖掘）；新新（凸显新鲜立意，吸引读者眼球）。常见问题：大而空泛；观点陈旧；甚至文题不符。作者：作者：工作单位（全称，包含所在省市）+姓名（文末附作者简介、联系电话、电子信箱）作者简介：作者简介：姓名(出生年)，性别(民族)，籍贯、职称、学位、简历、研究方向等关键词关键词：从论文标题、摘要和正文中抽取出对表达论文主题内容信息有实质意义的词或词组（出现频率高且比较关键：学科类别或研究对象；研究内容或方法；研究结果），三五个（38个）、分号间隔。参考文献参考文献：阐述、论证观点需要（找上位依据，或基于某些科学数据展开相应研究），注明出处：提供原始文献或第一手资料作为论文写作参考的科学依据。学术界常识可以不出现在参考文献中。（参考文献规范格式，不必讲）二、论文写作结构（一）论文的基本结构：标题、作者（工作单位9二、论文写作摘要摘要摘要：论文内容不加注释和评论不加注释和评论的简要陈述陈述，是个完整短文完整短文，结构严谨、语义确切、表述简明。固定格式：依次扼要呈现研究的目的（背景、目的、意义）、方法、结果、结论（200字字以内）。比如：（本文）基于什么理论（为了解决什么问题），运用什么方法，通过怎样的研究，结果如何，得出了什么结论（观点式）或提出什么对策、建议等。常见常见问题：重复标题，未能反映主要内容；大量介绍研究背景；问题：重复标题，未能反映主要内容；大量介绍研究背景；罗列小标题；自评。罗列小标题；自评。例例1 1：统编小学语文教材中的公民教育统编小学语文教材中的公民教育 摘要公民教育旨在培养能正确对待权利和义务，处理好自身与社会、国家和全球关系的合格公民。小学阶段是形成公民意识、技能和习惯的重要时期，语文教科书具有丰富的公民教育资源，因此利用小学语文科科书开展公民教育十分必要。统编小学语文教材从国家认同、文化自信、人与社会、人与地球、个人品格等五个方面设置了公民教育的内容。根据其内容特点及公民教育的特性，利用统编小学语文教材开展公民教育应注意渗透与引导，避免灌输与说教；合理运用自主、合作、探究的学习方式；重视学生口语交际的亲历过程；深入挖掘教材中的传统文化。二、论文写作摘要摘要：10论文写作摘要例说例例2 2：部编本小学一二年级语文教材插图中的部编本小学一二年级语文教材插图中的“中国元素中国元素”研究研究 部编本小学语文教材在插图上力图创新，“中国元素”运用也更为广泛和巧妙。本文对部编本小学一、二年级语文教材中的“中国元素”进行统计并对其下“自然文化符号”“社会文化符号”和“精神文化符号”的典型示例进行了整理和分析整理和分析。进一步强化“中国元素”的作用建议：教师要引导学生正确解读“中国元素”。例例3 3：审视审视聚焦聚焦创新创新数学核心素养视角下数学核心素养视角下“空间与图空间与图形形”专题活动设计例谈专题活动设计例谈 摘要本文以“空间与图形”领域为例，论述如何在数学核心素养的视角下审视常见的问题，以扬弃的目光聚焦于知识与技能中内隐的思想方法、活动经验、理性思考等学科素养，拓展、延伸为成系列富有创意的专题活动。论文写作摘要例说例2：部编本小学一二年级语文教材插图中的11二、论文写作结构正文结构特点：总结构特点：总-分分-总总“凤头凤头”引论引论：开头段，小巧、俊美。通常开宗明义，简单交代研究背景及实况，提出总论点或基本论题，吸引读者眼球。“猪肚猪肚”本论本论：文章主体，充实丰满，紧凑而有气势。通常以分论点组构，或并列或递进或混合，要求内容充实，用科学的理论论据理论论据和可靠的事实论据事实论据来分门别类地论证引论中提出的总论点或基本论题。“豹尾豹尾”结论结论：概述论点或画龙点睛，言辞精辟简明，如豹尾之雄劲有力。语出元代陶宗仪南村辍耕录，称当代文人（杂剧、散曲）乔吉（字梦符）谈乐府创作之法“曰凤头、猪肚、豹尾是也”。