严格要求与尊重信任相结合的原则课件

严格要求与尊重信任相结合的原则*严格要求与尊重信任相结合的原则*严格要求与尊重是辩证统一的两方面，对于教育学生来说二者更是缺一不可，不分轻重前后。教育是培养人才的特殊工程，做学生工作，既要尊重信任，又要严格要求。尊重学生就确认他们的能力，相信他的能力，热爱、关心学生。随着年龄增长，其体力，精力以及个人意识的发展，使得他们要求成人，把他们当大人看待，他们已有独立见解，要求独立活动。因此，我们要尊重他们的要求，热爱他们。植根于爱，是教师取得成绩的奥妙所在。爱，是一种热情，一种自我牺牲的依恋的道德感。教师的爱集中表现在毫不保留地献出自己的精力、知识、才能以整个生命。把祖国的下一代教育好，培养好。使他们在各方面都得到发展。不仅如此，教师的爱是一种巨大的教育力量。“感情是教育者和被教育者的纽带”。*严格要求与尊重是辩证统一的两方面，对于教育学生来说二者更是缺虽然学习的见解虽然越来越高，但由于社会经验不足，分辨是非能力差，行为习惯的自控力欠缺。教师、班主任还应严格要求，教育家马卡连柯曾说过：“我的基本原则是永远尽量更多的要求一个人，也要尽可能尊重一个人”。我们的学生工作，首先要对学生全面了解和研究，掌握每一个学生的性格特征，根据各自的情况，提出不同的要求，严格要求执行，在要求中，遇到的困难，要克服，遇到不合理的地方，不要姑息迁就，放松要求，否则，各种要求会失去教育作用。尊重学生和严格要求学生是辩证统一的，没有对学生的尊重信任，就很难实现对学生的严格要求，也就谈不上信任和尊重学生。尤其是做班主任工作，如果没有一个有力的班委会，是心有余而力不足。这样，我们尊重和信任学生，让他们尽其才，显其能，充分发挥其职能作用，同时对他们提出严格要求，让他们起好带头作用。人民教师对学生既要充满感情爱心，尊重他们的人格，相信他们的能力，又要对他们提出新的要求，使他们不断前进。*虽然学习的见解虽然越来越高，但由于社会经验不足，分辨是非能力 由于各个人的先天因素不同，生活条件不同，所受的教育影响不同，所从事的实践活动不同，因此这些心理过程在每一个人身上产生时又总是带有个人特征；这样就形成了每个人的兴趣、能力、气质、性格的不同。譬如，各人的兴趣广泛性，兴趣的中心、广度和兴趣的稳定性不同；各人的观察力、注意力、记忆力、想象力、思考力不同；有的能力高，有的能力低；各人的情感体验的深浅度，表现的强弱克服困难的决心和毅力的大小也不同。所有这些都是个性的不同特点。人的心理现象中的兴趣、能力、气质和性格，称为个性的心理特征。群体心理与个体心理是密切关联的。没有个体心理，群体心理就没有基础。另一方面，个人作为群体的成员，其心理状况必定会受到群体心理倾向的感染与影响。一个人心情不快时，欢乐的群体心理气氛会使他受到感染，忘记烦恼。相反，如果群体有不良的心理气氛，如不信任、猜忌，这些特征也最终会投射到个人身上，成为个人的特点。个性的心理群体心理*由于各个人的先天因素不同，生活条件不同，所受的 个体心理的实质，是大脑对客观世界的主观反映。而群体心理则是普遍在其成员的头脑中存在，反映群体社会状况的共同或不同心理状态与倾向。由于群体成员的相互影响的存在，这种状态与倾向已不简单是个人的特征，而是群体的特点。个体心理群体心理教师的责任 教师并非是对某个单独的个体负责，将带领整个群体向积极向上的方向才是其职责所在。*个体心理的实质，是大脑对客观世界的主观反映。而 自尊（Self-esteem）是指一个人如何肯定与赞扬自己，是自我评价的重要维度，拥有自尊是一个人人格成熟的重要标志。