维果斯基的文化历史发展理论课件

维果斯基的文化历史维果斯基的文化历史发展理论发展理论主讲人：刘小芬主讲人：刘小芬1维果斯基的文化历史发展理论主讲人：刘小芬1l维果斯基生平简介维果斯基生平简介l维果斯基的社会文化维果斯基的社会文化-历史发展理论历史发展理论l维果斯基的教育心理学思想维果斯基的教育心理学思想l维果斯基理论的应用维果斯基理论的应用l对维果斯基的评价对维果斯基的评价2维果斯基生平简介2维果斯基生平简介维果斯基生平简介前苏联建国时期卓越的心理学家前苏联建国时期卓越的心理学家维果斯基（维果斯基（Lev S.Vygotsky Lev S.Vygotsky，1896189619341934），前苏联心理学家，），前苏联心理学家，社会文化历史学派的创始人。社会文化历史学派的创始人。他主要探讨发展心理和教育心理，他主要探讨发展心理和教育心理，全面论述思维与言语，儿童的学全面论述思维与言语，儿童的学习、教学与发展的关系问题。习、教学与发展的关系问题。心理学中的莫扎特心理学中的莫扎特 3维果斯基生平简介前苏联建国时期卓越的心理学家维果斯基（Lev维果斯基的主要著作维果斯基的主要著作l教育心理学教育心理学（19261926）l心理学危机的历史意义心理学危机的历史意义(1927(1927）l儿童文化发展的问题儿童文化发展的问题(1928)(1928)l高级心理机能的发展历史高级心理机能的发展历史（19311931）l思维和语言思维和语言（1934)1934)l儿童发展中的工具和符号儿童发展中的工具和符号（19601960）l艺术心理学艺术心理学（19651965）l心理学中的工具性方法心理学中的工具性方法（19811981）l缺陷学原理缺陷学原理（19831983）4维果斯基的主要著作教育心理学（1926）4维果斯基的维果斯基的文化文化-历史发展理论历史发展理论个体心理机能的社会起源个体心理机能的社会起源内化说内化说活动说活动说文化工具理论文化工具理论5维果斯基的文化-历史发展理论个体心理机能的社会起源5基本观点是，必须运用基本观点是，必须运用社会文化环社会文化环境境等因素，从等因素，从历史发展角度历史发展角度来考察来考察儿童儿童高级心理机能高级心理机能的发生发展过程，的发生发展过程，特别是心理结构的质变过程。特别是心理结构的质变过程。6基本观点是，必须运用社会文化环境等因素，从历史发展角度来考察文化文化-历史发展理论历史发展理论个体心理机能的社会起源个体心理机能的社会起源l心理发展的两种过程心理发展的两种过程l种系发展过程种系发展过程 低级心理机能的发展低级心理机能的发展l文化文化-历史发展过程历史发展过程 高级心理机能的发展高级心理机能的发展低级心理机能低级心理机能高级心理机能高级心理机能两种心理机能两种心理机能环境与教育环境与教育7文化-历史发展理论个体心理机能的社会起源心理发展的两种 类别类别心理心理机能特点机能特点低级心理机能低级心理机能高级心理机能高级心理机能自主性自主性不随意的、被动不随意的、被动的的有意的、主动的有意的、主动的反应水平反应水平具体的、形象的具体的、形象的 抽象的、概括的抽象的、概括的实现过程实现过程直接的、无中介直接的、无中介的的间接地、以符号或间接地、以符号或词为中介词为中介起源起源种系变化种系变化社会历史、受社会社会历史、受社会规律制约规律制约个体发展个体发展依靠遗传、生理依靠遗传、生理成熟或个人经验成熟或个人经验依靠人际、借助群依靠人际、借助群体经验体经验高级心理机能与低级心理机能的对照高级心理机能与低级心理机能的对照8 类别低级心理机能高级心理机能自主性不维果斯基将个体心理机能由低级向高级维果斯基将个体心理机能由低级向高级发展的标志概括为四个方面：发展的标志概括为四个方面：一、心理活动的随意机能一、心理活动的随意机能二、心理活动的抽象二、心理活动的抽象概括机能概括机能三、形成间接的、以符号为中介的心理结构三、形成间接的、以符号为中介的心理结构四、心理活动的个性化四、心理活动的个性化9维果斯基将个体心理机能由低级向高级发展的标志概括为四个方文化文化-历史发展理论历史发展理论内化说内化说l内化是指外部的东西转化为内部的东西，把客体内化是指外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主体的东西。