大致是起要美丽、中要浩荡、结要响亮，尤贵首尾贯穿首尾贯穿，意思清新。二、论文写作结构正文结构特点：总-分-总12二、论文写作之凤头举例标题：标题：基于核心素养的小学基于核心素养的小学语文语文课程微创新实践研究课程微创新实践研究凤头：凤头：在世界教育变革的大潮中，我国基础教育课程改革陆续经历了从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”的变化，直至“立德树人”成为所有学科课程改革最上位的教育目标：学科核心素养嵌入学科课程标准，直指学科教育最核心的价值诉求。在这样的背景下，小学语文教学中一直存在的对语文课程本质认识不到位、教学实践有偏差的核心问题开始显现。为了构建更为合理的小学语文课程，笔者带领柳州市鱼峰区的小学语文教师团队，参加了柳州市教育科学研究所副所长唐丽主持的广西教育科学“十二五”规划重点课题“基于技术的学校课程微创新实践研究”的研究，申报立项了“基于核心素养的小学语文课程微创新实践研究”子课题。两年来，我们的团队从课程内容、课程形态、课程评价三个维度对小学语文课程展开了基于核心素养的微创新实践研究，在不断提升学校教师课程开发能力的同时，有效促进了学生语文学科核心素养在新的课程实践中的形成和发展。二、论文写作之凤头举例标题：基于核心素养的小学语文课程微创新13二、论文写作之凤头举例标题标题：精彩学堂精彩学堂4J3D教学策略实践研究教学策略实践研究凤头凤头：教学活动是一个受多要素共同影响的过程，以教学活动为主要研究对象的高效课堂建设必须把影响教学效益的诸要素当作一个整体、一个系统、一个系统的不同层面去思考和研究。2011年，笔者立项了广西教育科学“十二五”规划课题“基于减负背景下的小学数学高效课堂建设的实践研究”，带领本市小学数学骨干教师团队致力于减负背景下的高效课堂建设，开展了广泛、深入、持久的主题实践研究，明确了以精彩学堂为价值追求和基本形态的小学数学高效课堂研究目标，提炼出精彩学堂的教学原则，并在经历了充分的实践检验后，固化了精彩学堂的4J3D教学策略。二、论文写作之凤头举例标题：精彩学堂4J3D教学策略实践研究14二、论文写作之豹尾举例标题标题：“小箱子，大戏剧”立起来剧场艺术统整课程教学实施策略以苏教版语文二年级下册狐假虎威艺术统整课程为例豹尾豹尾：“小箱子，大戏剧”立起来剧场艺术统整课程，将我校全体学生卷入其中，极大地激发了学生的课程学习热情。剧场是一个相对的空间概念，只要掌握了必需的戏剧元素创作方法，学生在家、在教室都能拥有自己的剧场，让自己的奇思妙想在思想的剧场中立起来。有了这样的剧场课，语文课程变得多元立体、妙趣横生，学生的语文学科核心素养在潜移默化中得到了润泽和成长。二、论文写作之豹尾举例标题：“小箱子，大戏剧”立起来剧场艺术15二、论文写作之豹尾举例标题：标题：研学研教聚焦数学思考分步探究提升核心素养精彩学堂4J3D教学策略在问题解决教学中的应用例析豹尾：豹尾：综观以上五个教学环节，学生亲历了从数学的角度观察和思考现实生活中问题情境的过程，亲历了多次用假设法解决问题的过程，亲历了解决问题方法类比总结的过程，最终水到渠成地实现了现实问题的模型化。从环节一到环节四教学，学生的数学思维“一波三折”，从刚开始条件不足的起疑到通过假设解决问题后的释疑，再到类比发现规律后的质疑和直观演示后的解疑，处处都是困难和挑战，也正是这些挑战的存在，才进一步彰显了精彩学堂对学生数学思考能力的培养，让学生切实感受到数学学习的无限魅力。二、论文写作之豹尾举例标题：研学研教聚焦数学思考分步探究16二、论文写作的常见问题及选题论文写作的常见问题：选题不论文写作的常见问题：选题不新新，观点或宏大或陈旧；缺乏论证过程（理论论，观点或宏大或陈旧；缺乏论证过程（理论论述和事实论证），理论水平欠缺；论证层次不清；语言不规范。