心理学上认为自尊的确立有两条途：一是让个体有自己控制环境的成功经验，二是让他人对自己有积极的评价。鲍梅斯特（Baumeister 1994）总结出了个体提高自尊的方法，这些方法包括学会用自我服务的方式去解释生活，用自我障碍（Self-handicapping strategy）（Jones 1978）的策略为失败找借口，使用防卫机制否认或逃避消极的反馈，学会向下比较以及采用补偿作用，在自己某一方面的能力受怀疑时转到自己擅长的活动中去。*自尊（Self-esteem）是指一个人如何肯 如果学生在对生活的认知过程中只注意生活中的消极方面，那么他就可能体验到更大的寂寞。安德森等人（Anderson 1994）就指出，与那些抑郁的人一样，长期寂寞的人也经常陷入贬低自己的消极作用圈，他们经常用消极的态度看待自己的压抑，经常责备自己没有良好的社会关系，把事物看成是自己无法控制等等。同时，琼斯等人（1981）还发现，寂寞感较强的人常常用消极的眼光看待他人，比如他们会把自己的室友看成是难以共处的。寂寞*如果学生在对生活的认知过程中只注意生活中的消极团体生活对人类来说是极为重要的，因为团体给我们提供了重要的心理保障，团体对个人心理方面的作用体现在以下几个方面：归属感：成员所具有的一种属于自己团体的感觉，比如落叶归根就是个人归属感的体现。人们正是因为具有团体归属感，所以才会产生一系列独特的情感，比如民族情感、国家情感，甚至包括家庭情感。一个人不论在什么时候、什么地方，他都会寻找归属。认同感：指团体成员对一些重大事件与原则问题的认识与团体的要求相一致，个体往往把团体做为自己社会认同的对象。尤其是当情境不明确的时候，团体的认同感对个体的心理与行为具有的影响更大。比如大学生对恋爱问题的观点往往同伴团体的影响，同伴团体对恋爱的态度与行为常常是自己认同的对象。社会支持：当个体的思想、行为符合团体的要求时，团体往往会加以赞许与鼓励，从而强化这种思想与行为，得到团体的社会支持是个体心理得以健康发展的重要条件。当我国运动员在奥运会上获得金牌，为祖国为民族争得荣誉的时候，他们常常把13亿中国人的社会支持放在首位，团体所提供的社会支持对任何一个人来说都是必不可少的。团体的心理功能*团体生活对人类来说是极为重要的，因为团体给我们提供了重要的心教师在教师与学生共同组成的团队中扮演的是引导者与决策者的角色。作为团队的领导者，无可避免会与团队成员即学生发生冲突。解决冲突的过程其实就是一种谈判的过程。在谈判过程中给予对方充分的自尊心可惜降低沟通的难度，而谈的目的本身就是要教育好学生。本着对学生负责的职业道德要求，这是必要的要素。在学生中还有另几类情况。一种是总体情况较好的学生，在学习中这类同学会有自己的一套方法，或许和教师的引导方向不同，但是目的是相同的。此时教师更应该体现尊重，否则可能会引起冲突再次发生。*教师在教师与学生共同组成的团队中扮演的是引导者与决策者的角色另一种被称为问题儿童。这类群体可能存在多种不同的问题，尽管原因不尽相同，可是归结最后他们都有共同点，就是存在心理缺陷。和他们沟通起来会很困难，如若尺度掌握不当汇进一步造成他们的逆反情绪加强，这是我们所不希望的。马斯络的需求里面就曾经提到过有关“尊重的需要”，当人们解决了生存、安全、社交等方面的问题之后，尊重则成为人类赖以追求的需求。学生也同样，尤其是我们所谓的问题学生所期待获得的尊重就比其他人更加的强烈，比起其他需要来说可能“尊重的需要”来的跟强烈些。