也就是个体将社会环的东西转化为主体的东西。也就是个体将社会环境中吸收的知识转化到心理结构中的过程。境中吸收的知识转化到心理结构中的过程。l高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也可以通过日常生活、游戏和化不仅通过教学，也可以通过日常生活、游戏和劳动等来实现。劳动等来实现。10文化-历史发展理论内化说内化是指外部的东西转化为内部的l一个六岁的孩子，把玩具弄丢了，一个六岁的孩子，把玩具弄丢了，向父亲求助。父亲问他最后一次向父亲求助。父亲问他最后一次看见玩具是在哪里看见玩具是在哪里l孩子说：孩子说：“不记得了。不记得了。”l父亲又问了许多问题父亲又问了许多问题在不在房在不在房间？外面？隔壁房间？间？外面？隔壁房间？l每次孩子都回答：每次孩子都回答：“没有没有.”l当父亲问道：当父亲问道：“汽车里呢？汽车里呢？”l孩子说：孩子说：“我想是在那里。我想是在那里。”就就跑去取玩具了跑去取玩具了l父亲和孩子在父亲和孩子在交往协作交往协作中完成了中完成了回忆和解决问题，孩子可能从中回忆和解决问题，孩子可能从中把这些策略把这些策略内化内化，下次丢了东西，下次丢了东西就可以用上了。就可以用上了。寻找玩具寻找玩具11一个六岁的孩子，把玩具弄丢了，向父亲求助。父亲问他最后一次看文化文化-历史发展理论历史发展理论心理发展的活动说心理发展的活动说l人的心理过程是在人的人的心理过程是在人的活动活动中发展起来的，是中发展起来的，是在人与人之间相互在人与人之间相互交往交往的过程中发展起来的。的过程中发展起来的。l文化活动：人的活动是一种文明的活动，这种文化活动：人的活动是一种文明的活动，这种文明表现在人会制造和使用工具，工具愈是高文明表现在人会制造和使用工具，工具愈是高级，人的活动就愈是朝着文明的方向发展。级，人的活动就愈是朝着文明的方向发展。12文化-历史发展理论心理发展的活动说人的心理过程是在人的文化文化-历史发展理论历史发展理论文化工具理论文化工具理论l文化工具：供一定社会的人们交流、思考、解文化工具：供一定社会的人们交流、思考、解决问题和创造知识使用的物质工具及符号工具。决问题和创造知识使用的物质工具及符号工具。l高级心理机能的高级心理机能的中介中介性：性：人所特有的高级心理机能以社会文化的产物人所特有的高级心理机能以社会文化的产物符号为中介的。符号为中介的。l符号符号特别是特别是语言语言符号符号13文化-历史发展理论文化工具理论文化工具：供一定社会的人活动活动人与人之间人与人之间的交往的交往个体个体内部心理结构内部心理结构高级智力过程高级智力过程物质工具物质工具符号工具符号工具符号工具符号工具内化内化语言14人与人之间个体高级智力过程物质工具符号工具内化语言14维果斯基的教育心理学维果斯基的教育心理学思想思想最近发展区最近发展区学习的最佳年龄期学习的最佳年龄期社会环境的作用社会环境的作用教学的交往本质教学的交往本质15维果斯基的教育心理学思想最近发展区15维果斯基的教育心理学思想维果斯基的教育心理学思想最近发展区（最近发展区（1）l对教学与发展关系的几种认识：对教学与发展关系的几种认识：l皮亚杰皮亚杰 发展不依赖教学发展不依赖教学l詹姆斯詹姆斯教学即发展教学即发展l考夫卡考夫卡发展与教学既相互独立又相互联系发展与教学既相互独立又相互联系 l维果斯基维果斯基教学教学应该走在走在发展的前面展的前面 16维果斯基的教育心理学思想最近发展区（1）对教学与发展关维果斯基的教育心理学思想维果斯基的教育心理学思想最近发展区（最近发展区（2）l儿童心理发展的两种水平儿童心理发展的两种水平l现有发展水平现有发展水平：儿童独立完成作业的心理水平。