述和事实论证），理论水平欠缺；论证层次不清；语言不规范。1.热点、难点热点、难点学术争鸣（理论研究）；政策研究（探讨政策落地的可行性、操作性及策略性）；学校教育教学层面（学校管理，如文化建设等；班级管理，如班级文化建设、团队管理、个别辅导等；学科教等）当代世界教育教学改革的六大新动向当代世界教育教学改革的六大新动向（西南大学新传学院院长董小玉）：（1）从“全民教育”到“全民学习”（质量）；（2）从以课程为中心到以学生为中心（观念）；（3）从以能力为导向到价值观为导向（目标）；（4）从知识接受到创新精神培养（方法）；（5）从信息工具使用到教学模式改变（模式）；（6）从单一测评到综合评价2.用于指导实践的理论观念（用于指导实践的理论观念（注意课标研读注意课标研读）哲学观念层面（人文精神、人本主义、多元智能等）；方法论层面（儿童认知发展理论、最近发展区理论、“教学做合一”理论、有效教学理论 等）；应用方法层面（案例研究、行动研究、实验研究）3.他者的教改实践他者的教改实践（应用他人的研究成果指导自己的教育教学实践）4.查阅文献资料后整理归纳（命题研究、备考研究）查阅文献资料后整理归纳（命题研究、备考研究）二、论文写作的常见问题及选题论文写作的常见问题：选题不新，观17三、专题写作结构（一）组稿视角（一）组稿视角 从立项科研课题的研究成果中萃取（提炼）一个最具创新性创新性（课题研究的核心价值）和表现力表现力（丰富的内涵）的核心主题，组织专题写作。专题结构：编者推荐文（编者推荐文（1）:突出主题的创新价值（凝练）总稿（总稿（1）：基于核心主题建构理论和实践创新体系（相对系统、宏观的视角）案例稿（案例稿（N）：从一线教育教学层面实证总稿策略方法的可行性有效性，并在总体创新策略的指导下，基于教育教学实践需要，创新特定研究领域的操作策略和方法（研究范围相对聚焦、偏重实践案例的完整呈现和操作策略的全面指导）。三、专题写作结构（一）组稿视角18三、专题写作基本要求总总稿稿：提炼课题研究（或实践成果）的核心主题，整合相关教科研成果，以“是什么为什么怎么办”方式结构文章，系统阐述本课题（实践）研究的精华（要求：主题视角新颖、论述精当、策略普适、方法可操作）。案例稿案例稿：采用“以案说法”方式（由一例说一类），用典型案例（学科教学课例或者教育实践案例）说明策略方法在实践中如何应用（操作方法指导，时常需要辅以局部研究内容的实践创新），证实总稿中的实践创新结论。可以选择不同的角度、不同的行文方式，视课题成果的创新特质而定。三、专题写作基本要求总稿：提炼课题研究（或实践成果）的核心19专题写作结构案例南宁小数肖炜清团队：抓住关键要素南宁小数肖炜清团队：抓住关键要素打造精彩学堂打造精彩学堂小学数学精彩学堂小学数学精彩学堂4J3D教学策略实践研究教学策略实践研究/肖炜清搭建自探共学平台兼顾算理算法双目标以两位数乘两位数笔算乘法计算教学为例/陈强任务驱动探究图形特征紧贴操作培育空间观念精彩学堂4J3D策略在“轴对称”教学中的应用/杨幸琪前置任务激活学生主体 差异教学丰富技能内涵以角的度量技能教学为例/罗燕婷 肖炜清在经验中抽取本质在渐进中建构概念运用精彩学堂4J3D策略实施概念教学例说/郑 洁研学研教聚焦数学思考分步探究提升核心素养精彩学堂4J3D教学策略在问题解决教学中的应用例析/肖炜清专题写作结构案例南宁小数肖炜清团队：抓住关键要素打造精20三、专题写作总稿写作框架明确问题（明确问题（是是什么）分析问题（分析问题（为什么）解决问题解决问题（怎么办怎么办）“综述综述”开头开头：立足核心主题，概述课题研究的来龙去脉（侧重问题聚焦与分析，简单提出问题“是是什么”、说清“为什么”并简介国内外研究现状，引出本课题研究在科学理论指导下立项、展开的事实）及所取得的主要成果或实践效果。