，所以在和这类型的同学沟通的时候，我们应该更注重情感方面的技巧，我们尊重人，别人才会尊重你，相互尊重了，说话就客气了，和睦了，办起事情来也就更加的顺畅了。尊重人、理解人、关心人是思想政治工作及教育工作必须遵循的原则.尊重人的前提是平等,只有承认对方在人格上和精神上拥有平等的地位.并从这一观念出发来对学生进行思想政治工作才能取得较好的效果.这是因为学生从心理发育水平上始终和社会人员有差别,他们的自尊心和面子观特别强,明知错了,嘴上就是不愿承认.如果我们不是以尊重的态度、足够的道理去进行说服，势必会产生逆反心理.因此,在做学生思想政治工作时,务必尊重在先,坦诚相见,摆事实讲道理.这样才能清理交融,使之乐意接受批评.*另一种被称为问题儿童。这类群体可能存在多种不同的问题，尽管原尊重并非否定严格要求强调要尊重人,决不是意味着放弃严格要求.因为学生有其自身的弱点,如果只讲尊重、关心而不加强教育引导,该批评的不批评,该教育的不教育,则就会变成无原则的迁就,使他们不能及时认识和克服缺点.常言道,严是爱,松是害,任何一级组织领导若是真心关心、爱护教师,就严格要求,对他们的缺点要及时地进行帮助教育.尊重人与严格要求是辩证统一的.尊重人需要严格要求,严格要求则更需尊重人,两者必须紧密地结合在起来,在实践中做的三真.即真情、真理、真实.真情是指对人要真诚相待,诚心诚意,以心换心,以情感人;真理就是在说理时要摆事实讲道理,以理服人;真实就是对人要实事求是,是非分明.对就是对,错就是错,不能把对说成错,把小说出大,这样才能事半功倍.二者是辩证统一的*尊重并非否定严格要求强调要尊重人,决不是意味着放弃严格要求.严格要求，是指对学生进行严格的教育和管理，帮助学生克服思想矛盾及不良倾向，保证其思想和行为健康发展，没有严格要求，教师的工作就会失去权威教师要做到“爱每一个人”，平等地对待每个学生。迁就不是爱而是溺爱。我发现尤其不能迁就学生的小错误，因为可能导致犯大错。而且我往往看到他们成绩和优点多，不能及时发现他们的缺点和不足，最近我才发觉这样会造成这些学生盲目自满，不思进取。严格要求*严格要求，是指对学生进行严格的教育和管理，帮助学生克服思想矛严格要求才能保证标高 标高，是一种基本标准。如同修等级公路。各个等级都有着各自的具体标准：路面宽度、弯度、坡度都各有参数，这种标准是根据长期实践逐步形成的。具有广泛的实际意义，符合客观需要。是社会规律和自然规律在这种具体事情上的反映，是科学。我们教育学生也是同样的道理。你想把学生塑造成什么等级的人才，你就必须严格执行标准。在教学的每个环节中，根据课程标准本身和学生实际，尽量地严格要求。执行标准必须要严，要坚决达到相应的格。这是我们每个教师必须清醒认识到的问题。当然在班级授课制的背景下，面对着几十个不同基础的学生，你要执行标准是会很累很难的。特别是对学困生，你的标准对于他们来说是很难达到的。这就要求我们付出艰辛的努力和很多的心血。三点意义*严格要求才能保证标高三点意义*严格要求才能形成良好氛围人是有惰性的。什么时候放松要求，什么时候这个叫做惰性的东西，就会出来害人，直至把人陷进自甘落后的陷阱和泥潭而不能自拔。惰性也具有传染性，一个人或者几个人的惰性会像病毒一样侵害一个班集体的健康肌体，破坏一个班集体的良好的求学气氛。而在从众心理和习惯势力的影响下，这种病毒还会大量繁殖，甚至变异。而欲通过严格要求达到形成良好氛围的目的，还必须用严格的制度来管理人，用高尚的人格力量和人格魅力来感染人，教化人。良好班级氛围的形成需要我们严格要求学生。当然，严格要求不是板着面孔，不是动辄训斥和惩戒。