：儿童独立完成作业的心理水平。l潜在发展水平潜在发展水平：儿童在有指导的情况下借助成人帮：儿童在有指导的情况下借助成人帮助所达到的问题解决水平。助所达到的问题解决水平。l最近发展区最近发展区：儿童在有指导的情况下借成人帮：儿童在有指导的情况下借成人帮助所达到的问题解决水平与儿童在独立活动中助所达到的问题解决水平与儿童在独立活动中所达到的问题解决水平的所达到的问题解决水平的差异差异。17维果斯基的教育心理学思想最近发展区（2）儿童心理发展的D1=儿童现有发展水平儿童现有发展水平 D2=儿童潜在发展水平儿童潜在发展水平 最近发展区最近发展区=D2-D118最近发展区D1=儿童现有发展水平 184岁的汤姆和他的母亲一起玩拼图：岁的汤姆和他的母亲一起玩拼图：汤姆：这个我放不进去。汤姆：这个我放不进去。（试着将一块拼图放在一个错误的地方）（试着将一块拼图放在一个错误的地方）母亲：哪一块可以放在这儿？母亲：哪一块可以放在这儿？（指着拼图）（指着拼图）汤姆：他的鞋子。汤姆：他的鞋子。（寻找与小丑鞋子相似的一块，但是尝试错误）（寻找与小丑鞋子相似的一块，但是尝试错误）母亲：好，哪一块看起来像这个形状？母亲：好，哪一块看起来像这个形状？（再一次指向拼图）（再一次指向拼图）汤姆：棕色的那块。汤姆：棕色的那块。（试一下，正好，然后试另一块，并看着他的母亲）（试一下，正好，然后试另一块，并看着他的母亲）母亲：试着稍稍转动一下。母亲：试着稍稍转动一下。（给他做手势）（给他做手势）汤姆：我知道了，在那儿。汤姆：我知道了，在那儿。（放入更多块拼图，母亲看着）（放入更多块拼图，母亲看着）194岁的汤姆和他的母亲一起玩拼图：19运用运用“最近发展区最近发展区”理论进行的理论进行的教学设计教学设计变色龙变色龙l教师：教师：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？l学生学生“善变善变”（较容易回答出来）；（较容易回答出来）；l教师：教师：他他“善变善变”的特征有哪些？的特征有哪些？l学生热情高涨：学生热情高涨：“变得快变得快”、“反复无常反复无常”、“蠢蠢”、“好笑好笑”等；等；l教师继续问：教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？的，那是什么？20运用“最近发展区”理论进行的20l学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：回答：“看风使舵看风使舵”。l教师就顺势利导，提出有一定深度的问题：教师就顺势利导，提出有一定深度的问题：是什是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？象？这样一组从易到难，环环相扣的设问，最终这样一组从易到难，环环相扣的设问，最终把学生引入把学生引入“最近发展区最近发展区”，使他们很快就能掌，使他们很快就能掌握课文学习的重点难点。握课文学习的重点难点。21学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”怎样来评价问题是否设计怎样来评价问题是否设计在学生的最近发展区呢？在学生的最近发展区呢？