抽丝剥茧，结合实践案例展示课题研究的系列成果抽丝剥茧，结合实践案例展示课题研究的系列成果：围绕核心主题解构研究成果，解释核心概念，提出系统的策略方法，并结合实践案例析解策略方法的操作规程（提出策略方法，析解策略方法在案例情境中的操作规程），分别（分层）展现课题研究的实践成果（怎么办怎么办）。结尾结尾：实践效果及深入思考。三、专题写作总稿写作框架明确问题（是什么）分析问题（为什21三、专题写作总稿选题案例 1.小语：小语：“基于课例研讨的小学语文教师有效提问与智慧理答的实践与研究”的研究报告 （总）综述：从小语课堂的问题与国际国内有关研究的现状出发，引出课题研究的发端。（分）以课例为基点，深度挖掘深度挖掘有效提问与智慧理答的内涵：内涵解析；系统梳理课堂有效提问与智慧理答的关节点（问题的选择、提问的时机、提问者创设的情境、提问者的礼节、理答的智慧）对二者关系及路径进行解构、重组 （总）推动课堂智慧演进，探索探索有效提问与智慧理答的策策略与方法略与方法：设计有效提问的策略与方法（围绕教学目标设计提问、加大提问的思维容量、问题启发思考、问题序列化）；智慧理答的策略与方法（巧用追问、探问、转问、反问四问，善用即时评价）。三、专题写作总稿选题案例22三、专题写作案例稿案例角度及写作目的 从总稿核心主题阐述的主要创新点中选择最具表现力和推广价值的创新类点，一个类点只出一篇案例稿。要求从实践案例中选取最能体现该创新类点精髓的“一个”典型案例，采用“以案说法”方式进行解剖式写作，对“一类点”的教育教学实践进行理念上的引领和操作方法上的理念上的引领和操作方法上的指导指导：写清创新实验的实施理念及创新的策略，讲清操作要领及方法，案例要刚刚好可以说明这些策略与方法的价值。案例写作的目的，是给读者一个看得见、摸得着的“实体”，引导读者在模仿学习中实践创新。三、专题写作案例稿案例角度及写作目的23三、专题写作案例稿文体样式 模式指导型论文（是什么模式指导型论文（是什么怎么做怎么做）：以讲述某一种课型、某一种教学模式的教学策略或教学方法为主题，通常是先整体讲述模式或课型“是什么（有哪些流程或者说是怎么一回事）”、“为什么（课型或模式的理念）”，再遵循模式的操作流程依次展开方法的介绍。因为方法是文章的主题，课例或者教育实践案例只是为证明方法的操作性而存在并被不断切割，因此，必须视主题的需要安排每个被切割片段的详略；课例片段之后有时需要补充说明。具有鲜明的类的特征 教研日志式记叙文（过程教研日志式记叙文（过程升华）：升华）：用第一人称写作，从自己发现、分析并最终确定问题的性质说起，记叙自己的一次完整的教研历程，最后提炼研究主题、呈现研究成果。类的特征不明显，但理念的引领普适于所有相关的课程实践 介于教研日志与模式指导型论文之间的一种特殊的叙事文体（理念介于教研日志与模式指导型论文之间的一种特殊的叙事文体（理念思考、建构过程思考、建构过程怎么做）：怎么做）：该文体往往用于全新的课程开发。由课程理念或理想，到思考建构、在流程设计层面形成课程框架，再到操作层面的灵动实施。具有鲜明的类的特征以及叙事性三、专题写作案例稿文体样式模式指导型论文（是24三、专题写作案例稿模式指导型论文写作例说 文章框架：文章框架：是什么是什么（整体简介做法及理念）（整体简介做法及理念）怎么做怎么做（结合案例分步说明操作方法，解说案例中的关节点）（结合案例分步说明操作方法，解说案例中的关节点）比如某一种教学模式的操作案例：先综述该模式是在什么理念指导下，想要实现怎样的教学效果。