良好氛围的形成有赖于严格要求，而良好氛围在一定情景下也能起到严格要求的作用。长期的严格要求能够使学生的不良习惯得到克服，使他们的弱点得到改正。严格要求对虚弱的学生是一剂补药，而对于“有病”的学生来说，就是一剂除邪治病的良药。当然，这就需要我们善于识症，善于用“药”，且善于掌握力度和火候。也就是说要严而有法，严而有度。*严格要求才能形成良好氛围*严格要求要恒久坚持才有效 万事皆靠人，必须依靠恒。点滴来着手，严格方有成。严格要求也忌一曝十寒。关键在于一个“恒”字，恒字是成功的必备要素。笔画写不好，就要指导他们写到位；朗读不过关，就要反复示范训练，一直读到过关为止；坐姿不端正，就要在仔细指导的情况下进行强化训练，直到标准化，习惯化。现在时兴三维目标，让学生在获得知识的同时，也注意获取知识的获取过程，并在这个过程中使情感，价值观也产生积极的变化。点滴着手时，还要善于设计，在细节上下功夫。如果你在设计上粗糙，那你的标准也会降低。所以说，“严格要求”四个字的含义确实很深，确实需要我们坚持不懈地对严格要求进行追求。*严格要求要恒久坚持才有效*有机结合才有成效 教师和学生在人格上是完全平等的。教师应对学生严格要求，但严格要求学生必须以尊重学生为前提。缺乏尊重的“严”，是带有强制性的。这样的“严”让学生觉得自己处于被动的地位，容易产生逆反心理，反而得不到预想的效果。在教育过程中，教师应当始终尊重学生，以平等心态对待学生，爱护学生的自尊心，充分调动学生的积极性和主动性，发挥学生的主体作用。尤其是一些后进生或犯了错的学生，心理上比较脆弱，更需要老师的关怀和尊重。对学生严格要求这种严格是建立在人格平等的基础上的，也就是要依靠学生，要与学生交朋友。让学生对我有亲切感、信任感。老师应当关心学生，爱护学生，严格要求的同时要相互尊重。尊重是严格的前提*有机结合才有成效 教师和学生在人格上是完全平等的关于尊重的三点注意1、尊重应是真诚实质性的。对学生要热心、耐心、细心和有信心，特别是当学生有烦恼、遇困难或犯错误时，更应真诚地对待他们，鼓起他们进步的勇气。2尊重学生的人格个性，充分信任学生。教师和学生人格上是完全平等的，在教育管理过程中，教师应深入到学生中去，倾听他们的心声。对犯错误有缺点的学生不应嫌弃，要循循善诱，以理服人。3尊重学生的个性发展，对每个学生的兴趣爱好都要了解清楚并予以尊重，在不影响正常学习的前提下，还要创造条件让其个性得到充分的发展。教师对学生的信任可以增强学生的自信心和责任感，让他们认识到自我价值，从而激发起不断进取的信心和决心。*关于尊重的三点注意1、尊重应是真诚实质性的。对学生要热心、耐严格的三点注意1、严要有度。对学生提出一切要求都应适度。首先学生都应该遵守学生日常行为规范和学生守则。从学生的一言一行抓起，加强对学生的日常行为训练。对学生的要求，既要高于学生的现有水平，又要让学生能通过努力做到。要求太低，容易达到，起不到激励作用；要求太高，脱离学生实际，也就失去了制约作用。如果提出苛求，那就会影响学生个性的健康发展。2、严要有方。教师对学生的要求提出以后，要使学生自觉接受，所提出的要求再好，如果不能在实践中转化为学生的自觉行为和内在要求，那将起不到应有的作用。因此，教师在提出要求时，应从学生的实际情况出发，选择恰当的方法，让学生感到老师的爱及对他们的尊重，他们就会自觉严格要求自己。3、严要有恒。这里所说的持之以恒是指执行纪律要持之以恒，长期坚持，让学生养成良好的习惯。*严格的三点注意1、严要有度。对学生提出一切要求都应适度。首先