公式：公式：H=H=（W-PW-P）/W/W（H H：难度，：难度，P P：能够回答问题的人数，：能够回答问题的人数，W W：应该参加：应该参加回答的人数）回答的人数）22怎样来评价问题是否设计公式：H=（W-P）/W22维果斯基的教育心理学思想维果斯基的教育心理学思想学习的最佳年龄期（关键期）学习的最佳年龄期（关键期）l儿童发展的每一年龄段都具有各自特殊的、不儿童发展的每一年龄段都具有各自特殊的、不同的可能性，学习某些知识或技能总有一个最同的可能性，学习某些知识或技能总有一个最佳年龄期。佳年龄期。l维果斯基认为，维果斯基认为，“对一切教育和教养过程而言，对一切教育和教养过程而言，最重要的恰恰是那些最重要的恰恰是那些处在成熟阶段但还未成熟处在成熟阶段但还未成熟到教学时机到教学时机的过程。的过程。”23维果斯基的教育心理学思想学习的最佳年龄期（关键期）23维果斯基的教育心理学思想维果斯基的教育心理学思想社会环境的作用（社会环境的作用（1）l“教育过程是三方面的积极过程，即教育过程是三方面的积极过程，即学生积极学生积极、教师积极教师积极，以及把他们联系起来的，以及把他们联系起来的环境积极环境积极。”l“教师是教育环境的组织者与监督者教师是教育环境的组织者与监督者”l“教师的积极作用在于以及其不同的方式教师的积极作用在于以及其不同的方式塑塑造造、裁剪裁剪与与整合整合对儿童进行教育的对儿童进行教育的社会环境的各种因素，以解决他们所肩负的教社会环境的各种因素，以解决他们所肩负的教育任务育任务。”24维果斯基的教育心理学思想社会环境的作用（1）“教育过程维果斯基的教育心理学思想维果斯基的教育心理学思想社会环境的作用（社会环境的作用（2）l社会环境社会环境l宏观的社会环境：人们所处的社会生活条件、文化宏观的社会环境：人们所处的社会生活条件、文化历史背景，它形成了整个大时代的政治气候和社会历史背景，它形成了整个大时代的政治气候和社会规范。规范。l微观的社会环境：儿童所在的群体，即他所属的家微观的社会环境：儿童所在的群体，即他所属的家庭、学校、班级、邻居、亲友、玩伴等所有与他进庭、学校、班级、邻居、亲友、玩伴等所有与他进行直接交往的人及小群体，也就是他的行直接交往的人及小群体，也就是他的人际关系系人际关系系统统。25维果斯基的教育心理学思想社会环境的作用（2）社会环境2维果斯基的教育心理学思想维果斯基的教育心理学思想教学的交往本质教学的交往本质l教学的交往本质特点：教学的交往本质特点：“作为交往和它的最系作为交往和它的最系统化的形式便是教学。统化的形式便是教学。”l教学必须是在教学必须是在知识经验存在着差异知识经验存在着差异的人们之间的人们之间进行，亦即教学是有某种知识经验的人（教师）进行，亦即教学是有某种知识经验的人（教师）与准备学习这种知识经验的人（学生）之间的与准备学习这种知识经验的人（学生）之间的交往。交往。l强调学生在教学过程中的强调学生在教学过程中的主体主体地位。地位。26维果斯基的教育心理学思想教学的交往本质教学的交往本质特维果斯基理论的应用维果斯基理论的应用支架教学支架教学情境化学习情境化学习合作学习合作学习认知学徒认知学徒社会文化的动机观社会文化的动机观27维果斯基理论的应用支架教学27维果斯基理论的应用维果斯基理论的应用支架教学（支架教学（1）支架教学支架教学：即指在教学中根据学生的需要为他们提：即指在教学中根据学生的需要为他们提 供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。布鲁纳根据维果斯基的布鲁纳根据维果斯基的“最近发展区最近发展区”概念，概念，要求教师在儿童学习过程中提供的支持也应具要求教师在儿童学习过程中提供的支持也应具备这种动态变化的特征，发挥这种暂时凭借的备这种动态变化的特征，发挥这种暂时凭借的作用作用,提出了提出了“支架式教学支架式教学”。28维果斯基理论的应用支架教学（1）支架教学：即指在1.搭建支架搭建支架 2.进入情境进入情境 3.独立探索，协作学习独立探索，协作学习4评价效果评价效果 29支架式教学具体步骤1.搭建支架 2.进入情境 3.