然后依次呈现操作要领、课例片段（一节完整的课例被分解成几个主要环节）及补充说明（以点带面）等。其中的案例片段展示视各环节操作的难易度，或者案例片段中教师的引导是否恰切、学生的能力是否得到充分发展来决定是详写（案例细节展示如课例片段实录等）还是略写（一两句话带过）。整体要求详略得当，以精练的解说和精致的案例片段来结构文章。（道法）案例案例5：小作文课（课型）课堂实施策略例谈 案例案例6：数学问题解决课星动课堂实施策略例说 案例案例7：初中化学“引导探究”教学策略例析三、专题写作案例稿模式指导型论文写作例说25教研日志普通论文专题总稿 从教研日志到普通论文到专题总稿，要求越来越高，研究的深度和广度都在延展。反过来说，“高处”中的每一个点，也可以通过重组、挖掘，扩展为一篇有自己见解和实践价值的小论文。所谓的实践创新，永远都是相对的。教研日志普通论文专题总稿26课改重要理念：把学生放在课程的中央唐晓勇（南方科技大学实验学校常务副校长）：我们 眼里所看到的，必须是“人”的发展和“课程”的构建，即聚焦人的发展，构建能培养学生面向未来核心素养的 课程体系，让数字技术像空气一样自然地浸润到学习者的整个学习过程当中。互联网+思维课改重要理念：把学生放在课程的中央27与您共勉教育变革的力量源泉“植根于大地之上、在学校和教室之中发生植根于大地之上、在学校和教室之中发生的的静悄悄的革命静悄悄的革命，凝聚着整体性变革的基础，凝聚着整体性变革的基础性力量；没有活跃的创新探索和基层实践，没有性力量；没有活跃的创新探索和基层实践，没有一大批具有首创精神的学习型个人和学习型组织，一大批具有首创精神的学习型个人和学习型组织，整体性的体制改革也往往难以奏效。整体性的体制改革也往往难以奏效。”这里的学习型个人，指的就是这里的学习型个人，指的就是 在座的每一在座的每一位教师位教师与您共勉教育变革的力量源泉28曹培杰：核心素养下的未来课堂（国际与比较教育研究所，原文核心素养引领下，未来课堂将会发生什么变化，刊于现代教育技术2017年第7期）主要观点：“双基双基”引领下的教学引领下的教学基本内容：1952年3月，教育部颁发小学暂行规程（草案），首次明确提出“双基”概念，把小学教育目标表述为“使儿童具有读、写、算的基本能力和社会、自然的基本知识”。教学过程：复习旧知导入新课讲解分析样例练习小结作业导向：效率导向，“以正确的方式做事”，通过标准化流程和精准的教学控制，追求用最短的时间学到最多的知识。作用：有助于学生掌握扎实的基础知识和基本技能。不足：“批量生产的流水线”，忽视了学生的创新意识、完备人格及兴趣志向。曹培杰：核心素养下的未来课堂（国际与比较教育研究所，原文核29曹培杰：核心素养下的未来课堂“三维目标三维目标”引领下的教学引领下的教学基本内容：2001年，第八次课改，正式提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”。教学过程：强调学生在学习活动中的主体地位，自主、合作、探究成为课堂教学主流；理想状态是学生能自己学会的全部交给学生自学，学生学不会的再由教师进行引导。导向：从“效率至上”转变为“关注效能”，“以正确的方式做正确的事”。作用：效率无法与讲授式媲美，但更加关注学生的潜能实现，鼓励学生通过自主、合作、探究的学习方式来实现知识迁移和意义建构。曹培杰：核心素养下的未来课堂“三维目标”引领下的教学30曹培杰：核心素养下的未来课堂“核心素养核心素养”引领下的教学引领下的教学基本内容：由党的教育方针、立德树人根本任务，到中国学生发展核心素养、各学科核心素养，学科教学追求课程学习后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力。导向：打破传统教学秩序，尝试把真实生活带进课堂，超越效率局限，还原学习境脉的真实性和完整性，站在长远、终身且面向未来的立场去培养学生，面向真实的深度学习。作用：避免赢在“起点”输在“终点”。新型课堂及其教学过程：把知识学习与游戏、设计、创造、戏剧、社会实践、研学旅行等结合起来，构建以面向真实、富有个性、深度体验为特征的新型课堂。曹培杰：核心素养下的未来课堂“核心素养”引领下的教学31曹培杰：核心素养下的未来课堂基于游戏的学习基于游戏的学习：其核心教育价值包括游戏动机、游戏思维和游戏精神（尚俊杰教授），是学生发展的重要方式。将游戏作为学习情境，激发学习动机，把知识学习变成游戏活动；将游戏作为学习机制，运用类似游戏闯关挣工分兑换学习勋章的游戏思维设计教学过程；将游戏作为学习精神，把学校变成社会的雏将游戏作为学习精神，把学校变成社会的雏形，模拟生活运行方式，建立知识与真实世界的联结，形，模拟生活运行方式，建立知识与真实世界的联结，让学生在体验工人、医生、农民、科学家、设计师等让学生在体验工人、医生、农民、科学家、设计师等角色中进行学习。角色中进行学习。曹培杰：核心素养下的未来课堂32曹培杰：核心素养下的未来课堂基于创造的学习基于创造的学习：把动手操作和亲身实践融入课堂教学，让创作、设计、手工、实验成为学生学习的重要途径，鼓励学生针对现实问题经历准备、实验、原型制作和整合反馈四个阶段探索解决问题的方案。准备阶段，学生对自己的创造目标与过程进行初步设计，以开放的头脑去设想问题解决的多种途径；实验阶段，学生通过反复实验，逐步明确自己各种创造设计的合理性，从最初可能出现的不知所措走向思路的清晰化；原型制作阶段，学生在复杂的问题情境中做出判断与选择，在各种变量关系中找到问题解决的可能性，并根据自己的设计创造出原型产品；整合反馈阶段，学生评价、反思、分享自己的作品，提出改进建议等。曹培杰：核心素养下的未来课堂基于创造的学习：33曹培杰：核心素养下的未来课堂基于戏剧的学习基于戏剧的学习：运用戏剧形式引导学生感悟世界、促进发展，包括创作性戏剧、即兴演出、角色扮演、模仿等多种形式；不是培养艺术家，而是要培养学生健全的人格，让学生丰富人生“经历”和“体验”，富有更宽广的视角和更自由的想象，在认知和情感的融合中发现新知。基于体验的学习基于体验的学习：鼓励学生走出学校、走进社会，把课堂开到博物馆、科技馆、植物园、农场、车间推动学校与政府部门、科研机构、社区、家庭开展跨界合作，整合多方资源，形成协同效应，最终创建出一种全新的教育教学体系。曹培杰：核心素养下的未来课堂基于戏剧的学习34曹培杰：核心素养下的未来课堂 随着核心素养的全面实施，课堂形态可能会发随着核心素养的全面实施，课堂形态可能会发生深刻变化，未来的教学将打破固定的课时安排，跨生深刻变化，未来的教学将打破固定的课时安排，跨学科地开展面向真实生活的主题学习。值得注意的是，学科地开展面向真实生活的主题学习。值得注意的是，不管育人目标和教学方式发生怎样的变化，面向知识不管育人目标和教学方式发生怎样的变化，面向知识的学习仍然处于极其重要的位置的学习仍然处于极其重要的位置任何教学活动只任何教学活动只要脱离了知识，便会成为无源之水、无本之木。重塑要脱离了知识，便会成为无源之水、无本之木。重塑教学方式的本质不是弱化知识，而是用更生动、更深教学方式的本质不是弱化知识，而是用更生动、更深入、更灵活的方式优化知识的学习。学校教育一旦脱入、更灵活的方式优化知识的学习。学校教育一旦脱离基础知识和基本技能，仅仅追求花哨的教学形式，离基础知识和基本技能，仅仅追求花哨的教学形式，那么学生的核心素养最终只会成为那么学生的核心素养最终只会成为“镜中花、水中月镜中花、水中月”。曹培杰：核心素养下的未来课堂随着核心35