独立探索，例子：例子：语文老师在教授一篇比较难的文言文的起初，他会给学生提供大量的注释，然后让学生根据这些注释去理解文中的关键句子。一段时间后，老师给学生的生词解释慢慢减少，而学生也逐渐能自己完成文言文的阅读。30例子：语文老师在教授一篇比较难的文言文的起初，他会给学生提供维果斯基理论的应用维果斯基理论的应用情境化学习情境化学习l情境化学习：将技能、知识与获得它们的情境联情境化学习：将技能、知识与获得它们的情境联系起来。系起来。l强调真实世界与学校里的学习不同。可以发生在强调真实世界与学校里的学习不同。可以发生在餐桌上、街头、办公室餐桌上、街头、办公室l学习必然是学习必然是社会的社会的和存在于一个和存在于一个特定的情境特定的情境中，中，在某个时间和地点是正确的事实，在另一个时间在某个时间和地点是正确的事实，在另一个时间和地点却可能是错误的。和地点却可能是错误的。31维果斯基理论的应用情境化学习情境化学习：将技能、知识与维果斯基理论的应用维果斯基理论的应用合作学习合作学习（1）l合作学习：是以合作学习：是以学生学生为主体，以为主体，以小组小组为主要形式，为实现学习目为主要形式，为实现学习目标共同学习，组员之间相互促进、标共同学习，组员之间相互促进、相互提高的一种教学策略。相互提高的一种教学策略。l合作学习的三种模式合作学习的三种模式l共同学习共同学习l“拼图拼图”模式模式l同伴指导模式同伴指导模式32维果斯基理论的应用合作学习（1）合作学习：是以学生为主维果斯基理论的应用维果斯基理论的应用认知学徒认知学徒l认知学徒认知学徒：一位经验较少的学习者在一位专家的指导：一位经验较少的学习者在一位专家的指导下获得知识和技能的关系。下获得知识和技能的关系。l认知学徒的特征：认知学徒的特征：l学生观察专家榜样（通常是教师）的行为学生观察专家榜样（通常是教师）的行为l学生通过外部指导，获得外部支持学生通过外部指导，获得外部支持l学生得到概念支架，随着学生能力的增强，支架逐渐消退学生得到概念支架，随着学生能力的增强，支架逐渐消退l学生表达自己学习过程中的认识学生表达自己学习过程中的认识l学生反思自己的进步，并将自己解决问题的方法和专家的方学生反思自己的进步，并将自己解决问题的方法和专家的方法比较法比较33维果斯基理论的应用认知学徒认知学徒：一位经验较少的学习维果斯基理论的应用维果斯基理论的应用社会文化的动机观社会文化的动机观l人们从事活动是为了保持同一性以及保持他们人们从事活动是为了保持同一性以及保持他们在群体内的人际关系。因此，如果学生所在的在群体内的人际关系。因此，如果学生所在的班级和学校重视学习，学生也就被激励去学习，班级和学校重视学习，学生也就被激励去学习，学习就是参与到群体的方式。学习就是参与到群体的方式。34维果斯基理论的应用社会文化的动机观人们从事活动是为了保对维果斯基的评价对维果斯基的评价贡献贡献局限性局限性35对维果斯基的评价贡献35对维果斯基的评价对维果斯基的评价贡献贡献l创立了心理发展的文化历史理论创立了心理发展的文化历史理论l创建了文化历史学派创建了文化历史学派l倡导辩证唯物主义心理学的方法论倡导辩证唯物主义心理学的方法论l影响了现代心理科学的发展影响了现代心理科学的发展36对维果斯基的评价贡献创立了心理发展的文化历史理论36对维果斯基的评价对维果斯基的评价局限性局限性l早期出现过自然主义倾向早期出现过自然主义倾向l把历史主义心理学原则引进心理学时没有分析把历史主义心理学原则引进心理学时没有分析社会形态的具体性质。社会形态的具体性质。l过于武断地认为高级心理机能的发展与有机体过于武断地认为高级心理机能的发展与有机体结构的生物变化无关。把低级心理机能与高级结构的生物变化无关。把低级心理机能与高级心理机能这两者绝对地对立起来了。心理机能这两者绝对地对立起来了。37对维果斯基的评价局限性3738 谢 谢!38